校长在全市学校教育教学改革经验交流会上的讲话：传统课堂 VS 6+1 课堂,一场让学生主动学习的 100% 蜕变

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！

非常荣幸能站在这里，与大家分享我校在教育教学改革进程中的探索与实践。近年来，随着教育现代化的深入推进，传统课堂教学模式逐渐显露出与新时代人才培养需求不相适应的问题。在此背景下，我校积极响应教育改革号召，立足校情，大胆创新，探索出 “6+1 课堂” 教学模式。经过三年多的实践检验，该模式在提升课堂效率、培养学生核心素养等方面取得显著成效。今天，我将从模式构建、实践路径、成效反思三个维度，向大家汇报我校的改革经验。

一、破局与重构：“6+1 课堂” 模式的诞生背景与理论支撑

在教育信息化 2.0 和 “双减” 政策的双重驱动下，课堂教学改革已成为提升教育质量的核心突破口。我校通过调研发现，传统课堂普遍存在 “三多三少” 现象：教师讲授多，学生自主探究少；知识灌输多，思维训练少；个体学习多，合作交流少。这种教学模式不仅制约了学生学习积极性的发挥，也难以满足新时代对创新型人才培养的要求。

基于建构主义学习理论、布鲁姆掌握学习理论以及陶行知 “教学做合一” 思想，我们提出 “以学生为中心，以思维发展为主线” 的改革理念，将 45 分钟课堂解构为 “导、思、议、展、评、检” 六个课内环节，以及课后 “练” 的延伸环节，形成 “6+1 课堂” 教学模式。该模式通过任务驱动、问题导向、合作探究等方式，重构课堂生态，实现从 “知识本位” 向 “素养本位” 的转变。

二、实践与探索：“6+1 课堂” 的实施路径与创新举措

（一）精准设计 “导” 入环节，点燃学习热情

“导” 是课堂的起点，也是激发学生学习兴趣的关键。我们要求教师以 “情境创设” 为核心，结合教学内容设计 3 分钟左右的导入环节。例如，在历史课《辛亥革命》教学中，教师播放电影《十月围城》片段，通过激烈的战斗场景和人物对话，创设历史情境，引导学生思考 “辛亥革命为何能推翻千年帝制”；在数学课《函数图像》教学中，教师以 “共享单车骑行费用计算” 为案例，将抽象的函数概念与生活实际结合，让学生在解决问题的过程中自然进入学习状态。

通过三年的实践数据统计，采用情境导入后，学生课堂专注度提升 27%，问题提出数量增加 40%，真正实现了 “课伊始，趣已生” 的教学效果。

（二）深化 “思”“议” 环节，培育核心素养

“思” 与 “议” 环节共占 20 分钟，是学生自主学习与合作探究的主阵地。我们推行 “三单” 学习法，即预习单、探究单、拓展单，引导学生分层次学习。以语文课《荷塘月色》教学为例，预习单要求学生通过诵读感受文章意境，探究单围绕 “通感手法的运用”“作者情感变化” 等问题展开深度思考，拓展单则引导学生对比分析朱自清与其他散文家的写作风格。

在 “议” 的环节，我们构建 “异质分组，协同学习” 机制，将班级学生分为 4 - 6 人小组，每组设组长、记录员、发言人等角色。政治课《我国的基本经济制度》教学中，小组围绕 “民营企业在经济发展中的作用” 展开辩论，学生通过查阅资料、整理观点、相互质疑，不仅深化了对知识的理解，更培养了批判性思维和团队协作能力。

（三）创新 “展”“评” 环节，促进思维碰撞

“展”“评” 环节共 15 分钟，是课堂的高潮部分。我们打造 “多维展示，多元评价” 平台，学生可以通过 PPT 展示、情景剧表演、实验操作演示等多种形式呈现学习成果。在物理课《滑轮组的应用》教学中，学生分组制作滑轮组模型，并现场演示提升重物的过程；在英语课《旅行计划》教学中，学生以小组为单位设计旅行方案，并进行全英文汇报展示。

评价环节采用 “三维评价体系”，即学生自评、小组互评、教师点评相结合。数学试卷讲评课上，学生先对照答案自查错误，分析原因；小组内交流解题思路，评选 “最佳解法”；最后教师针对共性问题进行总结提升，并对学生的思维亮点进行表扬。这种评价方式既关注学习结果，更重视学习过程，有效激发了学生的学习动力。

（四）强化 “检”“练” 环节，巩固学习成果

课堂最后 5 分钟的 “检” 环节，我们采用 “分层检测，即时反馈” 策略，设计基础题、提高题、拓展题三类题目，满足不同层次学生的需求。例如，在化学课《酸碱中和反应》教学后，基础题考查化学方程式书写，提高题分析反应过程中的 pH 变化，拓展题则要求学生设计实验方案鉴别不同浓度的酸碱溶液。检测结果实时反馈，教师针对学生薄弱环节进行针对性讲解。

课后的 “练” 环节，我们推行 “弹性作业” 制度，设置必做基础题、选做拓展题、实践探究题三类作业。生物学科布置 “校园植物观察与分类” 实践作业，学生通过拍照记录、查阅资料，制作植物标本；语文学科开展 “经典诵读打卡” 活动，学生每天录制诵读音频，在班级群分享交流。这种多样化的作业形式，既巩固了课堂知识，又培养了学生的实践能力。

三、成效与反思：“6+1 课堂” 的实践成果与改进方向

经过三年的实践，“6+1 课堂” 模式取得了显著成效。在学业成绩方面，我校学生学科优秀率提升 35%，平均分较改革前提高 22 分；在学生素养发展方面，学生在科技创新大赛、学科竞赛等活动中获奖数量增长 200%，批判性思维、合作能力、自主学习能力等核心素养得到明显提升；在教师发展方面，累计有 32 位教师在市级教学竞赛中获奖，形成了一支具有创新意识和实践能力的教师队伍。

当然，在改革过程中我们也遇到一些问题。例如，部分教师对新模式的理解不够深入，存在 “形似神不似” 的现象；课堂小组合作中，个别学生参与度不高；课后作业的个性化设计还需进一步加强。针对这些问题，我们将持续优化教师培训机制，开展 “青蓝工程” 结对帮扶；完善小组评价制度，激发学生参与热情；深化作业改革，探索 “AI + 作业” 个性化辅导模式。

各位同仁，课堂教学改革是一场永无止境的探索。我校的 “6+1 课堂” 模式仍在不断完善和发展中，我们深知，每一次创新都离不开教育同仁的共同努力。希望今天的分享能为大家提供一些借鉴，也恳请各位领导、专家提出宝贵意见。让我们携手同行，以课堂改革为突破口，共同书写新时代教育高质量发展的新篇章！

谢谢大家！