校长在课堂教学质量提升工作会上的讲话：一堂课到底该怎么上？这8个维度，给课堂质量精准“体检”！

各位老师：

大家好！

今天召开这次教学质量诊断和课堂教学工作推进会，大家聚在一起，目的都是一样的：一句话——把课上好。

说起来很简单，“把课上好”这四个字几乎成了每个老师嘴边的目标。但是真正做起来，每个老师心里都明白，一堂课上得好不好，并不是PPT做得好不好看，也不是教案写得整不整齐；归根到底，是学生愿不愿意听，能不能理解，有没有收获。

在今天教学评估“指挥棒”越来越多元的情况下，在“双减”背景下，我们比以往任何时候都要明白一个道理：课堂是立校之本、育人之基。学校想要提高教学质量，最根本的还是要从堂堂课、节节课上入手。不能做流量型的“炸场课”，也不能沉迷于粉饰式的“作业本美化”，而要实实在在地提高“课堂含金量”。

今天不讲套话，也不用政策口号，我就想和大家把提高课堂质量的八个关键维度掰开揉碎、接地气地再聊一聊。不是新概念也不是虚思维，而是一线老师每天都会遇到的“八个课堂面孔”。

下面我会用一种轻松直白的八问课堂方式把这八个维度讲清楚，希望对大家有所启示。

一问课堂：你的课是“有方向”的吗？——目标导向

你心里有要教成什么样子的想法吗？是否把45分钟变成有目标、有梯度、有结果的“成长台阶”？

有些课一进来就感觉是即兴发挥，老师手里拿着PPT，随便点哪张就点哪张，全凭感觉；学生底下也迷迷糊糊的，不知道这节课该听什么、记什么、理解什么。

但是在高效的课堂上，老师是有方向的，他提出的问题是：上这节课，学生要学些什么？掌握什么？感受如何？把重点、难点、突破点想清楚了，有了明确的目标，教学才不会走偏，也不会绕远。

一句古话说得好：凡事预则立，不预则废。课堂也是一样。

二问课堂：你的课是“有温度”的吗？——情境创设

我们说课堂要有“启发”，但是很多学生却说“我学不进去”。他们认为课堂“太冷”，“太远”，缺少生活气息，无法产生共鸣。

物理老师讲解惯性的时候，能不能讲一讲“为什么妈妈的电动车一刹车，孩子就会往前冲”？语文老师在讲乡愁的时候，会不会让大家先谈谈春节回家看到爷爷奶奶时的心情？数学老师讲比值的时候，能不能设计出一个“比一比哪种奶茶最合算”的实际例子？

教学不是玩弄花哨的东西，而是唤醒真实的感受。没有温度的知识只能是公式，有了情境共鸣才有可能成为学生的知识。情境创设不是形式上的走过场，而是对学生的了解、对学生成长的重视。

三问课堂：你的课“有参与”吗？——互动生成

我们一直强调学生是课堂的主人。但是很多课堂上，还是老师自己在唱独角戏，学生最多也就是个观众，甚至只是一个答题机器。

我一直跟老师讲，课堂不是播音室，而是训练场；不是单人演出，而是共演。教师不是高高在上的裁判，而是润物无声的同行者。

能不能让学生大胆讲？能不能真正接住学生的话，并基于学生的回应，激发下一轮思考？能不能让学生成为提问的人、挑战观点的人、解决问题的人？

一节“没有生成”的课堂，往往是“提前预设的教学单”；而真正“活起来”的课堂，都有“及时生成的动态飞跃”。

四问课堂：你的课“有难度”吗？——问题驱动

一个高质量课堂，不追求迎合，而追求激活。教学的问题，不是都容易、都简化，而是需要“有梯度、有张力、有挑战”的问题才能打开学生的思维边界。

老师讲课要敢于设计难点——不是出偏题怪题，而是出“悬而未解”的情境问题。例如我们讲生态系统是否稳定，可以提出：“如果地球上蚊子消失会怎么样？”学生一下就兴奋了。

问题是激发认知冲突的手段，是提升思维水平的路径。老师的“问”，不只是为了“查”，更是为了“启”。

五问课堂：你的课“有顺序”吗？——学习结构

课堂教学不是堆积木，也不是抓阄抽题，而是要有“节奏感”和“逻辑性”。

我们常看到，有的课堂讲题跳来跳去，时间顺序、因果关系、前后铺垫全在一边，学生听了一头雾水，不知所云。其实，有效课堂讲求学习顺序的设计：有铺垫—有冲突—有练习—有提升。

学习结构体现教师的专业判断力。把教学设计弄明白的人，他的课堂就会扎实；逻辑清楚、条理分明的课，在学生心里就是稳的。

高效课堂是有节奏、有层次、步步推进的，就像梯子一样，一阶一阶地把学生带上去。

六问课堂：你的课“有回响”吗？——反馈诊断

有些课堂上老师讲了很多，学生听的一知半解，但是老师认为“讲完了学生就会了”。这就是教学最大的错误。

我们常说教学完成≠教学达成。只有通过反馈，才能知道学生到底学到了什么、没学好的地方以及卡壳的地方。

高效课堂要实现“随时诊断”，不是等到考试时才知道有没有学会，而是通过小测验、当堂笔记、课堂练习、互动问题、学生提问、板书重构等方法来实现“即时反馈”与“动态调整”。

好课堂不是“自说自话”，而是“边说边看、说了再改”。

七问课堂：你的课“有高阶”吗？——思维发展

我们常讲课堂教学要推动学生“能力提升”。但能力不是光靠做题训练出来的，更不是知识的重复灌输。有深度的课堂，它关注学生思维的发展，语言的表达，推理的严谨，观点的深刻。

尤其是语文、历史、政治等文科课堂，要看学生有没有展开思辨？有没有自己的价值判断？而数学、物理、化学等理科课堂，也要看学生解决问题过程中的逻辑结构和思维方法，而不仅是计算对不对。

我们不能教育一代只会记背、只听指令、不会判断的人。课堂要教学生“怎么学” “为什么学” “学了能干什么”；而不是只教“该学什么”。

八问课堂：你的课“有沉淀”吗？——学以致用

最后，我们要问：这节课学生学的东西，过一周还有印象吗？能用到生活中吗？能迁移到新情境吗？

“学而不思则罔，思而不用则荒。”真正高质量的课堂，不贵多教，而贵于“教会学生怎么用”。当学生用学过的知识自己去写一篇文章、完成一次项目、解释一个现象、提出一个解决方案……我们才敢说，知识走出了黑板，真正走进了头脑。

“学以致用”不是功能主义，而是“知—行—养—成”的自然延伸，是教育合乎天性的回归。

结语：回到学习者的角度，从新出发

各位老师们，我们谈课堂，并不是谈“教了什么”，而是谈“学到了多少”；谈“完成教学任务”，而是谈“达成学习目标”。

教育的大道至简。归根结底，课堂质量的提高不是用外在、流程、模板来评判的，而是要依据“真实学习发生”来评判和调整。

我希望各位从今天起，把重心从“教得好不好”上移开一些，多考虑一下学生学得怎么样、会了没有、敢不敢表达、能不能用到其他地方去。

在座各位，都是经验丰富的老师。重提“课堂八维”，并不是在讲大道理，而是想提醒大家：我们再忙的时候，也要回头想想，我们是否偏离了课堂的起点——有没有做到让学生走进课堂，更有没有让课堂走进学生。

新的一年里，希望我们以学生为根本，以课堂为核心，以改进为导向，以质量为荣耀，回归常识，回归本真，把每一堂课、每一个细节都上得更有质量、更有力量！

谢谢大家！