校长在教育质量提升经验交流会上发言：从“教完”走向“教懂”、从“抓分”迈向“提质”——这场发言太走心了！

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家上午好！

非常高兴今天能在这样一个既有温度又有高度的交流平台上发言，也非常感谢会议给我这样一个基层校长说话的“窗口”。刚才听了几位兄弟学校的介绍，说实话，我边记边想，一边感慨“人家的如火如荼”，一边也在反思“我们是不是还有很多工作可以真正沉到底、落到实处”。

我今天要讲的，不是多么先进的理念，也不是多么出挑的数据。我一直觉得，我们这些县域学校，拼的不是资源和投入，拼的是——谁能在有限条件下教出最有质量的学生，谁能在点滴日常中帮教师实现最有力的成长。

接下来，我就围绕我们学校在“推动教育质量改善”的三件事，简单做个分享，用三个字总结就是：“变、人、实”。

一、敢于“改变”，才能带来“真质变”

1.

“动”起来的课堂，才有生命力

教育质量的根本落点，还是课堂。早几年，我们每次测试后反思，成绩“好一阵差一阵”。我们年轻老师说：“我准备得挺充分啊。”
老教师说：“学生底子不行。”
可仔细一看课，80%的课堂都是“讲—记—练”三部曲，学生参与度低，问题设计“重解答、轻探究”，完全没有空间让学生出点“自己的声音”。

去年，我们试着纠正这个问题，不是一股脑喊口号改革，而是“从点上试水、从小处突破”：

我们在八年级启动了“任务驱动课堂”实践改革，6个班试点，明确“课前有导学单、课堂有小讨论、课后有总结延伸”。

以地理教学为例，以“灾害分布”为主题，教师不再像以前那样投一张地图讲到底，而是让学生自由分组探索资料，自绘一幅“气候灾害分布图”，再设计应对方法，调动学生主观参与。

3个月后，我们进行了一次课堂表现力测评，试点班学生认知参与指数高于对照班31个百分点。一个爱走神的学生跟我说：“以前一节课啥都不用想，现在一节课能提出好几个问题。”

这，就是我们要的——把“教会”为目标，转向“激思”为动力；把“听课”为路径，变为“参与”为常态。

2.痛下决心破“唯分数”之痼疾

我知道我们很多基层学校对“分数”是又爱又怕，字面不提、骨子里看。我们学校也曾怀疑：多元评价到底管不管用，靠不靠谱？

起初我们只是从“期末总评”做了优化，后面我们彻底将“等级+项目式+表现性”的综合评价方法试水在七年级，结果令人惊喜。

比如我们不再只看试卷，而是将学生参与课堂任务、作业改进次数、小组协作得分、社会实践参与度都纳入了“教育成绩单”。

记得有一个男生，平时成绩平平无奇，但在一次语文课的小组探究环节中提出了将古诗“图解”的创新方法，被推荐为“课堂表现力之星”。

当期评议中，这位学生在“自主探究”维度拿到高分，也让他真正从“别人眼里最普通的”变到“自己心里没那么差的”。

所以我现在跟老师们讲，不是不让看分数，而是我们绝不能只看分数。学生不是考虑“能不能考多少分”，而是我们要有能力“看见他的光”。

二、把“教师”放在正中央，才能跑出系统性长效成果

1.不是喊口号，而是做“人性化、差异化”的教师成长平台

教师教得好，学生才有质量可言。我们讲教育质量，不能绕过教师的“教力”。

我们学校推行的培训方案，依然“听起来普通”：教研会每两周一次、青年教师上一年研究课、外出培训按人头逐年推进，但我们不一样的地方是——“分层级、分风格、分阶段”去安排。

比如：

青年教师，我们不是让他们“快速背完一套流程”，而是鼓励他们“沉下去跟一位老师学两个月”，不换组，不换人，学“怎么改教案、怎么查学情，甚至怎么与家长沟通”。

中年教师，我们重点培养他们做“组内带动者”或者“教研组织者”，提高他们“角色自觉”。

对于任教20年以上、教学思维相对固化的老师，我们不强逼，而是腾出专场培训，让他们坐在课堂中当“观察员”或“建议员”，重新找回课堂的热度。

说得直白一点：培训不能一锅煮，成长不能流水化，有情感、有递进，才有成长的真实发生。

今年我们教师参与校外研修的覆盖率提升至87.6%，教研组自主开展课题立项15项，同比增长60.4%。这说明一个问题：环境对了，人就会动起来。动得越久，越看到成果。

三、让“抓质量”成一种学校文化，而不是阶段运动

大家可能都有同感：“抓教学”这三个字，最怕的是“一阵风”。考前紧张、考后松劲，年初喊口号、年中没人提。

我们学校花了三年时间做一件事：把“质量提升”从一项任务，变成了每一个人的

“学校日常”。

我们做的有这几方面尝试：

1.用“三个日常机制”促进学校走向“教学常态文化”

教学巡视常态化：每周教导处、年级组长、学科骨干联合开展“非通知式”听课，汇总课堂评价共性问题；不是为了“抓”，是为了“看准之后怎么帮”。

数据反馈流程化：每次测评后，不是发一个平均分就了事，而是对每位学生“知识短板” “答题技巧” “作业跟进率”进行数据画像，各科老师必须基于“调改建议”做“教学小修正”。

学生参与教学改进制度化：推行学生课堂速评卡制度，设立“听课体验官” “学习激励官”等岗位。一节地理教研课后，一位学生直接写下：“希望老师能用更多的地图工具，不总播放视频。”老师看完直接在下一节公开课里改进了。

2.成立“教学共研日”制度，打破“围墙教研”和“闭门授课”

我们坚持每学期2次“跨学科走班听课+异组联合课题对话”：

有语文组和美术组做“读画写作”；

有科学组和数学组联合做“数据练习微专题”。

目的就是一句话：打破“你教你的我教我的”的墙，让教室里的智慧流动起来。

我们还试行“由下而上教研提案机制”，哪位老师发现课堂问题、评教痛点都可以申请发起一次“教研方向对话”，校级挂牌支持。

3.提高“教学在年度考核中的权重”

说实话，我们很多学校以前是“谁考得好，就表扬谁”，其他老师常常感觉不到成长激励。

我们现在实行的是：

按照年级教学进展，进行阶段性“进阶荣誉”评比；

对于因教学改革带出正向效能的团队，奖金支持+职称推荐双顾及；

把“教学反思质量” “教学协作贡献度”作为“综合考核权重指标”。

今年，加入课堂教研主动组的教师人数达到了历年最高，从“卷成绩”变成了“卷质量、卷成长”。

最后的一点感悟，我想说得真诚一点

会议往往是理想的，但我们学校面对的，依然是最真实的现实——

家长焦虑，学生分化，教师疲惫。

但是每次走在走廊里，看到办公室里还有人在备着第二天的课，看到课间操刚结束就急匆匆进班去提问的身影，看到一个学生兴奋地跑去告诉老师：“老师，我这次真考对了那道题！”……我就相信一件事：

质量是靠一堂堂课、一节节磨课、一遍遍反思出来的；

更是靠一群老师的教学生涯积累出来的。

再普通的学校，也能讲出精彩的课；

再平凡的学生，也值得被认真教一次。

我们愿继续走这条不容易的“笨路子”，在每一节课上多一点准确、一点温度、一点改变，靠“实”赢得“质”，用“心”撑起“信”。

我的分享就到这里。感谢各位的聆听！