校长在高三尖子生培优会上的讲话：死磕难题≠提分，刷完错题≠掌握，模考排名≠结果——最后40天尖子生必避的三个认知陷阱！

各位老师：

今天把大家叫过来，就是想专门说一说尖子生培优这件事，距离高考还有40天，说长不长，说短也不短，这段时间怎么抓、抓到什么程度、往哪里用力，直接关系到咱们今年能不能在一本线上再往上冲一冲，也关系到那批最有潜力的孩子，最后能不能把该够到的高度真正够到。

先说个数据，今年咱们学校能比较稳定站在一本线上的学生，大概有120来个，这个数比去年多了十几个，整体上是不错的，但如果再往上看，真正具备冲击985、211可能的，我算了算，也就是三四十个的样子，这三四十个孩子，就是咱们今天要重点关注、重点托举的对象，说实话，这批孩子最后如果能再往上提个十分八分，录取结果可能就完全不一样。

我最近翻了几次模考的成绩单，发现一个比较明显的问题：有些尖子生的分数忽高忽低，波动特别大，比如理科1班的刘xx，一模考了625，二模直接掉到598，三模又回到615，这说明什么？说明他的基础还没有真正稳住，或者说复习方法、考试节奏还有问题；再比如文科2班的王xx，数学一直在120到135之间晃悠，就是上不去，这种情况，不能只让学生自己着急，咱们老师也得一起想办法。

第一个问题：别让尖子生在难题上死磕

我发现有些老师，特别是数学、物理这些学科的老师，习惯给尖子生准备一批压轴题、拔高题，甚至还有一些接近竞赛难度的题，我理解大家的想法，觉得这些孩子基础好、接受能力强，就应该多见难题、多练难题，但我们也要冷静想一想，高考卷子上真正意义上的压轴题就那么一两道，分值也就是十几分，而基础题和中档题，往往占了整张卷子的70%到80%。

我给大家算一笔账，一个学生如果把大量时间都花在攻克最后一道大题上，就算最后真的做出来了，也可能只是多拿10分左右，可如果因为前面节奏没控制好，基础题和中档题出了两三个小错误，丢的分可能就不止10分了，这个账怎么算都不划算。

上周我去听了一节数学课，是给尖子生上的专题辅导，整整一节课就围绕一道导数压轴题展开，前后又变了四五个变式，下课后我问了几个学生，有两个说听懂了，有三个说似懂非懂，还有一个直接说没听懂，你看，这就是问题所在，难题不是不能做，也不是不能讲，但不能把最后这40天的主要精力都压在这上面。

我的建议是，从现在开始，给尖子生安排训练时要有一个明确比例，基础题和中档题大概要占70%，难题占30%就够了，而且做难题的时候，一定要教会学生“精准放弃”，什么叫精准放弃？就是看到一道题，花5分钟还没有清晰思路，就果断先跳过去，把后面会做、能拿分的题先做完，有时间再回来啃，这不是怂，也不是放弃上进，而是一种考试策略。

数学组张老师跟我说过一句话，我觉得很有道理，他说：“高考不是看你会做多难的题，而是看你能不能把会做的题都做对。”这话听着朴素，但道理很实在，咱们的尖子生，很多时候不是不会做题，而是经常在会做的题上丢分，这才是最可惜、也最需要马上纠正的地方。

第二个问题：复习要形成闭环

什么叫闭环？简单说，就是从发现问题到解决问题，要有一个完整的过程，不能停在“知道错了”这一步，现在很多老师的做法是，考完试改完卷子，讲一遍错题，学生把答案订正一下，然后这件事就算过去了，至于学生到底有没有真正掌握，后面有没有再犯同样的错，就没人持续跟了，这就不是闭环，而是断链。

我上周去3班听了一节讲评课，老师讲得挺认真，把错题原因分析得也比较透彻，可讲完之后呢？学生把卷子往书包里一塞，该干什么干什么，过了两天，我随机抽了几个学生，让他们把那道错题重新做一遍，结果五个学生里有三个还是做错了，而且错的地方跟上次几乎一模一样。

这说明什么？说明讲评课看似完成了，效果却没有真正落下去，所以我觉得，咱们必须建立一个针对尖子生的闭环复习机制，具体怎么做，我说四步。

第一步，诊断。每次考试结束之后，不光要统计分数、排名，更要统计每个学生的失分点在哪里，是基础知识不牢，还是审题不够细，是计算出了问题，还是答题步骤不规范，这些都要尽可能搞清楚。

第二步，针对性训练。发现问题之后，不能只是泛泛地说“你回去好好复习”，而是要给学生布置对应的训练，比如某个学生三角函数总出错，那就专门给他准备一组三角函数题，让他集中突破，而不是继续让他在整套卷子里碰运气。

第三步，跟进检查。这是最关键的一步，也是最容易被忽略的一步，过个三五天，必须再检查一遍，看学生到底掌握没有，可以是小测验，可以是面批面改，也可以是让学生当面说思路，总之一定要有反馈。

第四步，再诊断。如果学生还是没掌握，那就回到第一步，重新分析原因，再来一遍，这样循环推进，才叫真正的闭环。

我知道这样做比较麻烦，工作量也不小，但对于尖子生来说，这个功夫必须下，因为他们最后的提升空间，往往就藏在这些细节里，你把一个知识点、一个题型、一个失分习惯真正帮他处理透了，可能就能多拿五分十分，积少成多，最后的结果就会不一样。

第三个问题：模考成绩不要看得太重

最近我发现，有些老师和学生被模考成绩牵着走，心态有点崩，特别是三模之后，有几个原本比较稳的尖子生分数掉下来了，整个人都蔫了，家长也着急，跑到学校来问到底怎么回事。

我想说的是，模考就是模考，它不是高考，模考的作用是什么？是帮学生找漏洞、帮老师调方向的，不是给谁提前判定结果的，大家回头想一想，这些年咱们学校的情况，是不是每年高考成绩都比最后一次模考要好？去年咱们三模一本上线是108个，最后高考是127个，多了将近20个，前年也是这样，三模103个，高考121个。

为什么会这样？因为模考之后到高考之前，还有一个多月时间，这一个多月里，学生在查漏补缺，在调整状态，在把模考暴露出来的问题一个个解决掉，等到真正上考场的时候，他的实力和状态往往比模考时更成熟、更稳定。

所以我也跟各位班主任说，一定要做好学生的心理工作，模考考砸了不可怕，可怕的是因为一次模考考砸了就开始怀疑自己、否定自己，甚至提前放弃，要告诉学生，模考就是用来犯错的，现在暴露问题，总比高考当天暴露问题强，发现一个问题就解决一个问题，到高考的时候，问题自然就少一个。

另外还有一类学生也要提醒大家关注，就是那些模考成绩一直很稳定、每次都在年级前几名的尖子生，这类学生看起来最让人放心，其实也不能完全放手，为什么？因为他们可能已经进入了舒适区，觉得自己问题不大，复习时不自觉就松了一口气，可高考这种考试容不得一点闪失，所以对他们要适当加一点压力，让他们保持必要的紧张感和清醒感。

最后说几件具体的事

还有40天，时间确实紧了，但只要方法对，分数还是能往上提的，我给大家提几个具体建议。

一是回归课本。不要觉得尖子生就不用看课本，恰恰相反，越是尖子生，越要在最后阶段回到课本里去找根基，很多高考题看着新，实际上考的还是课本上的基础概念、基本方法和典型结论，要让学生把课本再过一遍，特别是那些平时容易忽略的小知识点，分数往往就藏在那里。

二是限时训练。现在很多学生做题没有时间意识，慢慢悠悠地做，做完再对答案，这不行，高考是有严格时间限制的，平时不练速度和节奏，考场上肯定慌，所以从现在开始，每次训练都要掐表，尽量按照高考时间要求来，做不完就是做不完，要让学生知道自己的速度问题在哪里，然后再想办法调整。

三是错题本要真正用起来。我发现很多学生都有错题本，但真正反复看的不多，错题本不是用来装样子、攒厚度的，而是用来反复复盘的，最后这40天，要让学生把错题本从头到尾看几遍，每看一遍都要重新想思路、重新做关键题，这比盲目刷新题有用得多。

四是关注学生状态。尖子生的压力其实比普通学生更大，因为老师、家长、同学对他们的期待都高，这段时间班主任要多跟他们聊一聊，了解他们的心理状态，发现有明显情绪波动的，要及时疏导，不要让孩子带着焦虑和包袱走进考场。

还有，各科老师之间一定要多沟通，不能都只盯着自己这一科，给学生布置一大堆任务，学生的时间是有限的，精力也是有限的，哪一科弱就多给一点时间，哪一科相对稳就适当维持，这个需要班主任牵头协调，不能各自为战。

另外我再强调一下，尖子生培优不是搞特殊化，该上的课还是要上，该做的作业还是要做，只是在此基础上，给他们一些更有针对性的指导和训练，不能搞得其他学生有情绪，这个尺度大家一定要把握好。

时间关系，我就说这么多，总之一句话，最后这40天，咱们要稳住心态，抓住重点，精准发力，别指望学生突然开窍，也别幻想一夜之间大幅提升，能提高一点是一点，把该做的事情一项一项做扎实，最后的结果自然不会差。

散会吧，大家回去再好好琢磨琢磨，有什么问题，随时来找我。