小学体育“全景育人”的学校 实践路径与保障

为有效落实“五育并举”新目标，全面探索“以
体融合教育”新路径，南通市北城小学进行了“小学
体育‘全景育人’”的办学改革。小学体育全景育人 是一种突破传统体育教学边界的创新教育理念，旨
在构建全方位、立体化的育人生态系统。学校在改
革中力求做到“四个全”:一是时空全覆盖，打破课 堂与操场的局限，实现全时段、多场景的体育渗透；
二是主体全参与，形成教师、学生、家庭、社区多元 协同的育人网络；三是五育全融合，以体育为纽带，
自然融入德智体美劳诸要素，促进跨学科学习与素
养整合；四是教学评全流程革新，通过个性化课程
设计与多元评价体系，实现“教、学、赛、评”一体化，
推动学生全面而有个性地发展1。

南通市北城小学的办学改革充分证明：小学体
育“全景育人”实践具有多方面的发展旨趣：
一是可以推动学生的全面发展；二是可以优化教育生态，
让体育站到课程中央；三是可以建设协同育人的共
同体。

小学体育“全景育人”的多维路径

为了让小学体育“全景育人”的理念真正落地，
学校系统规划实现路径，通过多维革新来形成育人
合力。

空间整合路径：体育学习生态的泛在化建设

基于环境教育学与情境学习理论，学习环境是
学生的“第三位老师”。小学体育“全景育人”重视
通过立体化布排，构建一个浸润体育精神、有召唤
力的泛在学习场域2。

校园空间的活化利用：立体拓展，开发微型 活动区

对校园内的非传统锻炼区间加以运用，让各种连廊与边角地带成为微型运动区：楼间空地布排了
平衡木、跳房子等微运动设施；走廊墙面画出了摸
高练习的标尺；连廊旁边布置了简易球桌。通过立
体拓展、借用空间，让校园成为“处处可运动”的新
天地³。

校内外资源的协同共享：校馆联动，引入专 业资源群

启动“联动思维”,以充分利用学校周边的场馆
设施，为“全景育人”进一步拓展空间。学校与南通
市运动学校签订合作协议： 一方面派出去，借用对
方场馆，进行武术、手球、击剑、摔跤等专业项目的
训练；另一方面“请进来”,聘请运动学校的教师来
校指导。校馆联动解决了全景育人在场地和技术
方面的难题。

虚拟空间的融合创新：AI赋能，实现个性化 指导

利
用AI技术，建设数字化的的体育环境。学校
通 过AI设备来采集每个学生的运动数据，并形成诊
断报告。学校还建设了“智慧操场”,学生对着屏幕
做高抬腿、跳绳等运动，屏幕就会同步显示相关的
数据。智慧系统还会自动处理数据，提供个性化的
指导方案。

主体协同路径：体育育人共同体的多元化 建设

“全景育人”是全人育人，也是协同育人。“全景
育人”场景中的每一个人都具有主体间性，体现的
是“我—我们”的共生共长关系4]。

校内跨学科教师协同

建立以体育教师为中心的大体育教研机制，将
班主任、其他学科教师都纳入其中。在大体育教研
活动中，各科教师围绕体育育人任务，采用协同共
创的方式开展工作，高质量地完成跨学科主题学习
活动的设计与指导，确保全景育人目标的达成。我
校的跨学科协同教研活动持续推动体育教师与数
学、科学等学科教师开展协同教学。例如，在“破解
运动密码 ·速度解密”的主题课中，体育教师组织学
生进行跑步训练，数学教师引导学生进行测量与统
计，科学教师结合科学“摩擦力”知识设计阻力练
习。通过跨学科融合，实现了“以体育人”的全科
渗透。

“双师型”师资队伍建设

通过培训与引进，着力培养既精通体育技能又掌握融合教学方法的“双师型”教师，使其成为实施
全景育人的核心力量。学校推动“体育+心理”双
师型教师培养计划，鼓励体育教师进修心理健康辅
导等课程。经过培训的教师能够在体育教学中融
入健康知识、心理情绪管理等内容，成为学生身心
健康的“双导师”。这一举措不仅提升了教师的跨
学科教学能力，更打造出一批兼具学科教学功底的
“双师型”骨干，推动课堂教学从“知识传授”向“创
新素养培育”转型。该举措提升了体育教师的综合
素养，也拓宽了体育教育的育人边界。

家校社联动共育

构建家校社“三位一体”的联动机制，将体育教
育从学校延伸至家庭与社区，营造一致性的体育行
为养成环境，实现教育影响力的同频共振。通过举
办亲子运动会、家庭运动挑战赛、社区体育节等活
动，鼓励家长参与并监督学生校外锻炼，形成“学校
主导、家庭实践、社区支持”的共育闭环。

课程融合路径：体育课程的融合化新范式

选择课程融合路径，源于“五育融合”的整体教 育观，旨在打破学科壁垒，以体育为融合中枢，形成
“以体育人”的课程新样态；在体育活动中实现德、
智、美、劳素养的协同发展与完整人格的塑造5。

体育与德育融合

在团队比赛与规则学习中，渗透遵守规则、公
平竞争、团队协作的品德教育；于身体力行中培养
学生坚韧不拔的意志品质。为此，可以校园体育活
动为载体来渗透德育。在春季运动会上，设置“班
级接力运球”“小组拔河”等集体项目，赛前强调“尊
重规则、尊重对手”,赛中引导学生为队友加油、帮
落后同学调整状态。日常体育课中，结合跳绳、跑
步等项目培养学生的坚韧意志，让班级凝聚力显著
提升，真正实现体育与德育同频共振。

体育与智育融合

在运动技能学习中融入物理(如抛掷物的抛物
线)、生理(如运动时的心率变化)等科学知识，在定
向越野等项目中锻炼学生的空间思维与问题解决
能力。通过“破解运动密码 ·速度解密”的跨学科主
题课，学生利用数学知识测量步幅和步频，知道速
度=步幅×步频，将数学测量能力融入体育教学，让
公式成为“优化技术的工具”,这样不仅符合新课标
“倡导探究式学习，培养解决问题能力”的要求，还
能提升学生的逻辑思维能力。

体育与美育融合

在体操、舞蹈等项目中，引导学生感受身体姿
态的节奏、韵律与造型之美，培养其审美情趣和艺
术表现力。学校可以开发“花样跳绳”“校园啦啦
操”等特色课，跳绳时融入音乐节奏与队形变换，啦
啦操编排可结合舞蹈美学，让学生在运动中感受节
奏美、姿态美。学校体育节举办“体美融合展演”,学生以班级为单位展示自己创编的运动节目。目
前，学生体育课参与率提升至100%,其审美感知与
肢体表现力也显著增强，实现了“运动健体、美育
润心”。

体育与劳动教育融合

设计与劳动动作相关的体能游戏(如“春种秋 收”接力),或在户外体育活动中结合简单的种植、
器材维护任务，在强健学生体魄的同时培养其劳动
习惯。在体育节中设计体育与劳育融合的比赛项
目，如“收割麦子”接力赛上，接力棒化作“镰刀”,标 志桶变作“麦丛”,学生手持“镰刀”奔跑收割；“搬南 瓜”项目则将劳动场景融入接力跑，全员合作完成
任务。活动既提升了学生的协调与合作能力，又通
过模拟劳动传递了吃苦耐劳精神，不断增强了学生
的实践能力和创新能力6。

评价引领路径：转向“发展性”体育评价体系

以发展性评价理论与多元智能理论为依据，强
调评价的目的在于促进发展而非甄别筛选。通过
构建以核心素养为导向的评价体系，发挥其“导航
仪”与“催化剂”作用。

评价内容综合化

超越单一技能评价，将运动参与度、健康行为
改善、情绪调节、团队合作、体育品德等核心素养纳
入评价范围7。

评价中，运动参与度通过AI智慧操场、AI运
动 吧等智慧设施，借助面部识别与大数据分析技术，
系统实时生成运动数据，助力个性化训练，记录课
外锻炼时长，结合社团活动出勤率与联赛参与情况
加以综合评定。健康行为改善以体质监测档案为
核心，对比学生体重、视力等数据变化，学校肥胖率 较区域平均水平低12.50%。情绪调节通过“彩色情 绪贴条”动态追踪，将学生课前课后的情绪变化纳
入评价，运动后积极情绪占比显著提升。团队合作
在足球、篮球联赛中考评、观察学生的战术配合，如
将小学生在足球联赛中合作拼搏进球的过程详细记录下来。体育品德则聚焦规则遵守与对手尊重，
通过赛后师生互评、裁判反馈形成评价结论。如
此，将多维度内容融入日常考评，为综合化评价提
供了鲜活实践8]。

评价主体多元化

“全景育人”重视建设“评价共同体”,变教师评 价为教师、学生、同伴、家长四方协同评价。协同评 价各有侧重：教师评价侧重于专业引领，提供具体
的改进建议；学生自评侧重于运用“运动日志”来进 行自我反思、自我改进；同学互评侧重于相互激励、
相互合作；家长评价则通过“运动短视频”记录学生 在家中的运动情况9。

评价方法过程化

“全景育人”的评价方法变关注结果为关注过
程，关注学生的每一点进步与变化。为此，需引入
多种评价工具：引入“运动档案袋”来记录学生的进
步履迹，从而形成历时性、多文本的“成长故事集”;引入课堂观察记录，用以评价心理健康与团队精神
等非技能性的内在表现；引入项目学习报告，用以
评价学生在探究性活动中的相关表现[10]。

小学体育“全景育人”的实施保障

“全景育人”体现的是系统思维，自然需要以系
统化的配置来加以支持，从而形成强有力的保障。

强化组织引领，创新协同管理机制

通过顶层设计，构建支持性的组织环境与灵活
适应的管理框架，为小学体育“全景育人”提供制度
保障、方案保障。

完善制度保障

学校制定“全景育人”的实施方案，以明确各部
门的职责与协作流程，形成较为完善的保障制度。
这些制度主要包括：上下午各有一个大课间、体育
活动时间不少于两小时、每天一节体育课、带班老
师与体育老师协同管理等方面，并建立多渠道监督
机制，形成制度闭环。

实施“一校一案”

学校根据自身情况进行校本化的创新实践，形
成“一校一品”的全景育人新模式。即在学校方案
的基础上形成适合各自年级的“一级一品”细化方
案：一年级手球、二年级体适能、三年级太极、四年
级篮球、五年级啦啦操、六年级长拳，充分满足各年
级的发展需求。

提升教师素养，打造多能型师资队伍

充分调动教师的积极性，进一步激荡他们的心
流，唤醒他们的潜能，推动全体教师实现素养提升与
关联成长，从而为“全景育人”提供最核心的保障。

培养“体育导师”

强化体育教师的角色意识，引导广大教师实现
角色转换：从讲师变身为导师，真正成为学校体育
活动的设计师与学生生命成长的引路人。

我校以专业赋能与实践育人为抓手，构建体育

导师的“二合一”培养体系。学校充分发挥名师效
应，推动项目化培训，用实战的方式来解决结构化
教学、分层教学等方面的难题；通过课堂诊断、微格
磨课、现场改课等方式来实现导师专业素养的快速
提升。同时，鼓励全体体育教师在保证有一种专长
的基础上发展多种体育技能。为此，学校从校外聘
请专业教练来校集训，助力校内体育导师掌握手
球、匹克球等新技能。

体育导师在成长，学生也在成长。足球导师悉
心栽培的部分学生成功入选省市队；啦啦操社团的
导师带领社团在全国啦啦操比赛中荣获一等奖。

建立教研共同体

要打造高素养教师团队，自然离不开教研共同
体。良好的教研共同体应该有四全特质： 一是课程
全域覆盖，为学生提供更多的选择空间；二是活动
全程贯通，彰显过程育人、过程评价的新理念；三是
资源全维整合，聚合统整的力量；四是评价全景激
励，最大限度地激荡心流。瞄准四全标准，学校采
用“校内深耕+跨校协同”的组合模式建设体育教研
共同体，为“一校多品”育人模式注入专业动能。

共同体以我校41名“一专多能”体育教师为核 心，形成“学科组长牵头、骨干教师引领、全员参与 研讨”的组织架构。运行中创新“分域研训+专题攻 坚”机制：围绕“结构化教学设计”“分层教学策略”
等主题开展专项培训，通过课例分析、微格教学破
解教学难题；针对足球、航模、啦啦操等特色项目定 期举办跨校教学观摩与战术研讨，共享校本课程资
源与训练方案。其中足球教研共同体培育出特色
项目骨干教练6名，研发校本课程3套，累计向省市 运动队输送15名队员。

优化资源配置，强化泛在化条件保障

优化资源配置应着眼于资源的动态整合与创
新利用，以有限资源创造无限的教育可能。

盘活现有场地设施

盘活现有场地设施是解决小学体育场地不足
的现实途径。运用时空分域、功能复合等设计思
维，对校园边角空间进行创造性改造，最大化提升
空间使用效益。我校立足校情，采用“微格分区”的
方法，将标准操场划分为体能练习、手球竞技、足球
训练等三区，实现一场多用；通过“错时使用”的方
法来加以统筹，提供场地使用率。还通过“功能改
造”,把闲置教室改造为体能室与航模活动室，满足
学生雨天锻炼的需要。更重要的是，接入场地智慧
管理系统，实现线上预约。改造后，场地日均利用
率提升了60%。

开发低成本、高效益的体育器材

鼓励师生以“废旧利用”的方式自制特色器材：在
空饮料瓶中灌入细沙，制成“障碍桩”,用于球类的绕 桩训练；把旧纸箱做成航模起降的“模拟台”……同时
加强对已有器材的“功能改造”,将闲置的体操垫折
叠拼接为“体能闯关赛道”;调整标志桶高度，制成 “分层训练跨栏架” …满足不同年级的锻炼需求。
所有器材均通过安全检测，成本不足采购价的1/5,有效支撑了日常教学与社团活动。

注重文化浸润，营造浸润式育人氛围

通过符号、活动与意义的构建，课时实现环境
对行为的隐性塑造。小学体育“全景育人”重视通
过浸润式的氛围营造来达成全时空育人的目的。

打造体育文化品牌

持续举办具有校本特色的体育节、冠军讲堂等
活动，使之成为凝聚集体记忆、传递体育精神的文
化载体。在此，打造体育文化品牌是提升体育育人
内涵的有效手段。通过构建“一日、一周、一月、一
期、六年”的五级时序课程框架，使“人人皆动、处处
能动、时时能动”成为校园文化的鲜明特色。品牌
建设重视体现连续性和系统性，学校构建“魅力运
动+”课程群，通过4月的足球文化节、10月的体育
节、11月的游泳争霸赛等品牌活动，持续营造体育
文化氛围。

营造无处不在的体育文化环境

营造无处不在的体育文化环境是实现文化浸
润的基础。学校通过引入课桌操将体育活动融入
学生的日常学习生活。学校还从空间场景切入构
建文化矩阵：在教学楼走廊打造“一级一品”主题文
化墙，一年级手球、二年级体适能、三年级太极、四年级篮球、五年级啦啦操、六年级长拳等；在操场周
边设置“体育荣誉栏”,展示相关社团所获荣誉与成
果，再搭配“每天锻炼一小时，健康快乐一辈子”等
标语，强化学生的运动意识。教室内部也融入体育
元素，黑板报开辟“运动小天地”板块，张贴学生制
定的个人运动计划；课桌椅旁贴有“运动打卡贴”,记录自己每日锻炼情况。如此，体育文化渗透到教
学、活动、生活各环节，学生的主动运动意愿提升了50%,形成了“人人爱运动、处处有体育”的育人
氛围。

关注个体差异，践行全纳性教育公平

秉承因材施教的教育原则与全纳教育理念，确
保每一个学生都能获得适性的体育教育。

实行分层教学与个性化方案

实行分层教学与个性化方案是提高体育教学
实效的关键。为此，学校基于前期评估，为学生设
计差异化的学习目标、内容与支持，将分层教学与
个性化方案融入体育教学，使体育教学真正指向学
生的“最近发展区”。

教学中，各年级按“体能+技能”双维度分层：以
足球课程为例，将学生分为基础组练控球、传球，提
升组练战术配合，特长组备赛强化，每组设定适配
目标与训练内容；二年级体适能课程则按柔韧性、
爆发力差异，设计不同强度的闯关任务。

同时为每位学生建立“运动成长档案”,记录体
质监测数据、技能短板与兴趣方向。针对体能较弱
的学生，体育导师定制“微训练计划”,利用课后15分钟补练基础；为有天赋的学生打造个性化培养路
径，如为有手球特长的学生对接校外教练，制定进
阶训练方案。

方案实施以来，12名体能不达标学生实现突
破，8名特长学生入选区级运动队，真正实现了“因
材施教、公平育人”。

建立“运动伙伴”互助制度

通过异质分组与伙伴学习，创设社会支持性学
习情境，让学生在互助互学中共同成长，培养共情
能力与责任担当。异质分组与伙伴学习就是建立
一种“运动伙伴”互助制度。这种制度通过学生间
的互助互学，不仅可以提高运动技能，还能培养学
生的团队精神和责任意识。我校以“互助促公平、
携手共成长”为核心，建立“运动伙伴”互助制度。
在具体操作中，采用“双向适配”配对模式，破解体育学习个体差异难题。结合“运动成长档案”,将体
能达标、技能熟练的学生与基础薄弱、兴趣不足的
学生结成对子，每对搭配1名体育导师负责全程指
导。针对体能较弱或有畏难情绪的学生，伙伴们还
会分享训练技巧、鼓励对方坚持。实施半年来，32名体能不达标学生顺利过关，他们主动帮助同伴的
比例提升70%,真正实现了“以强带弱、全员进步”,彰显了体育教育公平。运动伙伴互助制度为全景
育人提供了全方位的支持系统。

体育早已超越了传统课程的范畴，正以其独特
的实践形态成为唤醒儿童生命自觉、促进其完整成
长的核心力量。当校园的每一个角落都跃动着运
动的活力，当每一个学生都能在体育中找到归属与
自信，我们便真正构筑起了一个滋养生命、面向未
来的全景育人生态。