校长在班主任会议上说透了：管好班、育好人，就靠 “严 + 法 + 度 + 教” 这4招

各位班主任：

大家好！

首先，我要代表学校，向在座每一位班主任道一声辛苦。班主任是学校育人工作的
“基石”，是学生成长路上的 “引路人”——
咱们每天扎根班级，既要管纪律、抓学习，又要护成长、解难题，一个班风正、学风浓、凝聚力强的班集体，背后是大家无数的心血与智慧。

今天召集大家开这个会，核心是想和大家探讨一个关键问题：如何更科学、更有效地带好一个班？这些年，我走访了不少班级，也和很多经验丰富的班主任交流过，结合学校的育人实践，我把核心方法归结为十六个字
——管班要严，教学有法，爱生有度，因材施教。接下来，我结合咱们学校的实际情况，和大家具体聊聊这十六个字的内涵。

第一，管班要严
—— 立班之基在于 “严” 而有矩

古人说
“不以规矩，不能成方圆”，班级作为学生集体生活的
“第一阵地”，没有纪律约束，就像航船没了舵盘，很难走稳走远。这里的
“严”，不是让大家声色俱厉、不近人情，而是要
“严在明处、严在公平、严而有据”，给学生立好清晰的行为边界。

一方面，要
“严在标准”。很多班主任觉得 “严”
就是对学生凶，这其实是个误区。真正的
“严”，是对日常行为和学习习惯的高标准、严要求。比如咱们学校一直推行的
“静校规范”，要求 “入室即静，入座即学”——
这不是苛责，而是帮学生养成专注的习惯；还有作业提交，咱们不仅看对错，更要看格式规范、卷面整洁，因为这背后是学习态度的培养。苏霍姆林斯基说
“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，而明确的标准，正是唤醒学生内在驱动力的第一步。

另一方面，要
“严在规则”。规则是班级的
“底线”，一旦定下来，就必须对所有学生一视同仁，不能有例外。之前我了解到，咱们有位班主任班上发生过这样一件事：班级明确规定
“考试作弊属严重违纪”，一次摸底考，他最器重的班长为了保名次，确实有作弊行为。当时不少老师劝他
“下不为例，别影响孩子”，但他最终还是按班规撤销了班长职务，还在全班做了通报。事后他和班长长谈，说
“真正的优秀，首先是品行端正”。后来我听说，这个班的风气自此清爽了很多，学生对规则的敬畏心也强了。这就是规则的力量
—— 一次破例，可能让管理的堤坝全线崩溃；守住底线，才能让班级秩序稳如磐石。

第二，教学有法
—— 成才之道在于 “教” 而得法

各位班主任既是班级的
“管理者”，更是学科的 “授课者”。咱们常说
“教无定法，但教学有法”，这里的
“法”，就是符合学生认知规律、能激发学习动力的科学策略。第斯多惠说
“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”，这正是咱们要追求的
“教学之法”。

首先是
“教必有法”——
要从学生的心理特点出发，抓牢学习过程。比如咱们有位语文班主任，之前接手了一个基础薄弱的班级，学生普遍怕古文。他没有硬灌知识点，而是设计了
“古文预学案”，让小组互查预习情况；每天晨读，他还带着学生搞
“断句挑战赛”，谁断得准、读得有感情，就给小组加分。一个学期下来，这个班的古文平均分提了十几分。这就是
“过程把控” 的效果 —— 找对方法，才能让学生从
“怕学” 变成 “乐学”。

其次是
“法无定法”—— 要关注学生的 “投入度” 和
“获得感”，而不只是追求
“标准答案”。咱们教理科的班主任可能有体会：讲几何难题时，如果直接给出辅助线，学生可能当时懂了，但下次遇到类似题还是不会；但如果通过追问引导
——“这个图形里，哪两个角是相等的？”“如果连接这两个点，会不会形成特殊三角形？”——
让学生自己找到突破口，他那一刻的成就感，远比听懂一个答案深刻。所以
“教学有法” 的核心，不是灌输知识，而是引导思维，让学生真正
“学会学习”。

第三，爱生有度
—— 育人之魂在于 “爱” 而有界

没有爱的教育是苍白的，但没有尺度的爱，可能会变成
“溺爱”，反而害了学生。“爱生有度”，就是带着理性的关怀，含着期待的温暖
—— 既不冷漠，也不纵容。

一方面，“爱在公正”。陶行知先生说
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，这句话提醒我们：爱学生，首先要做到
“不偏不倚”。咱们学校一直强调 “多元评价”，就是不想让
“成绩” 成为唯一的标尺。之前有个班，有位学生成绩中等，但特别负责
—— 每天放学主动关窗锁门，班里的课桌椅坏了，他悄悄拿去修。期末评优时，班主任力荐他评
“公益之星”，还在班会里讲了他的故事。后来我听说，这个班的学生更愿意为集体付出了，因为大家知道：老师的爱，会给到每一个为集体努力的人。公正的爱，才能养出健康的班级生态。

另一方面，“爱在边界”。设立爱的边界，不是
“不爱”，而是为了让学生更好地成长。咱们有位班主任曾遇到过一个棘手的孩子：因为家庭变故，孩子性格变得孤僻，还多次顶撞科任老师。这位班主任没有一味迁就，也没有放弃
—— 他先严肃批评了孩子的不当行为，告诉他
“尊重老师是底线”；之后又为孩子准备了
“情绪记录本”，允许他情绪激动时暂时去办公室静坐；每周还固定抽两节课和他谈心。他跟孩子说：“我严格要求你的行为，是相信你本质不坏；我愿意听你说心事，是因为我永远是你的后盾。”
后来这个孩子平稳度过了叛逆期，还成了班里的
“纪律监督员”。这就是有边界的爱 —— 既守原则，又有温度。

第四，因材施教
—— 发展之径在于 “教” 而对症

孔子两千年前就践行
“因材施教”，面对冉有、子路这样性格不同的弟子，同一个问题，他给的答案都不一样。咱们班主任面对的是几十个性格、特长、基础都不同的学生，更要做到
“一把钥匙开一把锁”。

首先要
“及时识别”—— 做学生的
“知心人”。各位班主任可以通过日常观察、作业分析、社团活动等渠道，多了解学生：谁擅长逻辑思考，适合搞学科竞赛；谁有组织能力，能当班干部；谁喜欢画画、唱歌，有艺术天赋；谁最近情绪低落，需要心理疏导。比如咱们有位数学班主任，发现班里一个学生数学成绩好，但不是靠死记硬背，而是喜欢琢磨难题
—— 他就鼓励这个学生参加数学竞赛，还找老师给他补拓展知识，后来这个学生拿了市级奖项。所以
“识别” 的关键，不只是看成绩，更要看
“学生擅长什么、喜欢什么”，这样才能找对培养方向。

其次要
“分层施策”—— 给学生 “适合的舞台”。识别之后，更要落实到行动上。对于学有余力的
“领跑者”，咱们可以鼓励他们组建 “学科智库”，比如让成绩好的学生开
“微讲堂”，给同学讲难题；对于暂时落后的
“潜力股”，咱们别盯着 “分数差距”，而是和他们一起定
“跳一跳够得着” 的小目标 —— 比如
“下次作业错题少两道”“上课多举一次手”，每一点进步都在班里表扬。美国教育家加德纳的
“多元智能理论” 说，每个孩子都有优势领域。咱们的责任，就是给
“演说家” 搭辩论赛的台，给 “画家” 留班级文化墙的位置，给
“运动健将” 创造参加比赛的机会。让每个学生都能在自己的轨道上发光，这才是教育最动人的样子。

各位班主任，今天和大家聊的这十六个字
——“管班要严、教学有法、爱生有度、因材施教”，其实是咱们班级管理的
“四梁八柱”：严是立班之基，法是成才之道，度是育人之魂，教是发展之径。这四者相辅相成，才能撑起一个有秩序、有活力、有温度的班集体。

最后我想说，班级管理是一门需要不断琢磨的艺术，大家在工作中遇到难题，随时可以找德育处、找我沟通
——
学校永远是大家的坚强后盾。希望咱们能一起把这十六字诀融入日常，用心带好每一个班，用爱护好每一个学生，让咱们学校的每一个孩子，都能在优质的班级氛围里，成长为更好的自己！

我的讲话就到这里，谢谢大家！