校长论坛上发言：乡村校长如何建构领导力

各位校长同仁、各位教育界的朋友们：

大家上午好！

今天能和各位深耕乡村教育一线的
“领头雁” 齐聚一堂，共同探讨 “乡村校长如何建构领导力”
这个核心命题，我内心满是共鸣与期待。乡村教育是教育强国的基石，是乡村振兴的灵魂，而我们乡村校长，正是这块基石的守护者、这份灵魂的塑造者。正如俗语所言：“乡村兴必先学校兴，学校兴必先校长强”，但在实际办学中，很多校长都会有这样的困惑：领导力到底是什么？该从哪里发力？今天，我想结合政策要求、实践探索和调研数据，和大家分享三点思考。

一、新时代乡村校长领导力，要找准四个契合点

我们的领导力，不是城市校长的翻版，也不是抽象的理论概念，而是要扎根乡村土壤、回应时代需求的真本事。

第一，要契合教育强国的战略要求。《教育强国建设规划纲要》明确提出推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，这对我们来说，既是任务也是机遇。乡村学校是优质均衡的主战场，我们校长要把领导力用在优化资源配置和缩小城乡差距上
—— 让乡村孩子能享受到和城里孩子一样的优质课程，让每个孩子的受教育权都得到坚实保障，这就是我们对教育强国最实在的贡献。

第二，要呼应乡村振兴的现实需求。乡村振兴缺不了人才，而人才的培育始于学校。我们要当好教育+振兴的纽带：产业振兴需要技术人才，我们就开发农田课堂、非遗工坊这样的校本课程；文化振兴需要传承，我们就把乡贤故事、民俗文化搬进课堂；生态振兴需要参与，我们就带着师生一起守护乡村的绿水青山。让教育和乡村发展同频共振，这是乡村校长独有的责任。

第三，要适配乡村教育的独特特质。乡村学校规模小、资源散、留守儿童多，这是我们的实际情况，不能硬套城市办学模式。好的领导力，要会扬长避短：利用农田、山林这些天然课堂，让学习回归生活；针对留守儿童缺乏家庭陪伴的现状，打造大家庭式的校园氛围，用关爱弥补短板；面对教师一人多科的现状，搭建教研平台，提升教师综合育人能力，不让城市化消解乡村教育的乡土底色。

第四，要统一校长专业的发展追求。校长是专业岗位，领导力提升是终身修行。新时代的乡村校长，既要向内扎根，聚焦课程、课堂、学情这些核心业务，不当甩手掌柜；也要向外开放，拥抱数字化、智能化，但不能依赖技术，要守住让师生深度思考的底线；更要示范引领，带着教师一起搞研究、做学问，形成校长带头、教师成长、学生受益的良性循环。

二、具象化领导力模型：三个维度筑牢能力底座

经过大样本调研和实践总结，我们梳理出关键领导力、重要领导力、行动领导力三个维度的模型，不是要给大家定标准答案，而是想提供一个可对照、可提升的参照系。

（一）关键领导力：守住办学治校的核心底线

这是我们校长的基本功，缺一不可：

政治引领力：我们大多是书记校长一肩挑，把牢社会主义办学方向，做好思政工作，这是办学的定盘星；

规划引导力：制定远期和近期规划，明确办学愿景，让学校发展有方向、师生有奔头；

文化建构力：把中华优秀传统文化和乡贤乡风融入校园，让学校成为乡村的文化高地，既润心启智，又凝聚乡亲；

育人评价力：要明确乡村好教育是什么样、乡村好学生是什么样，构建科学的评价体系，让五育并举落到实处；

沟通协调力：乡村办学离不开各方支持，要学会开门办学，通过家校社协同，引进兼职的科学校长、法治校长、思政校长，把社会资源变成育人力量；

数智赋能力：补齐数字化短板，用数字化思维优化学校治理，但要记住，AI能帮我们做事，不能替我们思考；

团队建设力：这是底座中的底座，既要激发教师的育人动力，也要提升教师的育人能力，引导教师在研究状态下育人，用数据优化教学，用证据代替经验，不让乡村教师掉队。

（二）重要领导力：拓展办学影响的辐射半径

这是我们从管好一所校到服务一个乡的进阶能力：

学科研究力：不能当了校长就丢了课堂，坚持任课、深耕专业，才能懂教学、带好队，不搞偏心某一学科；

驻地预见力：关注本地经济社会发展，把学校发展融入乡村规划，让教育更好地服务地方需求；

区域参与力：主动参与区域教育改革，发出乡村教育的声音，为乡村学校争取更多支持；

家风示范力：乡村重风气，校长的家庭家风是无声的榜样，用自身示范带动乡村育人氛围；

规律笃定力：面对教育内卷，要坚守教育规律，用长周期视角看待学生成长，不急于求成；

社会影响力：在乡亲们心中有威望、有公信力，才能凝聚共识、汇集资源，让办学更顺畅；

乡村振兴研究力：把乡村振兴战略和教学育人结合起来，让学校成为乡村振兴的人才摇篮。

（三）行动领导力：激活干事创业的实践动能

领导力最终要落到行动上，这7种能力能帮我们破解实际难题：

判断力：面对纷繁复杂的信息，能筛选真伪、辨别优劣，做出符合学校实际的专业判断；

转化力：把国家政策、上级要求，变成学校的管理制度、育人资源，不让政策悬在空中；

链接力：主动对接国内外优质教育资源，把高地的经验引进来，不让乡村学校闭门造车；

亲和力：多走进课堂、走进学生家庭，和教师、家长、学生做合伙人，用共情拉近距离；

公信力：公平公正对待每一位教师、每一位学生，失去公信力，就失去了领导力的根基；

抗压力：乡村办学压力大、困难多，要少抱怨、多鼓励，用积极心态带动团队，把压力变成动力；

学习力：这是立身之本，要主动走出去、请进来，组建学习共同体，让学校成为师生共同成长的乐园。

在这里想和大家分享儿童文学家艾登・钱伯斯的一句话：办教育不是问孩子喜欢吗，而是问这值得孩子花时间吗；如果值得，再想我如何帮孩子爱上它。这正是行动领导力的核心
—— 以学生为中心，把理念变成实实在在的行动。

三、课程化培育：让领导力提升有路径、可落地

领导力不是天生的，而是练出来的。要把这些能力从纸上落到地上，需要课程化的培育路径。

第一，课程规划要接地气、有选择：各地要对照领导力模型，结合区域特点和校长需求，设计丰富多样的课程，多提供实践案例，少讲空洞理论，让校长能根据自身情况选择学习内容。

第二，课程建设要接天线、贴实际：既要把国家政策、党的要求融入课程，又要挖掘优秀乡村校长的成长案例，用身边人讲身边事、身边事教身边人，让课程有温度、可借鉴。

第三，课程实施要分层次、分类别：不同学段、不同规模、不同区域的学校，校长需求不一样；新校长和老校长的短板也不同。要因地制宜、因人而异，提供精准投喂的课程，不搞一刀切。

第四，课程评价要重效能、促成长：建立双向反馈机制，根据校长的学习效果和岗位变化，及时调整课程方案。评价的目的不是打分排名，而是帮助每位校长找到提升空间，实现人尽其才、校尽其兴。

最后，想引用复旦大学张新颖老师的一句话：用心、尽力把有限的事做好，就是最大的价值。我们乡村校长，守着一所学校，望着一片乡村，守护着一群孩子的未来。领导力的修炼，从来不是为了成为完美的校长，而是为了办出适合乡村孩子的好教育。

各位同仁，乡村教育的路不好走，但走下去，就会有希望；领导力的提升没有捷径，但坚持下去，就会有收获。愿我们都能以初心为舵，以能力为帆，当好乡村教育的领航者，让每一所乡村学校都充满活力，让每一个乡村孩子都能绽放光彩！

我的分享就到这里，谢谢大家！