暑期师德培训，校长讲话要努力学习，修炼人格，实现自我价值

尊敬的各位老师、同志们：

今天是X月X日，根据上级和学校的安排，今天开始进行全校教职工的师德师风培训和学习，今天是第一天，由我为大家分享交流。

师德是社会公德的一个组成部分，它是符合教师职业特点的一种行业公德。它又是社会文化长期积淀的特定的一种道德观念、道德准则、道德行为的综合体。同时，作为社会的一种道德观念，它与其他的观念一样，具有鲜明的时代特征——不同历史时期的师德观必定反映出其不同时代的特征，新时期的师德内涵也应体现新时代的精神风貌。因此，人们应从时代特点看待教师形象，教师更应以新的风貌展现于改革的浪潮中，社会应赋予师德以新时期所特有的内涵。否则，错误地理解师德内涵不仅会影响教师队伍的建设，对社会主义教育事业造成不良后果，还将直接影响到社会主义建设的伟业。清楚的理解师德的内涵，对新时期的师德建设有着十分重要的意义。下面，讲几点意见与大家共勉。

（一）教师应怎样理解师德。

首先，新时期的师德应表现为一种对社会强烈的使命感和责任感，就是为建设社会的物质财富和精神财富奉献自己取之于社会的文化财富和精神财富。这种使命和责任着眼于对全体学生的德、智、体、美等多方面全面发展培养。

其次，新时期的师德应体现时代赋予教师的时代特征。不仅体现在教师自我较高的科学文化素养和道德修养，还包括先进的社会价值观、教育教学观、师生关系观。

第三，新的历史时期虽然为师德加入了新的内涵，还应认识到师德也表现为一种文化传统、道德传统，教师的形象有历史赋予的光环。率先垂范、为人师表、有学问等素质便是历史赋予师德形象的必要因素。孔子说：“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”又说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的工作是培养人的工作，而最能起到深远影响的是教师的人格因素。有人将教师喻为学生人生的引路人，是十分有道理的。

第四，教师还应认识到教师本身在时代的社会价值，不宜妄自菲薄。“教师是人类灵魂的工程师。”
“教师是太阳底下最光辉的职业。”因此，作为教师要看重自我，懂得自重。陶行知先生说：“要人敬的，必先自敬，重师首先师自重。”

（二）社会应怎样理解师德。

首先，教师是一种社会人。教师作为一种职业，它就具有一般普通人从业的特点，教师不是不食人间烟火的神。在社会上，我们希望家长、教育行政和学校的领导们，要清楚的认识到教师首先是普通人，然后才是从事教育行业的教师。

其次，教师作为一种职业，与其他职业一样，有着本行业的特点，人们应尊重行业的特点，应尊重学校那样的育人圣地。教师在社会上是一种具有双层人格形象的群体，在学校是教师，我们这时具有教师的为人师表、恪尽教师职守的一面；走出校园，出没于大街小巷、留连在集市、拥挤在公共汽车里等等时候，我们是社会的普通一员，必须允许我们做社会的普通一员，这是我们应有的权利。

第三，教育行业肩负着与其他行业所不同的责任，教师是传承文明的载体，是培养下一代的园丁，我们的从业行为理应受到社会的监督；从事教育事业的人，理应挑选社会的精英，对于无师德不适宜从事教育工作的人，理所当然要从本行业转行出去；对社会如此重要的行业理应得到相应的物质和精神上的待遇。

（三）对师德的错误认识。

教师本身对师德有四种错误认识。第一种，认为自己是教师，不是一般的普通人，因此自诩清高，盲目尊大，走向孤立；这类教师就像隐居山林的“隐者”，谈不上树立师德形象。第二种认识，无论在从业还是未从业时，都将自己划为普通人一类，只不过是上完自己那堂课了事，这类教师不注意自己的教师形象，丧失了师德。第三种认识，自己是教师要处处谨小慎为，在保持自己的形象的同时殚精竭虑筋疲力尽，导致物极必反，认为自己得不偿失而丧失师德形象。第四种认识，自以为是知识分子，人民教师，理应得到最好的待遇，在没得到自己期望的待遇之后自暴自弃，丧失师德。没有认识到自己首先是社会人，这些都应当为教师引以为戒。

社会对师德的错误认识。认为教师理应思想好、行为端、知书达礼、对人礼让三厢、谦和恭顺；教师的言行举止，无论何时何地都应是社会的表率和楷模。他们在与教师有争执时，他们可说粗鄙话但教师不行，他们动辄说：“还说是当老师的。”

二、师德师风存在的突出问题及具体表现

（一）思想信念方面

1、思想政治观念淡薄。有的教师对党的基本路线、方针、政策和教育方针学习不够，不讲政治、不讲原则，热衷于传播各种流言蜚语和小道消息，损害党和政府形象。

2、理想信念不坚定。有的教师刚参加工作时满腔热情，但时间长了，就感到工作枯燥单一，工作热情大打折扣，职业幸福感缺失，对工作没有信心，信念不坚定，理想淡化，世界观、人生观、价值观取向有偏差。

3、意志消沉，敬业精神缺失，工作热情减退，责任心不强。有的教师工作懒散、目标定位不准、态度消极、得过且过，对待工作缺乏热情，对待学生漠不关心，工作处于被动状态，效果差，在教育教学中甘居后位。有的教师认为把自己的课上好就行，学校的发展有领导，班级管理有班主任，自己何苦操那份闲心，对与自身利益不相干的事漠然处之，对学校发展漠不关心。

4、拜金主义思想严重。有的教师对教育教学、班级管理投入精力不足，不安心本职工作，轻校内课堂教学，重校外兼职，搞经营或“第二职业”；有的教师认为如今这年代，“有钱就干、无钱靠边站、一切向钱看”，有的教师信奉“理想理想，有钱就想，前途前途，有钱就图”；有的向学生推销或变相推销教辅和商品，乱罚款、乱收费，搞有偿补课，以教谋私；有的利用教学之便收受家长财物，接受家长吃请；把金钱利益作为自己的理想追求，在物质诱惑面前失去了信念，改变了注重个人与社会、义务与利益、奉献与收获并重的价值取向。

（二）工作责任心方面

1、觉悟不高。有的教师受当今社会上流行的不正之风的影响，不讲奉献讲索取，不讲德性讲个性，不讲原则讲交情，不讲正气讲义气，不讲真话讲假话，不讲团结讲利益，不讲业绩讲待遇，喜欢计较个人得失；有的甚至为了一己之私，不惜无视法律法规，不惜丢掉人格尊严，不惜损害学校、师生、群众的利益。

2、服务意识淡化。有的教师宗旨观念不牢、服务意识不强，对待学校交办的事情装聋作哑，对待周围同事的工作不愿配合，对待前来咨询的学生家长没有好脸色、没有好语气；更有甚者，厌教书、烦学生，始终“静不下心来教书、潜不下心来育人”，把自己的心思、时间和精力花在教书育人之外。

3、无视组织纪律，不守规矩，工作责任心责任心缺失。有的教师自由散漫、组织纪律性差，不遵守学校规章制度，上班迟到、早退，无教案上课、照本宣科，课堂吸烟，课后不批改作业，为了私事擅自调课换课。

4、不注重言传声教。有的教师升旗仪式时不严肃，随意走动、闲聊；上班时间随意串岗，办公室物品乱放乱堆；有的教师仪表不整，有的教师不分场合说话粗俗，行为举止不文明、口无遮拦；同事间相互诋毁、互相拆台。

（三）学识方面

1、安于现状，不思进取。有的教师只满足现有教学方式方法，不学习、不钻研、墨守成规、凭经验办事；有的教师认为自己从教多年、成绩显著、骄傲自满；有的安于现状、不思进取、贪图安逸、怕苦畏难，缺乏勤学苦练、奋发有为的精神；有的“手抓一把泥，脚踩西瓜皮，能和稀泥和稀泥，滑到哪里算哪里。”

2、忽视教育教学理论和专业知识的学习，学用脱节。有的教师，说起来头头是道，做起来还是老一套，习惯于按部就班，面对新情况、新问题，绕道走；有的平时不注意读书学习思考问题，不注重提高教育教学能力，缺乏终身学习的理念；有的不能结合自己的学习心得，讲解新的内容、发表新的见解、传授新的知识。

3、工作方法老化，思想观念陈旧。有的教师在新课改理念下继续穿新鞋走老路，还继续抱着一支粉笔、一本教材、一份应付检查的教案、满堂灌和题海战术的做法，对自己不懂的问题不请教也不会运用网络查询，不会运用教学设备，更有甚者两手空空进课堂，上课东拉西扯，误人子弟。

4、创新不够，动力不足。有的教师主观臆断、骄傲自大、观念落伍，缺乏开拓精神和创新意识，不能用长远眼光看问题，危机意识不够，竞争意识不强，缺乏不断学习，不断更新，在学习中思考，在学习中提高的意识；有的教师虽然也学习，却缺乏思考、钻研和实践，业务能力和水平没有提高，工作没有促进，原地踏步，不进反退。

（四）仁爱之心方面

1、工作方法简单粗暴。有的教师育人意识淡泊，对学生缺少关爱，坚持“我说你听”、“我管你服”，把“关爱学生”抛之脑后；有的体罚或变相体罚学生，诸如：把学生赶出教室、罚跑步、罚蹲马步、罚站、罚抄等；有的使用“课堂禁忌语”对学生进行讽刺挖苦，甚至打骂侮辱学生等。

2、爱心缺失，重教书轻育人。有的教师对教育缺乏热情，对学生缺乏爱心，对社会缺乏关心；有的对于学习优异的学生过于偏爱，只要学习好，其它的问题都不是问题，对他们在思想道德、言行举止上犯的错误轻描淡写，缺乏适当的教育指正；对于后进生习惯于简单批评训斥，嘲讽打击，讽刺挖苦、冷眼相待、漠然视之，只教书不育人。

3、对学生缺乏人文关怀。有的教师对学生教育、关心、爱护、尊重、鼓励不够，存在教书、管理、服务与育人两张皮问题。有的教师只注重学生的学习成绩，对学生出现的问题不调查研究、不冷静分析、不引导解决、不交心谈心，上课来，下课走，从不与学生沟通和交流，忽视对学生良好行为习惯的培养；不重视学生创新能力和实践能力培养，不能公正客观地评价学生；甚至有教师把“坏情绪”带进教室迁怒于学生，把不愉快的心情发泄给学生，使学生成为自己的出气筒；忽视家校联系，家访工作淡化。

4、工作不认真，敷衍塞责。有的教师缺乏爱岗敬业精神，把教书育人的天职抛诸脑后，不愿全身心投入教育教学工作，不认真钻研教材，备课简单从网上下载而不能根据实际情况进行修改，批改作业方式简单，甚至不批改作业，上课敷衍塞责、无精打采、教学效果差。

三、教师、学校、社会共建师德

1、就教师自身的师德建设而言：要努力学习，修炼人格，实现自我价值。

新时期的教师对待职业要树立“以人为本”的素质教育的理念，对学生要注重人文关怀，精神扶持，成为学生健康成长的指导者和引路人。具体表现在对学生的人格尊重上。平等地看待每一个学生，关爱每一个学生，严格要求每一个学生。要关注学生的全面发展，和谐发展。对待自己的知识修养树立终身学习、与时俱进的观念以适应教育不断发展的需要；对待自己品行要从小节从严要求，以自身良好的师德形象带动更多的具有高素质人的诞生，培养学生现代人具有的素养，以奉献的精神实现自我的价值。

2、就学校、社会建设师德而言：需要理解、关怀、规范、监督。

加强师德建设时，一方面，对广大教师也应该注重人文关怀和精神建构，我们不能仅仅要求教师怎样怎样，只关注教师业务水平的提升，知识结构的改善，还应充分理解他们的要求，重视他们人文精神和物质精神的充实，建筑起精神文明和物质文明的长城，使广大教师切实感受到教师职业的优越与光辉，让师德自立于教师心中。只有这样才能使广大教师成为科学文化知识的传承人，成为弘扬先进文化、建设精神文明的使者。另一方面，学校、社会应规范教师职业道德，可以设立相应的条例、准则，进行一定的监督，建立起良好的师德环境，让环境熏陶教师，以社会的力量、行政的力量以及教师群体的力量框正教师的个人行为。

只要我们正确的理解师德内涵，认识自己在师德方面存在的问题，并切实予以改正，构建起树立师德规范的科学体系，良好的师德旗帜就一定在教育改革的今天树立起来。

我就讲到这里，不当之处，敬请各位批评指正。