校长在教师大会上讲话：教育就是一个灵魂唤醒另一个灵魂！

各位老师，大家好！

又到了新学期的开始。

站在这里，看着一张张熟悉的面孔，说句心里话，我心里挺不是滋味的既是感动，也是感谢。

感动的是，大家没有被琐碎和压力打倒，依然选择站在讲台上、站在孩子们中间；感谢的是，正是因为你们这一群默默坚守、认真较真的人，学校才能一步一步往前走。

今天借这个机会，想跟大家聊三句话，也是三件我觉得特别重要的事：

坚持教育初心、照亮学生成长之路、实现职业幸福。

开头先回到一句老话。孔子说过，大意是：一个人自己行为端正，即使不发布命令，别人也会跟着去做；如果自身行为不端正，就算天天下命令，别人也不见得听。这句话放在教育上，其实说的就是：教育的本质，从来不是知识的单向搬运，而是生命与生命之间的相互影响一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。

在这个价值观多元、信息爆炸的时代，我们更需要经常问问自己两个问题：

作为老师，我们该用什么样的姿态站在讲台上？

又该用怎样的情怀，去陪伴孩子们成长一程？

想跟大家慢慢说。

一、守住最初的那点“热”，路才走得稳

苏格拉底说：“未经反思的生活是不值得过的。”

套到我们的职业上，大概就是：如果我们很久没有问过自己“为什么教、为了谁教、要教成什么样”，那么工作就很容易滑向机械和消耗。

各位老师，不妨自己心里想一想还记得第一次站上讲台时的那种紧张又兴奋吗？

还记得当初填报师范专业，或者决定当老师时，那种笃定或者冲动吗？

那份“想带孩子长一长、想把知识讲明白一点、想改变一点什么”的劲儿，就是我们最珍贵的教育初心。

但我们也很清楚：

日复一日，备课、上课、改作业、开会、迎检等琐事会消磨热情；

各种评价、比较、舆论，有时候会动摇我们的信念，让人心浮动；

身上的角色太多老师、班主任、家长、子女等压力大了，难免灰心。

所以，“守初心”不是一句口号，而是实实在在地要在很多时刻，给自己“拽一下”。

比如，面对一个特别淘气的学生时，与其只想着“怎么这么难管”，不如稍微换个角度：

他是不是和小时候的我们，也有一点像？

在一片“否定声”里，他是不是更需要有人真心相信他一下？

再比如，当我们埋在一堆台账、表格、检查中筋疲力尽的时候，不妨拉自己一把：

我们真正存在的意义，是为了表格好看、数字好看吗？

还是为了那一个一个鲜活的孩子，能多学一点真东西，成为更好的自己？

陶行知先生有一句话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”

如果我们的心里时时装着这八个字——求真、做人，那它就像是一枚小小的指南针，能在我们迷茫的时候，帮我们再找回那个方向。

我们身边其实不缺例子：

五点多就到校给学生开小灶的班主任；

为了一个难点反复练课、推敲几十遍教案的任课老师；

一次次约谈、陪着后进生从“彻底放弃”到“慢慢有点起色”的老师。

是什么在支撑他们？

不就是那份没变的信念吗？相信每一个孩子都该好好被对待；

相信教育真的有可能改变命运；

相信自己的认真付出，迟早会被看见。

二、点亮心灯，照亮孩子的那条路

泰戈尔说：“不是槌的敲打，而是水的载歌载舞，把鹅卵石打磨得光洁圆润。”

教育也是这样靠骂、靠吼、靠一时的“压制”，可能能换来一阵子“安静”；

但真正能走进学生心里的，是温柔的提醒、耐心的引导和真诚的欣赏。

每个孩子，都是不一样的。

有的像向日葵，开朗外向；

有的像含羞草，敏感细腻；

有的成绩好，有的手特别巧；有的嘴笨，却特别讲义气。

我们的任务，不是去“雕刻出同一个模子”，而是去做那盏灯——看见、点亮、守护。

要点亮学生心里的那盏灯，首先需要我们有一双愿意发现的眼睛：

上课总是发呆的那个孩子，说不定画画很厉害、音乐很有感觉；

数学老是跟不上的同学，写作文时却想象丰富、笔下生花；

总被当成“调皮捣蛋”的学生，可能有极强的组织能力和号召力，只是没有用到正地方。

《礼记》里讲，“教也者，长善而救其失也。”真正的教育，是放大优点、帮助纠正不足，而不是只盯着缺点不放。

我们可以多做两件小事：

在课堂、班会中，多说一句真心的肯定：“你这个想法很特别”“你今天比昨天又进步了一点”；

在学生犯错时，不一味否定整个人，而是告诉他：“这件事做得不对，但你这个人不是没救，我们一起来想想可以怎么改。”

当然，要点亮别人的灯，我们自己也得先亮起来。

“学高为师，身正为范”，不只是挂在墙上的八个字。孩子们其实天天在“偷偷观察”我们：

我们对工作是敷衍，还是较真？

遇到困难，是牢骚满腹，还是想办法解决？

面对不同意见，是一棍子打死，还是愿意听一听、想一想？

我们用怎样的态度对待生活、对待工作，孩子们就会在潜移默化中学到怎样的“人生姿态”。

我们如果能：

用比较阳光的心态去面对日常的委屈和不顺，孩子就会学着乐观；

用严谨的态度对待备课、对待每一份作业，孩子就会学着认真负责任；

用宽容和尊重去面对跟自己不一样的声音，孩子就会慢慢学会尊重和包容。

雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

我们不一定能马上看到“唤醒的那一刻”，但只要种子在，就总会有开花结果的一天。

三、成就自己的幸福，让教育真的有温度

苏霍姆林斯基说：“教师的幸福，就在于看到学生一个个成为真正的人。”

这话听起来很美，可如果一路只有“燃烧”，没有“补给”；

只有“奉献”，没有“幸福感”，那“蜡烛”最后很可能只剩下“燃尽”。

所以，真正可持续的教育，一定是教师和学生一起成长、一起获得幸福的过程。

我想从四个小角度说说“职业幸福”。

1.幸福，首先来自“被需要、被看见、被成就”

坦白讲，我们的工资可能算不上优渥，工作肯定谈不上轻松。

但我们常常被一些小瞬间打动：

清晨走廊里，学生大声叫你一声“老师早！”

作业本扉页里，那几个歪歪扭扭的小字：“谢谢老师没有放弃我。”

电话那头，家长真心地说一句：“老师，辛苦了。”

这些看似不值一提的细节，其实就是教师职业幸福最实在的来源。

还有很多时候：

一节课突然特别顺，学生的眼里都是“我懂了”；

一场班会之后，有孩子认真地跟你说“老师，我想明白一点东西了”；

毕业季，曾经闹得你头疼的那批人，竟然含着泪给了你一个拥抱。

我们的“平凡”，正在慢慢地塑造他们未来人生中的“不平凡”。

这本身，就是一种深刻的职业成就感。

2.幸福，需要我们学会“给自己充电和松绑”

老师不是“钢筋铁骨”，我们也会累、会焦躁、会陷入怀疑。

真正的专业成熟，不是把自己逼成什么都扛得住的超人，而是：

在压力中找节奏；

在忙碌中留一点空间给自己。

可以给自己设一些“小确幸”很小，但持续：

每天给自己留10分钟，安安静静看几页书、听一段喜欢的音乐，让心从“事务模式”切换回“生活模式”；

在满满当当的工作清单以外，为自己留一个“小目标”：坚持一项运动、培养一个不用太功利的兴趣爱好；

碰上实在压抑、委屈的时候，找一个可信任的人聊一聊同事、家人都行，不用所有东西都闷在心里。

当我们能稍微照顾好自己的情绪和身体，当我们不再一味透支，

我们站上讲台时，也就会多一点温柔、少一点暴躁，多一点耐心、少一点疲惫。

一个内心不空虚、精神不枯槁的老师，才更有可能去真正托得住学生。

3.幸福，也来自“和同行一起走路”

教育从来不是“一个人的英雄主义”，而是一群人的相互支撑。

希望我们的办公室：

不只是改作业、填表格的地方；

也是可以彼此吐槽两句、相互安慰一下、互相夸一夸的一方小天地。

希望我们的教研活动：

不只是“念材料、填记录”；

而是可以真刀真枪地谈一谈课堂、教一教真实的困惑。

当我们真心为同事的一节好课鼓掌，

当谁家遇到困难，大家会默默帮一把，

当一个年级、一个教研组能往一个方向使劲时，

那种“我们在一起做一件有价值的事情”的感觉，本身就是一份极大的职业幸福感。

4.幸福，还来自“被尊重的专业”和“有温度的制度”

学校层面，会尽可能在这些方面努力：

在管理上，尽量减少不必要的形式主义，不让大家陷入无休止的“表格和照片”；

在制度上，在保持标准和要求的前提下，多一点弹性和理解，让老师有更多精力真正用在课堂和学生身上。

当然，也希望每一位老师，

通过不断学习和实践，用专业赢得尊重，用担当赢得信任。

专业度越高，话语权就越大；

被信任、被依靠的程度越高，内心的自豪感和幸福感也会越强。

我们也都期待建设这样一所学校：

制度有力度，但不僵硬；

管理有要求，但不冷冰冰；

评价看结果，也看过程和努力。

在这样的环境里，哪怕累一点，我们心里也会觉得“值”。

各位老师，

“坚持教育初心”，是我们不迷路的方向；

“点亮学生心灯”，是我们的使命；

“成就职业幸福”，是我们走得长久、走得踏实的底气。

新学期的画卷已经展开，接下来每一天的课堂、每一次和学生的相遇，

都是我们重新选择“以怎样的姿态做老师”的机会。

愿我们：

每一次走进教室，仍然心怀敬畏；

每一次走出教室，多少都有一点小收获；

在跟学生相处的每一个当下，守住那一丁点最初的热爱；

在和同事并肩作战的日子里，收获同行的信任和温暖。

愿我们不负所选，不负所爱；

愿每一位老师，在成就学生的同时，也成就一个更好的自己——

在这条不容易的教育路上，切切实实地，收获属于自己的职业幸福。

谢谢大家。