校长在教育教学研讨会上讲话：什么是真正的高位备课与低重心上课？

尊敬的各位教育界同仁：大家好！今天，我发言的主题《高位备课"与"低重心上课》。接下来，我将从以下几个方面详细阐述我校的教育教学实践与探索：有老师问题问我：什么是真正的"高位备课"与"低重心上课"？

答曰：是将课程标准精髓内化于心，让学生真正成为课堂的主人。

但现实情况是：许多教师备课时只关注教材内容的罗列与教学环节的设计，上课时只顾自己讲得精彩纷呈，却忽视了学生的接受程度与思维状态。课堂上教师滔滔不绝，学生却心不在焉；教师汗流浃背，学生却无动于衷。这种"高台教书、俯视学生"的传统模式，与新时代教育深化改革的方向背道而驰。

从"以教为中心"到"以学为中心"再到"教学相长"，实质是教育理念的一次深刻变革。我们需要真正理解"教是为了不教"这一教育的最高境界，这便需要秉持"高位备课、低重心上课"的核心理念，让一切教学活动回归到学生的学习与成长这一本质目标上来。然而现实中我们往往沉浸在自我满足的幻象中：我教得精彩、我讲得通透、学生一定理解了、学生一定掌握了，至于学生内心的真实感受与实际收获，我们却知之甚少！

"教育"二字，一个"教"字一个"育"字，"教"是授业解惑，是知识的传递；"育"是培根铸魂，是人格的塑造。无"教"则"育"之路漫漫，无"育"则"教"之行浮浅。二者相辅相成，缺一不可。

基于此，我们需要重新审视：

高位备课：课程标准的深度解码者。高位备课，意味着教师不仅要熟悉教材内容，更要站在教育规律与学科逻辑的制高点上，透过表象看本质，通过现象悟规律。教师需要回答三个关键问题：为什么教？教什么？怎么教？"为什么教"是价值引领，"教什么"是内容选择，"怎么教"是方法策略。只有将这三个问题思考透彻，才能真正实现备课的高站位。

比如在语文教学中，备课时不仅要关注文本内容，还要思考这篇课文承载了什么核心价值观念，培养了学生哪些关键能力，如何将这些价值观念和关键能力以学生喜闻乐见的方式呈现出来。这样的备课，才是真正的"高位"。

低重心上课：学习体验的精心设计者。低重心上课，是将教学重心下移，把课堂真正还给学生。犹如武术中的"扎马步"，重心下移才能稳如泰山。教师要善于"藏身露招"，减少自我表现，增加学生参与；减少知识灌输，增加能力培养；减少一言堂，增加互动交流。

在课堂教学中，教师要精心设计学习任务，设置思维支架，创设认知冲突，引发学生思考。如同高明的导游，不是把风景描述得天花乱坠，而是带领游客亲身体验、感受，让美景在他们心中自然生成。教师要做的是引导学生主动探索、自主发现、协作交流，让知识在学生的头脑中生根发芽、开花结果。

动态生成：教学智慧的真实体现者。教学设计再完美，也无法预测课堂的全部可能性。低重心上课要求教师具备"动态生成"的能力，根据学生的反应和需求及时调整教学策略，实现教学内容的"即时重组"。

这种能力体现在教师能够捕捉学生的闪光点，放大学生的思维火花；能够发现学生的困惑点，及时调整教学节奏；能够抓住教学契机，实现知识的迁移与升华。动态生成不是随意发挥，而是基于教学目标和学生需求的智慧选择，是教师专业素养的集中体现。

有效评价：学习成长的精准助推器。评价是教学的"指南针"，指引着教与学的方向。传统评价往往只关注结果，而忽视过程；只关注知识，而忽视能力；只关注分数，而忽视素养。

以学为中心的评价体系应该多元化、发展性、即时性，既关注学习结果，更关注学习过程；既关注知识掌握，更关注能力发展；既关注学科素养，更关注核心素养。教师要通过多样化的评价方式，让每个学生都能感受到成功的喜悦，体验到进步的快乐，从而激发持续学习的内在动力。

当"高位备课"与"低重心上课"真正融为一体，当教师从"台上的表演者"转变为"台下的引导者"，当学生从"被动的接受者"转变为"主动的探索者"，我们的课堂才能真正焕发生机与活力，我们的教育才能真正实现立德树人的根本任务，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。