校长在教师会议上发言：从“例行开会”到“一起长本事”——让教研组真正活起来！

各位老师：

下午好！

这两天气温一下子降下来了，今天走到三楼教研组办公室的时候，我看见九年级语文组的几位老师还围在一起聊这次模拟考的作文题，旁边数学组的电脑上还停着刚做完的试卷分析表。说实话，这些画面，我看着既欣慰，又有点遗憾——欣慰的是大家都在为课堂为学生操心，遗憾的是，这种零零散散、点对点的交流，还没有真正变成“组对组、体系化”的教研力量。

今天这个会，不是布置任务会，也不是检查通报会，就想跟大家心平气和地聊一件老生常谈的事：怎么让我们的教研组真正活起来，活得有温度、有力度、有实效。

一、先把话说明白：教研组到底是干嘛的？

这几年，我们嘴上经常挂着“双减” “五育并举” “核心素养”这些词，听起来都很高大上。但这些东西，最后要落到哪儿？归根到底，还是落到一节节具体的课里，落到一个个具体的孩子身上。而把“课”串起来，把“人”拧成一股绳的地方，就是教研组。

我一直把教研组比作“医生的会诊室”：

一个医生单独看病，再厉害也会有看走眼的时候；一群医生坐下来会诊，同一个病人就可能多一个角度，多一条路子。我们的每一个班级、每一个学生，就是那个“病人”，我们每一个老师，都是“主治医生”，教研组，就是我们一起会诊、一起想办法的地方。

二、别绕弯子了，我们的教研现在卡在哪儿？

上学期，教务处统计，全校一共开展了校本教研活动38次，老师出勤率平均在93%以上，看数字挺好看。但往细里看：

有记录、有反思的活动不到20次；

能拿得出手、有推广价值的课例也就6节。

这说明什么？说明我们现在的教研，有这么几个“卡点”：

一是“人到了，心没到”。有的组集体备课，主备人忙得满头大汗，其他老师一会儿改作业，一会儿看手机，最后变成主备人自说自话。

二是“问题有，但不敢摊开说”。比如这次七年级月考，七2班数学有12个孩子选择题全错，大家心里都知道是个问题，但教研会上谁也没主动把这事抛出来，怕说多了“没面子”。

三是“活动多，主线乱”。这个星期听课，下个星期写总结，再下个星期填表，上上下下都有要求，结果我们老师很累，教研没抓到关键点上。

四是“组长忙事务，老师忙课务”。不少组长跟我说，自己现在成了微信群“转发员”和表格“收集员”，真正静下心来研究课堂、研究学生的时间反而少了。

这些问题不说出来，大家心里都堵得慌；说出来，不是为了给谁贴标签，而是告诉我们自己——这就是我们下一步要破的题。

三、教研组要活起来，先从三件小事做起

我不讲大道理，就提三件从这周、下周就能动起来的“小事”。

第一件：每个教研组，盯住一个“真问题”。

从这学期开始，每个教研组要自己选定一个“核心研究主题”，不要什么都沾一点，最后哪儿都没研究透。

比如：

历史组可以确定“八年级学生材料题审题能力弱”这个点；

物理组可以确定“九年级实验题丢分多”这个点；

英语组可以抓“七年级听力跟不上”的问题。

主题不用大，但一定要真，一定要跟我们的学生、我们的课堂直接相关。教务处会把各组上报的主题汇总出来，期末我们要回头看，这个问题有没有比学期初好一点，哪怕好一小点也行。

第二件：每次教研，必须有“课”和“说”。

这种“教研会”我见得多：大家坐一圈，组长念一念通知，表格签一签名字，十几分钟散会，记录本上两三行字草草了事。这样的教研，活不起来。

以后我们的原则很简单：

有教研，就要有课；有课，就要有讨论。

不一定是优质课，反而希望大家敢把“问题课”搬上来。比如这次测试，不，应该说是期中考试，七3班阅读理解错得一塌糊涂，那语文老师就可以把这节阅读课拿出来，让大家一起挑挑毛病。挑的过程，就是教研的过程。

评课的时候，我也希望大家少一点“客套话”，多一点“实在话”。当然，不是去“批倒批臭”，而是盯着学生学得怎么样、目标达成没有来说，说具体，说到点子上。

第三件：每次教研，都要留下“可用的东西”。

教研不是只为检查给人看，更重要的是要留下能用的成果。这个成果可以很小：

一份修改过的教案；

一张针对某类学生的练习单；

一句你觉得特别管用的课堂提问方式；

甚至就是一段写在本子上的反思：这节课哪儿没讲好，下次准备怎么改。

教务处这边会给大家一个非常简洁的教研记录单，只保留三项：研究了啥问题、哪节课给了你启发、下一步准备改哪两件小事。记录不在多，而在真。

四、组长要挑担，学校要撑腰，老师要敢“露相”

说到底，教研组能不能活起来，关键还是人。

先说组长。一个教研组的精气神，很大程度上看组长。我对各位组长只有三句话：

一是你得先上场，至少每月上一节公开的研讨课，让大家看到你的方向；

二是你得敢点名，教研会上，不要一问大家都沉默，你要准备好两个问题，指定人来回答；

三是你得会“求助”，有难题可以主动找教务处、找校级干部、找外校名师，一起会诊，别一个人死扛。

再说老师。我们不要求每个人都变成“专家型教师”，但起码要做一个“愿意成长的老师”。在教研组里，不要总当“听众”，也要当“发言人”、“主讲人”。有困惑就抛出来，有经验就分享出来，有想法就试一试。

最后说学校。学校要做的，就是两件事：

一是时间上保证，不随意占用周三下午的教研时间；

二是在评价上兑现，把教研成果和期末考核、评优评先、市级培训名额真正挂钩，让认真教研的人有获得感，让不愿参与的人有点“坐不住”。

我自己当老师、当校长这么多年，越来越有一个体会：真正决定一所学校教学质量的，不是我们开了多少次大会，而是每周教研组里那一间间小办公室里的“抠课声” “争吵声” “笑声”。那里越热闹，孩子们的课堂就越有希望。

今天就先说到这儿。也许这一学期，教研组还不会立刻大变样，但我真心希望，从下周的第一次教研开始，我们每个人都能多问自己一句：我今天是不是比上一次，又往前跨了一小步？

谢谢大家！