提高教学质量，校长发言：让 “6+1” 课堂活起来 让学生成长实起来

各位老师：

当前，基础教育正迈入深层次转型的关键时期。如何让课堂真正
“活”
起来，推动学生从被动吸纳转向主动建构知识体系，已成为我们每一位教育工作者必须破解的核心命题。历经多年探索沉淀，石家庄精英中学整合国内课改名校的实践智慧，结合自身教学深耕，系统提炼并创新形成了
“6+1”高效课堂教学模式。这不是一套僵化的流程模板，而是逻辑严密、实操性强、适配性广的教学体系，更是
“以生为本” 理念的具象化表达。

一、解码

“6+1”：构建完整学习闭环

所谓
“6”，是课堂内依次推进的六个核心教学环节
—— 导、思、议、展、评、检；所谓
“1”，是课后自习时段的实践应用环节，简称
“用”（或 “练”）。

课堂上的六个环节，构成环环相扣的认知进阶链条；课后的
“用” 环节，则将课堂所学延伸至实践场景，七者共同搭建起
“知识输入 — 内化吸收 — 能力输出 — 巩固提升”
的完整学习闭环，让学习从碎片化走向系统化。

二、六大课堂环节：层层递进，激活深度学习

第一步：导（2-3分钟）——
精准破冰，唤醒求知欲

一堂优质课的开篇，如同优质影片的开篇镜头，必须在最短时间内抓住学生注意力。教师需用精炼生动的语言，在旧知与新知之间搭建
“认知桥梁”：可以是一个颠覆常识的提问，一则贴近生活的案例，或是一段引人深思的小故事。核心目标只有一个：让学生迅速进入
“迫切想知道” 的探究状态。导入切忌拖沓，务必在3分钟内完成从旧知到新知的自然切换，为后续学习铺垫良好氛围。

第二步：思（8-15分钟）——
独立探究，筑牢认知根基

这是课堂中最沉静也最具价值的时段。教师发放精心设计的
“学习导航单”，学生依据指引自主研读课本、标注重点、提炼核心、记录疑点。此时，教师要做到
“克制而坚定的静默”：不巡视指点、不高声提醒、不用目光暗示，把课堂完全交给学生与文本的深度对话。唯有历经独立探究的思维淬炼，学生对知识的理解才会扎根于心，而非被动接收的
“二手认知”—— 这份自主攻坚的过程，正是深度学习的起点。

第三步：议（6-8分钟）——
小组联动，化解共性疑点

独立思考后，课堂节奏转入高效互动。全体学生起立，以
“异质分组”（不同学业水平学生合理搭配）为单位展开讨论。讨论聚焦自学环节的未解难题，形成
“以优带弱、以快促慢的联动学习生态”：学优生引领思路，中等生补充完善，学困生借力提升。同龄人之间的思维节拍、语言体系天然契合，这种平等对话式的研讨，往往比教师单向讲授更易引发共鸣、化解困惑，绝大多数疑点能在小组内部高效消化。

第四步：展（6-7分钟）——
思维可视化，搭建交流广场

如果说
“议” 是小组内部的 “头脑风暴”，那么 “展”
就是面向全班的
“思维亮相”。学生走上讲台，或口述探究思路，或板书推演过程，或通过情景再现让抽象概念具象化。这个环节拒绝形式化花哨，追求思维的真实外显：台上学生在表达中梳理逻辑，台下学生在倾听中辨析漏洞，随时可以起身追问、质疑、补充。此时的课堂，已然成为开放包容的
“思维广场”，人人都是参与者、评判者与共建者，教师仅需在旁适时引导，维护交流秩序。

第五步：评（5-6分钟）——
精准点睛，升华思维层次

“评”
是课堂的灵魂所在，绝非教师的单向灌输，而是基于
“展”“议” 过程的精准赋能。教师需聚焦三大核心：

一要评共性疑点，针对小组讨论、班级展示中暴露的普遍困惑、高频易错点，用通俗化语言拆解逻辑、梳理脉络；

二要评思维方法，不只肯定正确答案，更要深挖学生背后的探究路径、解题思路，让
“会思考” 的能力可复制、可迁移；

三要评参与状态，对主动质疑、大胆补充、互助共进的学生与小组及时给予肯定，强化
“敢表达、善合作、乐探究” 的课堂氛围。

“评”
要做到 “精而准”，教师当好
“思维领航员”：学生理解片面时，不直接纠正，而是抛出对比案例引发二次思考；思路出现偏差时，不急于否定，而是引导回溯推导过程，自主发现漏洞。通过
“评”，让零散观点形成体系，让模糊认知变得清晰，推动学习从
“知其然” 走向 “知其所以然”。

第六步：检（3-4分钟）——
即时体检，把控教学实效

“检”
是课堂效果的 “即时监测仪”，核心目的是快速掌握学生知识吸收情况，为后续教学调整提供依据。这个环节突出
“短平快、准实精”：

内容上聚焦本节课核心知识点、关键能力点，不设计偏题、难题；

形式上灵活多元，可采用3-5道客观题、1道简短主观题、小组互查核心知识点默写、随机口头提问等；

反馈上即时高效，学生完成后通过
“同桌互批”“小组抽批”“教师速查”
等方式，当场公布答案、点明易错点，对未掌握的学生做好标记，便于课后针对性辅导。

“检”
的意义在于
“以检促学、以检促教”：多数学生未掌握的知识点，说明前面环节存在不足，需在下节课补讲；个别学生的问题，则通过课后辅导精准突破，守住
“堂堂清、人人清” 的教学底线。

三、第七步：用（课后自习环节）——

实践迁移，深化学习成效

如果说课堂上的
“导、思、议、展、评、检” 是 “输入与内化”
的过程，那么课后的 “用” 就是 “输出与迁移”
的关键，是将知识转化为能力的核心环节。实践中需把握三大原则：

一是
“分层适配”，兼顾不同学业水平学生需求：基础层聚焦核心知识点巩固，设计与课堂例题相近的习题，确保掌握基本方法；提高层侧重知识灵活运用，设计变式题、综合题，培养解题思路；拓展层注重能力迁移提升，设计实践探究题、跨学科应用题，激发创新思维。

二是
“靶向精准”，杜绝机械重复：习题设计紧扣课堂重点，针对
“检” 环节暴露的问题专项补漏；同时融入生活场景，让知识
“走出课本”——
数学可设计购物计价、行程规划习题，语文可安排短文写作、生活场景表达练习，让学生感受到知识的实用价值。

三是
“闭环赋能”，确保练习实效：学生完成后通过 “小组互评+教师抽评”
反馈，共性问题在下次课堂开篇集中讲解，个性问题通过
“一对一” 辅导解决；鼓励学生建立
“错题本”，标注错误原因、优化思路，形成 “练习
— 反馈 — 纠错 — 巩固” 的完整回路。

各位老师，“6+1”高效课堂模式的核心要义，绝非机械复刻流程，而是
“以学生为中心” 教育理念的深度落地。课堂六环节聚焦
“学” 的过程，课后 “用” 环节聚焦 “学”
的成效，七者协同发力，让学习真正成为主动建构的过程。

推行这套模式，需要我们教师完成三大转变：从
“课堂主讲者” 转变为 “学习引导者”，把话语权真正还给学生；从
“知识灌输者” 转变为 “思维开发者”，聚焦核心能力培养；从
“单一评价者” 转变为 “多元赋能者”，关注每个学生的独特成长。

基础教育的变革，最终要扎根课堂；学生的成长，终究要源于高效的学习体验。希望各位老师在实践中灵活调整、大胆创新，结合学科特点与学生实际，让
“6+1”模式真正在课堂落地生根、开花结果。让我们携手发力，让课堂焕发真正的生命活力，让每个学生都能在主动探究中实现成长蜕变、绽放独特光芒！