提升课堂教学质量，校长讲话：满堂灌了20年！恨不得掰开揉碎喂给学生！

各位老师：

大家好。

韩愈说过：“师者，所以传道受业解惑也。”这句话我们太熟悉了，几乎人人都会背。可是在今天这个信息爆炸、节奏飞快的教育环境下，真正做到“传道授业解惑”并不容易。课时有限、任务繁重、要求越来越高，我们怎么在一节又一节有限的课堂中，把课上“实”、上“准”、上“到学生心里去”？这成了摆在我们每个人面前的一个现实问题。

我自己刚刚站上讲台那会儿，其实也跟很多年轻老师一样特别怕“讲不完”。总觉得这也重要，那也不能漏，一节课恨不得从头讲到尾。课堂上我口干舌燥，自我感觉“输出满满”，下课一看学生的眼神，基本是“满脸问号”。

有一次一个学生课后跟我说：“老师，你讲得太快了，我们根本跟不上。”

这一句话真的是当头一棒，让我开始认真反思：

我这么卖力地讲，真的有用吗？

问题到底出在哪儿？

后来，我开始“偷师学艺”，抓住每一次教研的机会往老教师的课堂里钻。有一节数学课，我到现在都记得特别清楚：那位老师整整一堂课，就讲了一道题。

看起来内容“不多”，但他是怎么讲的呢？

一层一层分析思路，一步一步拆解关键，学生不断在他的引导下提问、尝试、纠正。

等到下课的时候，学生们不光会做这道题了，更重要的是：知道了这类题到底该怎么想、背后的数学思想是什么。

下课铃响了，还有好几个学生围着老师，拿着自己的题接着问。

那一刻我忽然意识到：

教学的关键，从来不在“我讲了多少”，而在于“学生真正懂了多少”。

这几年一边教书，一边听课、看课、反思课，慢慢地，我把自己的体会浓缩成九个字：

想清楚、说明白、能听懂。

这九个字看上去很简单，但越做你会越发现：里面藏着的是一辈子的专业修行。

下面，就分三部分跟大家聊一聊。

一、“想清楚”这是教学的根基

“想清楚”，是老师站上讲台之前该做的第一件事。

老话说“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，在今天我觉得还得加一句：这桶水必须是“活水”“清水”，不能是“一滩死水”。

我理解的“想清楚”，至少有三个层面：

1.把知识本身想透知其然，更要知其所以然

讲课时，如果我们自己只是停留在“背会了答案”，而没有理解“为什么这样讲、为什么这样写、为什么这样解”，那学生问深一点，我们就容易卡住。

比如讲诗词，

如果只讲表层意思，不去了解诗人的处境、情感和写作背景，不去琢磨修辞和意境，孩子们听到的就是一个个“翻译句”，很难被打动。

再比如物理、数学、化学中的一些核心概念，

如果只是给学生一个现成公式，而不带着他们推一推、想一想从哪来，学生用起来往往就会“乱套”。

2.把知识之间的联系理清别让学生脑子里全是“碎片”

知识不是一颗一颗散落的珠子，而是一串连起来的项链。

数学中，函数和方程之间的关系；

物理中，力与运动之间的关系；

语文中，词、句、段、篇之间的关系……

如果我们自己心里没有“整体图景”，学生学到的就是“这一课啥内容，那一课啥内容”，考试一换题型，就“断线”。

备课时，不妨经常问问自己：

这个知识点，和学生已经学过的内容有没有“钩子”？

能不能顺着他们学过的东西，把新知识“挂”上去？

3.想清楚学生的“起点”因材施教不是口号

同一节课，不同的班、不同的学生，起点是不一样的。

如果我们不花一点时间了解学生的基础，只按照“理想学生”的状态来设计课堂，最后往往是：

讲得很爽，

学得很吃力。

有一次听一位青年老师讲《背影》，

他花了很多时间分析写作技巧：比如叙述顺序、动静结合、细节描写……

这些当然重要，但他基本没怎么带学生去体会那种“父子深情”的沉重和含蓄。

课后交流时，他说自己备课时主要在思考“怎么讲清写作方法”，没有往深里想“作者为什么要这样写，这背后是一种怎样的情感体验”。

这就是“知识点想清楚了，教育点没想清楚”的典型例子。

所以，想清楚，不只是想清楚“教什么”，更要想清楚“为什么教、教给谁、教到什么程度”。

二、“说明白”这是教学的艺术

“想清楚”是内功，“说明白”就是外功。

你肚子里有货，但如果表达不到位，很可能就“白忙活”一场。

爱因斯坦有句名言：“如果你不能向一个外行简单解释清楚一件事，那说明你理解得还不够深。”

我觉得这句话用在教学上也很贴切。

“说明白”，大致至少体现在三个方面：结构清、节奏稳、语言活。

1.结构要清：给学生铺一条“能走得通”的路

一堂课，从导入、新授到巩固、小结，不是随意拼在一起的，而要有一条清晰的“主线”。

学生不是沿着我们的“直觉思路”走，而是沿着我们给他们“搭的路”走。

有的老师特别善于在讲完一小段之后，帮学生“收一收”：

“刚才我们其实做了三件事：第一……第二……第三……”

“你会发现这一大类题，其实关键就两步，我们再一起回顾一下。”

这些小结，看着简单，其实非常关键：

它是在帮学生把刚才听到的、看到的东西“打包整理”成可记忆的知识结构。

相反，如果我们自己讲着讲着就“绕圈子”，前后跳来跳去，学生很快就容易迷失。

2.节奏要稳：该慢的地方，就得果断慢下来

为了“赶进度”，我们有时容易不自觉地加速：

语速越来越快，

板书越来越多，

PPT一页接一页换。

课堂上看上去非常“充实”，但学生大脑的处理速度可能远远跟不上。

真正“说明白”往往恰恰需要：

在关键处，勇敢地慢下来。

讲重要概念、关键步骤的时候，故意放慢速度；

讲完一个点，停一停，让学生消化一下，再往下走；

发现有一批学生明显没听懂时，宁可删掉后面一段内容，也要当场“止损”，换一种说法再讲一遍，而不是硬着头皮“推下去”。

有时候，少讲一点，但讲得让学生真正听懂了，远比“讲完所有备课内容”更有价值。

3.语言要活：把抽象的东西讲出“画面感”

不管是语文、数学，还是物理、化学，其实都有“温度”。

只是我们如果总用教科书式的、抽象的、板着脸的语言来讲，很难让学生觉得亲近。

“说明白”，说到底是看你能不能用学生听得懂的语言讲知识。比如：

讲电流，可以用水流来打比方；

讲细胞分裂，可以用切蛋糕来帮助理解“均分”；

讲一段深奥的句子，可以用一个生活中的小故事来“翻译翻译”。

还有一个常被忽视的细节：

说明白，不仅是“嘴上说明白”，也包括“板书写明白”。

黑板上有没有条理？

示意图画得清不清楚？

步骤有没有编号？

黑板，其实就是课堂上的“第二张嘴”。

写得清楚，就是在帮学生再解释一遍。

三、“能听懂”这是教学的落点，也是我们的终点

“想清楚”是准备，“说明白”是过程，

而“能听懂”，才是我们最终要到达的地方。

很多时候，我们讲完以后会习惯性地问一句：“听懂了吗？”

学生往往“集体点头”。

但大家都知道，有时候这句话的含金量，其实并不高。

那“能听懂”到底要怎么落实？

1.先学会读懂学生的“表情信号”

学生在课堂上的状态，其实已经在给我们发“信号”了：

有的盯着老师看，但眼神明显是“失焦”的；

有的一直在抄板书，很少抬头；

有的开始和同桌小声嘀咕，看上去是不专心，其实更多是“刚才没懂，后面更听不明白了”。

一个会“读学生”的老师，往往会：

在讲完一个关节点时，略停一下，环顾教室，看一看是否有大面积“迷茫脸”；

多请一些中等生、学困生回答基础问题，以此来检验大多数同学是否跟上；

鼓励孩子说“我没听懂”，把“不懂”当成正常现象，而不是“丢脸的事”。

2.设计一点有效的“当堂小测试”

“能听懂”，不是学生点点头，就算数；

而是要通过做一做、说一说、写一写来验证。

可以这样做：

让学生用自己的话复述刚刚讲的概念或步骤；

让学生造一个类似的例子，再用刚学的方法解决；

出3～5道有针对性的当堂小题，既考知识点，也考思路。

如果大部分学生在同一个问题上出错，那说明我们在这个点上的教学方法可能需要调整；

如果只是个别学生没掌握，那就是我们课后辅导的重点对象。

3.接纳“不同层次的懂”，别一刀切

在一个班级里，不同孩子的基础和速度，是不一样的。

“能听懂”这个标准，也不能只按照一条横线去画。

大致可以这样看：

基础好的学生，听懂可能意味着“会举一反三，能解决变式题”；

中等学生，听懂可能意味着“课堂例题和类似的基础题能独立完成”；

对学困生来说，听懂的目标可以先定为“能跟上教师的节奏，不掉队，基础题能在老师帮助下做出来”。

我们的任务，不是把所有学生都“捏成一个样子”，

而是在同一节课里，

给不同层次的孩子都预留一个“能往上爬一步的小台阶”。

4.把“听懂没”延伸到课后作业和复习中去

有的学生在课堂上可能不太敢开口，但回家以后慢慢消化，反而掌握得不错；

也有的学生课堂上一直点头，一做作业就漏东拉西。

所以，“能不能听懂”，还要看：

作业的完成情况和正确率；

第二天或阶段性小测时，旧知识迁移应用的表现；

一段时间后的综合运用能力。

我们要学会用作业和测试来“读懂学生”：

错题是零散的还是成片的？

是粗心，还是不会？是没理解概念，还是方法不熟？

孩子的错误，不该只是扣分的依据，更是提醒我们“哪里需要再讲、再练、再设计”的信号。

最后，我想说：

“想清楚、说明白、能听懂”这九个字，看上去朴实，其实是一位老师可以琢磨一辈子的专业功课。

“想清楚”，需要我们不断学习、不断研究，做一个有“深度”的老师；

“说明白”，需要我们不断琢磨课堂设计和表达方式，做一个有“方法”的老师；

“能听懂”，需要我们不断走近学生、理解学生，做一个有“温度”的老师。

它们不是分开的三个环节，而是一个不断循环、不断进阶的过程：

想得越清楚，越知道该讲什么、不该讲什么；

讲得越明白，越容易暴露出学生真实的困惑；

学生真实的“懂与不懂”，又会倒逼我们再去把知识和教法想得更清楚。

教育这条路，说实话不轻松。

但也正因为不轻松，它的价值才显得珍贵。

也许我们不能保证每一节课都“完美”，

但我们可以保证：在每一节课后，

都愿意静下心来问自己三句话：

这一节课，我自己真的想清楚了吗？

这一节课，我讲得够明白、够到位了吗？

这一节课，孩子们究竟听懂了多少，还有哪些没懂？

当这样的自我提问，慢慢变成我们的职业习惯，

教学质量的提升，就不会停留在“口号”层面，

而会一点一点地，

体现在孩子们的眼神变化里、作业质量里、思维方式里。

那时，你会很清楚地感受到：

我这几年站在讲台上，没有白站。

谢谢大家。