校长在全体教师大会上的发言：以心为引，让学生从 “要我学” 走向 “我要学”

各位同仁、老师们：

大家好！

今天想和大家聊一个我们教育工作中绕不开的核心话题
—— 在 “双减” 深化推进、核心素养导向教学改革的当下，如何让学生真正摆脱
“被动接受” 的学习状态，从 “要我学” 转变为
“我要学”。其实，这个问题的答案，早已藏在心理学的经典理论里，更需要我们在日常教学中用实践去落地。

美国心理学家爱德华・L.德西和理查德・M.瑞安提出的
“自我决定论” 告诉我们：所有人都有三个最基本的心理需要
—— 归属感、自主感和成就感。对学生而言，这三种需求的满足程度，直接决定了他们学习内驱力的强弱。我们常说
“亲其师，信其道”，本质上就是学生在校园里获得了归属感；我们鼓励
“让学生成为课堂的主人”，正是在培养他们的自主感；而每一次对学生进步的肯定，都是在为他们的成就感
“添砖加瓦”。

如果我们能让学生在校园学习中切实感受到
“我属于这里”“我能自己做主”“我能做得好”，那么他们对学习的态度，自然会从
“被动应付” 转向
“主动奔赴”。接下来，我想结合教学实际，和大家分享如何在课堂、班级、校园三个层面，把这三种心理需求转化为激发内驱力的具体行动。

第一，筑牢归属感
—— 让校园成为学生的 “心灵港湾”

归属感，是学生安心学习的
“定海神针”。它不是简单的
“融入班级”，而是让学生真切感受到：“在这里，我被看见、被理解、被接纳，无论我表现如何，我都是这个集体中重要的一员。”

在家庭中，归属感来自父母的包容；在学校，这份归属感则更多源于我们每位教师的态度和班级氛围的温度。比如，当学生兴冲冲地拿着刚完成的手抄报来和我们分享时，我们是说
“这还有点瑕疵，再改改”，还是笑着说
“你把家乡的美景画得这么生动，一定花了很多心思吧，真为你骄傲”？前者关注
“不足”，后者看见 “努力”—— 看似简单的两句话，带来的归属感体验天差地别。

再比如，面对考试失利的学生，我们如果只说
“这次怎么又没考好”，只会让学生陷入自我否定；但如果我们蹲下来问
“我看到你有点难过，是不是觉得这次的知识点没掌握好？咱们一起找找问题，老师陪着你慢慢来”，学生感受到的不仅是关心，更是
“即使我犯错，也不会被放弃” 的安全感。

这种归属感，还藏在班级的细节里：课堂上允许学生
“试错”，不因为一次回答错误就打断；小组活动中关注内向的学生，给他们发言的机会；甚至在班级文化墙留出
“学生作品角”，哪怕是一句稚嫩的小诗、一幅简单的素描
—— 当学生在校园里找到 “被重视” 的感觉，他们才会真正把学习当作
“自己的事”，而不是 “为老师学、为分数学”。

第二，赋能自主感
—— 让学生成为学习的 “主人”

自主感，是内驱力的
“发动机”。很多时候学生不爱学，不是因为
“学不会”，而是因为 “没得选”——
从课堂任务的安排到作业的内容，都由我们一手包办，学生久而久之就会觉得
“学习是老师的要求，不是我的需求”。

如何给学生自主感？关键是
“小步放权、逐步放手”，让学生在可控的范围内
“自己做决定”。比如课堂上，我们可以把 “指令式”
的安排，换成 “选择式” 的提问：讲完新课，不是直接说
“现在做练习册第 10页”，而是问
“大家想先分组讨论刚才的难点，还是先独立完成 3道基础题？你们自己定”；布置作业时，不是所有人都做一样的题目，而是设计
“基础题 +拓展题”
的分层任务，让学生根据自己的情况选择 “今天要挑战哪部分”。

当学生适应了
“小选择”，我们还可以尝试 “启发式”
的引导，让他们深度参与学习决策。比如，有个班级的学生反映
“英语背单词太枯燥”，老师没有直接换教材，而是问大家：“你们觉得背单词除了默写，还有什么好方法？是做单词卡片，还是编小对话，或者搞个‘单词接龙’游戏？咱们一起设计每周的背单词计划。”
最后，学生自己定的 “单词闯关” 活动，参与度比之前高了一倍
—— 因为这是 “他们自己想出来的办法”，所以更愿意投入。

这里要注意，“放权”
不是 “放任”。我们给的选择，必须是 “我们能接受、对学生有帮助”
的；我们的启发，是引导学生思考 “如何解决问题”，而不是
“要不要学习”。当学生一次次感受到
“我的想法被尊重，我的决定有意义”，他们就会慢慢建立起
“我能对自己的学习负责” 的信心，自主感也就随之而来。

第三，点亮成就感
—— 让学生在进步中 “看见自己”

成就感，是内驱力的
“加油站”。它不是 “考第一名” 的专属，而是学生在学习中感受到
“我能行” 的那种喜悦 —— 哪怕只是
“这次比上次多对了一道题”“今天终于听懂了之前一直不懂的知识点”。很多学生之所以放弃学习，就是因为长期没感受到成就感，觉得
“我怎么学都不行”。

如何帮学生找到成就感？核心是
“拆解目标、及时肯定”，让学生在 “小进步”
中积累信心。就像我们玩游戏时，不会一上来就挑战最难的关卡，而是从简单的任务开始，每闯一关就有奖励，慢慢就有了继续玩的动力
—— 学习也是一样。

比如，有个数学老师教基础薄弱的学生，没有让他们直接做综合题，而是把
“学会解方程” 拆成了三步：第一步，先掌握
“未知数的定义”，能说出 3道题里的未知数是谁；第二步，学会
“移项的基本规则”，能做 2道简单的移项题；第三步，完整解出1道基础方程。每完成一步，老师就会在班级里说：“今天小B同学终于搞懂了移项的规则，刚才还帮同桌讲题，特别棒！”
就这样，学生从 “不会” 到 “会一点”，再到
“能教会别人”，成就感一点点积累，后来甚至主动要求
“老师，下次我想挑战更难的题”。

还有个小技巧：让学生
“看见自己的成长”。比如，语文老师把学生第一次写的作文和期末的作文放在一起，让学生自己对比
“我哪里进步了”；美术老师把学生的作品装裱起来，挂在班级的
“成长墙” 上；甚至可以在班会课上，让学生自己说
“这学期我最骄傲的一件事”—— 当学生能清晰地看到自己的进步，感受到
“我能做到”，这种内在的成就感，比任何物质奖励都更能激发学习的动力。

这里要提醒大家：成就感的核心是
“内在认可”，不是 “外在奖励”。我们可以给学生鼓励，但不能让
“奖励” 变成学习的唯一目的。比如，学生完成了目标，不是说
“你做得好，奖励你一支笔”，而是说
“你通过每天坚持练习，终于把这篇课文背下来了，你一定为自己感到开心吧”——
前者关注 “奖励”，后者关注 “学生的感受”，只有让学生从内心认可
“我的努力有价值”，成就感才能真正扎根。

最后想和大家说的话

老师们，培养学生的学习内驱力，从来不是
“一招见效” 的技巧，而是一场需要我们用耐心、爱心和匠心去守护的
“修行”。它藏在我们每一次和学生的对话里，藏在每一堂课的设计里，藏在每一次对学生进步的肯定里。

我们不必追求
“所有学生立刻变得爱学习”，但我们可以做到：每节课给学生一次
“自己选择” 的机会，每天给学生一句 “看见努力”
的肯定，每周给学生一次 “展示自己” 的平台。当我们放下
“必须让学生考高分” 的焦虑，真正把 “归属感、自主感、成就感”
还给学生，当学生在校园里感受到 “被信任、被尊重、被期待”，他们就会慢慢从
“要我学” 的被动中走出来，变成 “我要学” 的主动者
—— 而这，正是我们教育最本真的样子，也是我们作为教育者最珍贵的收获。

新的学期，希望我们一起，以心为引，以行践知，让更多学生在学习中找到乐趣、找到信心、找到属于自己的成长节奏。谢谢大家！