校长在教育教学质量提升经验交流会上的发言：从一节课的变化，看教育质量的成长！

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好！

今天能在这样一个交流提升的会议上发言，说实话，我心里既忐忑也感激。忐忑是因为，在座的很多专家、同行都在质量提升方面有着更深入的研究，而我们只是在地方一线摸爬滚打，靠着一点点试错、一点点坚持，走出了一条自己的路。感激的是，我终于有机会把我们这几年围绕“教学质量”所做的一些探索，不成熟地说一说，也希望为大家提供一些小小的参照。

我要讲的，不是系统性理论，也不是三年规划文本，我只想围绕一句话来谈一谈：“一节课，是怎么改变一个学校的。”

讲三个方面，既讲理念转变的“起点”，也讲教师发展的“力度”，更讲课堂教学的“落点”。

一、观念之变：从“照本宣科”到“以学定教”

我们常说，教育理念要与时俱进，可落实到日常教学，真正愿意“动一动”的，其实不多。

我记得特别清楚，2022年9月，我们推行全校课堂教学结构优化，有位教了30年的老师，私下跟我说了一句话，我到现在都没忘：“校长，我讲课讲了三十年，成绩一直都不错，何必突然改来改去？”

当时我没立刻反驳她。说实在的，我特别理解她的顾虑。

但后来我们选了两个班，从不改动全局起步，而是小步“试播”：在语文课上，删掉“老师满堂灌”，改成“学生互读+教师点拨”；在物理课上，不再开门见山讲公式，而是让学生动手做实验拆解过程。

结果出乎意料：三个月后，两个试点班学生的课堂积极性提升明显，每节课主动举手、提问、表达的孩子变多了，期末综合素养测评结果不是“爆发式进步”，但学生“表达力、参与度”呈清晰上升趋势。

而那位原本质疑“改革没意义”的老教师，后来率先组建了小组课改团队和教研随访小组，现在成了我们“课堂结构重构联盟”的副组长。

这件事让我明白：推动教育质量，不是从“调表格”开始，是从“撼观念”开始。

所以我们用了一整年，扎实做了这三件事：

一是从流程到信念的共建培训，告诉老师不为成绩改革，而是为学生主动思考赋能；

二是真正让“学生动起来”，不只是在PPT呈现“活动设计”，而是天天看得见学生的手在动、脑在动、语言在动；

三是在教研机制中设立“共研教师评价体系”，把那些真在构建学生中心课堂的老师“评上来”，激发更多共信共做的力量。

教育改革不怕观念旧，怕没人敢走第一步。庆幸的是，我们走了这一步。

二、聚力之变：把“教师成长”真当回事儿

很多人说，教育质量的关键在课堂，我认同。但我更想补一句：课堂质量的根源在教师状态。

你看，一个教得久的老师，倦了吗？一个刚入职的新教师，上手了吗？一个中间阶段的骨干，还有动力吗？

我们摸索出了这么一个逻辑：“人人能成长、人人要舞台、人人有观察”是我们提质驱动的“金三角”。

第一，针对新教师，我们不搞统一教材培训，我们采用“影随+弹性”共育机制。

也就是“青蓝结对”要跟踪真实问题解决，而不是表面听听课、拍拍照。比如去年入职的一位英语老师，胆子特别小，面对一群初三学生总是磕巴。我让带她的老教师拉她一起讲“双人英语模仿剧”，用情景化缓解她的心理压力。三个月后，她成了我们白板互动课程的“最有亲和力教师”。

第二，针对成熟教师，我们给的不是“课堂任务”，而是“实战土壤”。

我们设置了“学科研创计划”和“教学雁阵研修营”，鼓励一线老师大开脑洞：什么翻转课堂、区域微单元设计、综合素养项目化评估，只要能落地，就能支持——人力资源、教研平台甚至县级课题全力支持，我就一句话：“允许失败，最怕不做。”

去年有位美术老师用拓印版画引导学生画家乡麦田，既做了艺术表达，也做了文化传承。不光拿了奖，还进教材展示。

我们有一句口号，是老师们自己写上黑板的：“成就课堂的背后，是先为老师点火。”

当教师心里有火，课就有光；当老师有信心，专业就能生根。

三、落地之变：把“质量提升”体现在每一个个体的跃迁中

我们不追“全国统考第一”，也不指望“月考冲进榜单前五”。但我们追的是：学困生在进步，边缘生被看见，中上生有拔高的台阶。

我们重新研修了校本学业质量评价方案，不再只看平均分、优秀率，而是在“提分比率” “进步跨度” “学生自评成长曲线”上作文章。

比如，一个学生从期中56分进步到69分，相较于上次多错7题、这次只错3题，我们设定“跃迁积分”+公示+家长信沟通；对于中上学生，配合“挑战性作业”和“情境学习”，鼓励他们进得去审题深处，答得出综合难点。

我们还做了一项创新尝试：驻年级质评助教，由教导处骨干每月两次进入课堂，做“课堂5分钟学习效率观察”，记录课堂内学生参与状态，用数据支撑继续教、还是要换教法。

最让我感动的是，去年有个一直跟不上的孩子，家访时妈妈说：“老师，他一天没挨批，还写了一张‘我今天跟上来了’贴在冰箱上，他说‘这比得奖都厉害’。’’

我当时眼睛红了。我们说教学质量，其实说的不就是这种孩子的转变吗？

最后，我想说的

教育教学质量说到底，是一项系统工程，也是一场改变人、成就人的长期拉力战。它不是靠一次发文、一轮考评，就能提升的；它靠一节节想过的课，一个个够得着的学生，一位位心里有光、有想法、有力量的老师。

我们是怎么提起质量这件事的？

——靠观念的转变、靠教师的成长、靠课堂的落地。

我们下阶段还打算做几件事，也和大家简单分享：

推出全学科“组内共研—组间过问”联组教研制度；

突出“致用导向”低年级项目导学指导；

强化“教学质量结果评价”和“课堂教学结构过程评价”并驾齐驱；

培养一批“稳班风、提课堂、肯钻研”的教学综合型人才。

我们没跑很快，但走得挺稳；我们还没做完，但已经看见春意了。

教育不是一场比谁跑第一的竞赛，而是一场你努力培育、默默守望、最终看见学生绽放的陪伴之旅。

感谢你听完我这位普通校长的一些“不成体系”的成长记录，也希望，我们大家今天在这里，能一起坚定一个共识：

把一节课讲好，把一个学生教好，学校的质量就始终在路上。

谢谢大家！