校长在教研（科研）组长会议上的讲话：以组长队伍建设为抓手，提升学校教学科研专业水平

各位教研（科研）组长：

大家好！

今天把大家召集在一起，核心是围绕
“强化组长队伍建设、提升学校教学教研科研专业质量”
展开交流。咱们都清楚，教研（科研）组长是学校学科建设的
“领头雁”、教学质量的 “守护者”，更是推动教师成长、学校发展的
“核心力量”。如何把这支队伍建好、用活，直接关系到咱们学校教育教学的整体水平。接下来，我结合学校实际，对大家提九点期望，也算是咱们共同努力的方向：

第一，要把学科教学质量作为
“硬指标”。教研与科研看似是两条研究路径 ——
研究内容、方式、目标各有侧重，但在咱们学校的实践中，不管是岗位设置、工作职责，还是日常管理，大多是
“合二为一” 的，本质是
“分工不分家”。而学科教学质量，既是学校教育质量的核心组成，是衡量教师能力与绩效的关键，更是咱们教研科研工作的最终指向。所以，大家的首要任务、核心责任，就是抓牢学科教学质量，通过教研科研的发力，助推学校整体教学质量再上新台阶。

第二，要锤炼课程建设与课堂教学的
“硬本领”。大家都是学校的业务骨干，而课程建设是学校业务的核心，课堂教学是教师专业能力的集中体现。在课程建设上，国家课程校本化实施是重点
——
从研究课标、通研教材，到设计校本方案、组织集体备课，再到作业设计、课堂指导、测试反思，每一个环节都离不开大家的参与。但更重要的是，大家不能只做
“参与者”，还要做
“组织者”“指导者”“评价者”。同时，大家自身要站稳讲台，有过硬的课堂教学能力和优质的教学效果；更要能带好团队，会组织研讨、能指导组员、善评价成果，把组内教师的专业能力一起提上来。

第三，要对教育教学有
“系统化认知”。咱们常说
“教学要立足学生成长”，而学生素养的提升，离不开学科教学的系统化推进。这些年，学科教学从
“双基”（知识与技能）到 “三维目标”（知识技能、过程方法、情感态度价值观），再到
“核心素养”，要求一直在升级。但不管怎么变，有一点不能丢：学科教学必须从零散的
“知识点”，向 “知识线、知识面、知识体、知识网”
拓展，通过结构化整合形成完整的知识体系。要知道，孤立的知识点只是
“知识信息”，只有结构化了才能成为真正的
“知识”，才能实现学科教学的目的与价值。所以，大家在抓学科建设时，一定要对教育、教学、学科有系统化的理解，不然就谈不上真正的学科教学，更实现不了学科育人的目标。

第四，要练就教育教学研究的
“真本事”。作为教研（科研）组长，专业属性体现在两方面：一是教学实践能力与效果，二是研究能力与成果。研究不是
“高大上” 的口号，而是从解决实际问题出发 ——
发现教学中的痛点，通过 “实践 -研究 -再实践-再研究”
的闭环，找到原因、拿出策略。大家既要会做
“微研究”：用科研思维琢磨教学里的小问题，比如
“如何让作业批改更有针对性”“怎样提升课堂互动效率”，不用拘泥于课题申报的流程，关键是科学、有效、实用；也要能带团队研究：领着教研组、年级学科组的同事，围绕备课、课堂、作业、评价等具体内容搞研究，形成能落地的实践方法和可推广的成果。

第五，要具备组织教研科研活动的
“巧能力”。咱们当老师的，都有组织能力 ——
课堂组织、活动策划、班级管理都离不开。但对大家来说，还要多一项
“组织教师开展教研科研活动” 的能力。一所学校是不是
“优质”，有没有
“品质”，教研科研工作的开展情况是重要佐证。可能有人会说，教研科研搞不好，是机制问题、团队问题、管理问题，但大家的组织能力也至关重要：你对教研科研的认知深度，决定了活动的方向；你的专业能力和大家的认可度，决定了团队的凝聚力；你组织的活动是否有效，决定了教研科研的实际价值。所以，大家要多琢磨怎么把教研科研活动组织得更实、更活、更有成效。

第六，要拥有高效的
“表达能力”。表达是人的基本能力，更是教师的核心素养。对大家来说，表达不止于
“会说话”，还要有三种关键能力：一是口头表达，这是最常用的
—— 不管是开会研讨、听课评课，还是指导组员，清晰、生动、有感染力的口头表达，能让沟通更顺畅；二是文字表达，这是教研科研的
“硬需求”——
案例撰写、备课设计、教学反思、论文课题，都需要严谨、规范的文字功底；三是专业表达，教研科研有自己的思维方式、规范范式，专业术语的准确使用、研究逻辑的清晰呈现，直接体现咱们的专业水平。

第七，要夯实专业
“写作能力”。可能有人觉得
“谁还不会写东西”，但真正能坚持专业写作、会写专业文章的，其实不多
—— 哪怕是语文老师，能做到非工作要求下，每月写2-3篇文章、持续三年以上的，也不是大概率事件。但对咱们教研（科研）组长来说，专业写作是
“基本功”，尤其是科研组长。咱们的写作不是散文、随笔，而是有专业要求的：论文写作有其规范，和议论文、记叙文都不一样；课题的开题报告、立项申请书、结题报告，有严格的格式和逻辑；要是涉及教学成果奖，8000字的成果报告、2600字的申报材料，更是对专业写作能力的考验。当然，也有人说
“教研科研是写出来的”，这话不全对 ——
研究的核心是实践，但专业写作是把实践成果梳理、提炼、推广的关键，必须重视。

第八，要保持
“终身学习” 的主动意识。现在，终身学习早已不是
“口号”，而是教育工作者的 “必修课”。咱们教师本身就是
“学习者”，要和学生一起学；而教研（科研）组长，更要做
“带头学习者”—— 因为咱们的工作核心是
“研究”，研究的基础就是学习。有些老师可能有个误区：盼着专家来给现成的
“解决方案”，觉得这就是研究。但教育是人文科学，受学情、校情、社会环境影响太大，没有
“放之四海而皆准”
的方案。专家得先深入了解咱们的实际情况，才能给出针对性策略，这个过程就是研究，也是学习。所以，大家要记住：教研科研的本质，就是持续学习、把学习转化为实践研究的过程。

第九，要提升
“协同作战” 的能力。教育是 “协同的艺术”，教研科研更是
“协作的成果”。大家的协同能力，要体现在四个层面：一是团队协同，比如组织集体备课、开展公开课评课、推进课题研究，都需要组内成员心往一处想、劲往一处使；二是教学协同，要把教研科研融入常规教学
——
体现在备课、上课、作业、评价的每一个环节，让研究服务于教学、提升教学效果；三是管理协同，要主动对接学校管理机制，把教研科研和教师队伍建设、学校日常规范结合起来，形成合力；四是文化协同，要思考如何让教研科研与学校文化融合，如何通过教研科研推动学校生态构建，让研究成为学校文化的一部分。

最后我想说，教研（科研）组长虽然不在学校行政管理层，但却是学校专业管理和发展中
“不可或缺的一环”。学校会全力支持大家的工作 ——
在遴选培养、资源保障、评价激励上做好服务；也希望大家能扛起责任，把自己打造成
“专业标杆”，把团队带成
“实干集体”，一起为咱们学校的教育教学质量提升、为每一位学生的成长成才，交出一份满意的答卷！

今天的会议就到这里，散会！