守教育初心，以 “五个提升” 重塑学校形象——校长在全县学校管理经验交流会上的发言

尊敬的各位教育同仁：

大家好！

今天能有机会站在这里，和各位一起交流学校管理的心得与体会，我内心既忐忑又欣慰。忐忑的是，我们学校在管理上只是做了一些探索，还有很多不足之处；欣慰的是，通过一段时间的努力，我们以
“五个提升，重塑学校形象”
为工作主线，总算快速打开了局面，看到了教育的希望与曙光。接下来，我就把我们的一些做法和思考，毫无保留地分享给大家，希望能给各位带来一点启发，也恳请大家多提宝贵意见。

一、以

“家校共育” 为纽带，影响家长、提升生源质量

提到生源质量，很多校长朋友可能都会有这样的困惑：现在不少学校都在
“掐尖”，优质生源被抢得厉害，我们这些被 “掐尖”
的学校，还怎么提升生源质量？难不成再把学生 “掐”
回来？说实话，这根本不现实。

在我们学校陷入生源困境时，我反复思考：生源质量的核心到底是什么？后来我想明白了，家庭教育才是决定生源质量的根本。我们无法选择家长，也改变不了家长固有的观念，但我们可以用教育的温度和专业，去影响家长、带动家长。当家长从
“旁观者” 变成我们的合伙人、助手，甚至是朋友时，教育的合力自然就形成了，我们的工作也会轻松很多
—— 因为改变了家长，其实就是在改变教育的根基。

为了影响家长，我们做了三件事：

第一，建
“家长学校”，传递正确的教育理念。我们每周五晚上都会开设
“家长课堂”，不讲大道理，就讲具体的教育方法：比如怎么陪孩子写作业不发火，怎么和青春期的孩子沟通，怎么培养孩子的好习惯。我们还会邀请优秀家长分享经验，让家长教家长，比我们苦口婆心讲十句都管用。有个家长一开始总说
“我没文化，教不了孩子”，后来参加了三次家长课堂，回家试着用我们教的
“鼓励式沟通” 和孩子交流，孩子的学习积极性明显提高，现在他逢人就说
“学校的家长课比啥都有用”。

第二，搭
“家校合作”
平台，让家长参与学校管理。我们成立了家长委员会，从食堂卫生、校服采购，到运动会组织、研学活动策划，都让家长代表全程参与。去年秋天，家长委员会提出
“让孩子吃更健康的早餐”，我们立刻响应，和食堂一起调整菜谱，增加了杂粮粥、鸡蛋、水果，家长们还主动轮流到食堂监督，现在学生的早餐满意度从60%升到了95%。当家长感受到自己被尊重、被需要，他们对学校的信任就会越来越深，也会更愿意配合学校的工作。

第三，做
“精准帮扶”，解决家长的实际困难。我们摸排出学校里的单亲家庭、留守儿童家庭，建立了
“一对一” 帮扶机制：班主任每周和家长通一次电话，反馈孩子的情况；学校定期组织
“亲子日”
活动，让留守儿童和家长视频连线，一起做手工、玩游戏。有个留守儿童的奶奶，年纪大了不会用智能手机，我们的老师就每周上门，教她和孩子视频，还帮孩子检查作业。现在，孩子的性格越来越开朗，成绩也稳步提升，奶奶每次见到我们都拉着老师的手说
“谢谢学校把孩子当自家娃”。

各位同仁，生源质量不是
“掐” 来的，是 “养”
出来的。当我们用真心对待家长，用专业影响家长，家长就会成为我们最坚实的后盾，生源质量自然会一步步提升。

二、以

“真研实备” 为核心，做真研究、提升教学质量

教学质量是学校的生命线，这是我们所有教育人都明白的道理。但过去一段时间，我们也走过弯路：搞赛课追求
“表演式” 课堂，做科研只重
“论文数量”，看似热热闹闹，实则对教学没有多大帮助。后来我们醒悟过来：提升教学质量，没有捷径可走，唯有扎扎实实地研究不同学科的学习规律，针对教学的每一个环节进行刻意训练！

什么是
“刻意训练”？就是把晨读、预习、听讲、提问、展示、巩固练习这些看似简单的环节，一个个研究透、练到位，形成符合学生学习规律的
“套路”。可能有人会说 “套路太死板”，但我想说，这个
“套路” 不是束缚，而是学生学习能力的
“脚手架”，是真正能让学生掌握学习规律、学会学习的知识。

我们的
“真研究”，遵循 “榜样先行 —— 底线要求 ——
深度研究 —— 反思提升” 的基本流程，一步步推进：

第一步是
“榜样先行”，让优秀教师做示范。我们在每个学科都选出2-3名经验丰富的教师，作为
“环节示范岗”：比如语文组的李老师，晨读组织得特别好，她会把晨读分成
“齐读积累、分组展示、个别指导”
三个环节，还会用儿歌、谜语调动学生的积极性。我们就组织全组老师听她的晨读课，让她分享方法，然后其他老师再模仿、调整，形成自己的晨读模式。现在，我们学校的晨读再也不是
“放羊式” 的齐读，而是每个班级都有自己的特色，学生的朗读能力、积累量都明显提升。

第二步是
“底线要求”，明确每个环节的基本标准。我们组织各学科教研组，结合学科特点，制定了《教学环节底线要求》：比如预习环节，语文要求
“读通课文、圈出生字词、提出一个问题”，数学要求
“看懂例题、尝试做课后习题、标记不懂的地方”；听讲环节，要求学生
“坐姿端正、记好笔记、积极举手”；巩固练习环节，要求
“当天作业当天清，错题及时订正”。这个 “底线”
不是高要求，但必须人人做到，班主任和学科老师每天检查，确保每个学生都能掌握最基本的学习方法。

第三步是
“深度研究”，破解教学中的难点问题。我们每周开展一次
“主题教研”，不泛泛而谈，就针对一个具体环节深入研讨。比如针对
“提问能力” 的培养，我们语文组研讨了一个月：先是分析学生不会提问的原因，然后设计
“提问训练单”，教学生从 “是什么、为什么、怎么办”
三个角度提问，再在课堂上设置
“提问展示环节”，让学生互相评价提问的质量。经过一段时间的训练，原来课堂上只有30%的学生敢提问，现在80%的学生都能提出有价值的问题，课堂氛围也活跃了很多。

第四步是
“反思提升”，让研究成果落地生根。我们要求每个老师每周写一篇
“教学环节反思”，记录自己在某个环节的做法、遇到的问题、改进的方向。我们还会每月举办一次
“反思分享会”，让老师交流自己的反思心得，互相借鉴。有个年轻老师在反思中提到
“自己的巩固练习设计太单一，学生没兴趣”，其他老师就给她出主意，比如设计
“闯关游戏”“小组竞赛” 等形式，她尝试后，学生的作业完成率从70%升到了90%。

各位同仁，教学研究不是
“花架子”，而是要接地气、解难题。当我们把每个教学环节都研究透、练到位，教学质量自然会水涨船高。

三、以

“学部自治” 为抓手，扁平化管理、提升学校领导力

过去，我们学校实行的是
“校长 —— 副校长 —— 主任 —— 年级组长 ——
教师” 的层级管理，层级多、效率低，一件事从提出到落实，要经过好几个环节，有时候还会出现
“踢皮球” 的情况，学校就像个 “小衙门”，老师的积极性也调动不起来。

为了改变这种现状，我们推行了
“学部制” 管理，核心就是 “减少层级、下放权力”，让管理更高效、更接地气。

首先，我们根据学段把学校分成了小学低段、小学高段、初中三个学部，每个学部相当于一个
“小型学校”，我们把教研安排、教学管理、教师评价、评优评先的权力，全部授权给学部。比如教研方面，学部可以根据本学段学生的特点，自主制定教研计划，不需要再层层上报；评价方面，学部可以根据教师的教学业绩、师德表现，自主推荐评优人选，学校只负责审核把关。这样一来，决策权更贴近教学一线，问题能更快得到解决。

其次，学部负责人实行
“聘任制”，一年一聘、动态管理。我们通过 “个人申报
—— 民主测评 —— 校长办公会审核”
的流程，选拔有能力、有责任心的教师担任学部负责人。学部负责人的考核和学部的教学质量、教师满意度、学生评价挂钩，如果考核不合格，下一年就不再聘任。有个学部负责人去年因为管理不到位，学部的教学质量下滑，今年主动提出不再续聘，换成了年轻的骨干教师，新负责人上任后，很快调整了管理方式，学部的工作有了明显起色。

扁平化管理实施后，变化很明显：以前老师有问题要找主任、找副校长，现在直接找学部负责人，当天就能得到答复；以前教研计划要等学校统一安排，现在学部自己就能定，更符合本学段的需求；以前评优评先靠
“熬资历”，现在靠实绩，老师的积极性更高了。有个老师说：“现在感觉自己不是在‘被管理’，而是在和学部一起做事，浑身都有劲儿。”

各位同仁，学校管理不是
“管死”，而是 “放活”。当我们把权力下放给一线，让管理贴近教学、贴近教师，学校的领导力自然会得到提升。

四、以

“专业成长” 为目标，改变教师行走方式、提升专业能力

常有人说
“教师是专业技术人员”，但在实际工作中，我们发现：资格证不代表专业，它只是进入行业的凭证；学历不代表能力，文凭也不代表水平。很多老师工作多年，还是停留在
“凭经验教书” 的层面，专业能力没有多大提升。

要改变这种状况，就要改变教师的
“行走方式”，让教师从 “教书匠” 变成
“研究者”。我们主要从三个方面入手：

第一，让读书成为教师的
“日常习惯”。教书的人，首先得是个读书人 ——
我们教学生读书，自己却不读书，怎么能让学生爱上读书？为了营造读书氛围，学校做了两件事：一是建
“教师书屋”，采购了教育理论、学科专业、文学经典等各类书籍，每天放学后开放，供老师借阅；二是每月举办
“读书沙龙”，确定一个主题，让老师分享自己的读书心得。比如上个月我们读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，有个老师分享了
“用爱对待后进生” 的故事，感动了很多人。

除了学校推动，我们更注重激发教师的内在动力，让
“要我读书” 变成 “我要读书”。我们建立了
“教师读书档案”，记录老师的读书情况，但不搞
“强制打卡”，而是通过 “读书成果展示”
来引导：比如让老师把读书心得写成文章，发表在校刊上；让老师把书中的方法用到教学中，分享自己的教学案例。有个老教师以前很少读书，后来看到年轻老师分享的读书心得很受启发，也开始每天读一小时书，现在他的课堂上经常引用书中的观点，学生都爱听他的课。

第二，让反思成为教师的
“成长密码”。苏霍姆林斯基说：“只有善于反思的教师，才能成为优秀的教师。”
我们常说 “经验 +反思 =成长”，如果说阅读是
“输入”，那么写作就是 “输出”，而专业写作就是最好的反思。

我们要求老师每周写一篇
“教学反思”，内容可以是一堂课的得失、一个学生的转化、一次教研的收获。为了让反思不流于形式，我们会定期评选
“优秀反思案例”，把优秀案例汇编成册，发给全校老师学习。有个年轻老师，刚入职时上课很紧张，经常出现失误，她坚持每周写反思，分析自己的问题，比如
“课堂提问太笼统，学生不知道怎么回答”“时间分配不合理，作业讲不完”，然后一点点改进，半年后，她的课在县里的赛课中获得了一等奖。

除了教学反思，我们还鼓励老师写教育叙事、教学案例、科研论文。学校和当地的教育期刊合作，为老师提供发表平台，每年还会评选
“科研先进个人”，给予奖励。现在，我们学校有一半以上的老师都发表过文章，老师的专业素养也在写作中不断提升。

第三，让研究成为教师的
“工作常态”。很多人说
“医生越老越香，教师越老越愁”，为什么？因为医生遇到疑难杂症，会组织专家会诊、团队攻关；而教师习惯于
“单打独斗”，靠个人体力拼耗，时间长了，专业能力自然提升缓慢。

为了改变这种状况，我们强调
“三个合作”：一是强调分享，让老师成为知识的创造者。我们每月开展
“教学经验分享会”，让老师分享自己的好方法、好经验，比如
“如何管理课堂纪律”“如何辅导后进生”，让经验变成大家的共同财富。二是强调合作，实施
“捆绑式评价”。我们把老师分成
“教研小组”，小组的考核和每个成员的教学成绩、教研成果挂钩，比如一个小组的课题研究获奖，每个成员都能得到奖励；一个小组的平均分提升，每个成员都能评优加分。这样一来，老师不再
“各自为战”，而是互相帮助、共同进步。三是强调攻关，针对疑难问题开展
“团队研究”。比如我们发现初中数学的 “函数”
教学是难点，就成立了
“函数教学攻关小组”，由经验丰富的老教师带队，年轻教师参与，一起研究教材、设计教案、打磨课堂，经过半年的研究，我们编制了《函数教学指导手册》，学生的函数成绩平均提升了15分。

各位同仁，教师的专业能力不是天生的，而是靠后天的学习、反思、研究得来的。当我们改变了教师的行走方式，教师的专业能力自然会一步步提升。

五、以

“全面发展” 为导向，改变学生生存状态、提升育人水平

现在，很多家长和学校都把孩子赶到应试的
“战场” 上，让孩子一门心思扑在学习上，结果呢？孩子失去了快乐的童年，变得
“弱不禁风”，有的甚至出现抑郁、焦虑等心理问题，这不是我们想要的教育。

我们认为，教育的本质是
“育人”，是培养 “全面发展的人”。所以，我们提出
“改变学生的生存状态”，从健康、灵性、兴趣三个方面入手，让孩子找回童年的快乐，成长为
“生龙活虎、心灵手巧、热爱生活” 的人。

第一，抓健康，让学生有
“强健的体魄”。没有健康的身体，再优秀的成绩也没有意义。我们提出
“长年累月抓跑步”，把跑步变成学生的日常习惯。每天早上课间操，我们组织全校学生跑步，从一年级到九年级，根据年龄不同，设定不同的跑步距离；下午课外活动，再安排20分钟的跑步时间。我们还会定期举办
“跑步比赛”，比如 “春季长跑”“冬季越野赛”，激发学生的跑步热情。

一开始，有家长反对：“跑步耽误学习时间，万一受伤了怎么办？”
我们就和家长沟通，告诉他们
“健康的身体是学习的基础”，还邀请家长来学校观看学生跑步。有个家长看到自己的孩子以前经常感冒，跑步半年后，不仅感冒少了，精神状态也好了很多，现在每天早上都陪着孩子一起跑步。现在，我们学校的学生，不管是冬天还是夏天，都坚持跑步，一个个生龙活虎，精气神十足，病假率比以前下降了60%。

第二，抓灵性，让学生有
“灵巧的双手”。我们常说 “心灵手巧”，要培养孩子的灵性，最好的办法就是让他
“做事”—— 在做事中学会思考、学会创造。我们从
“自我服务的家务劳动” 开始抓起，把家务劳动纳入学生的
“必修课程”。

我们给每个年级制定了
“家务劳动清单”：一年级学会整理书包、系鞋带；二年级学会扫地、擦桌子；三年级学会洗碗、叠衣服；四年级学会洗菜、做饭；五六年级学会洗衣服、打扫房间；初中年级学会照顾家人，比如给生病的父母端水送药。我们还会定期举办
“家务劳动展示会”，让学生展示自己的劳动成果，评选
“家务小能手”。

有个学生以前衣来伸手、饭来张口，妈妈说他
“什么都不会做”。自从学校要求做家务后，他每天回家都帮妈妈洗碗、扫地，现在不仅能自己做饭，还会给妈妈捶背、按摩。妈妈感动地说：“学校不仅教孩子读书，还教孩子做人，太感谢了！”

第三，抓兴趣，让学生有
“多彩的生活”。现在很多孩子一放学就抱着手机、看电视，精神世界很单调。我们要做的，就是把学生的注意力从电子产品转移到真实生活中来，让他们找到自己的兴趣爱好，拥有多彩的精神世界。

我们成立了20多个学生社团，比如书法社、绘画社、音乐社、舞蹈社、科技社、篮球社、足球社等，每个社团都有专门的老师指导，每周二、周四下午课外活动时间开展活动。我们还会定期举办
“文化艺术节”“科技节”“运动会”，让学生展示自己的兴趣特长。

有个学生以前特别喜欢玩手机游戏，成绩一落千丈。后来他参加了科技社，跟着老师做机器人、搞小发明，慢慢爱上了科技制作，再也不沉迷游戏了。去年，他的发明
“自动浇花器”
还获得了县里的科技发明一等奖。现在，我们学校的学生，放学后不是玩手机，而是参加社团活动、做手工、打篮球，脸上的笑容越来越多，精神状态也越来越好了。

各位同仁，育人不是
“育分”，而是要培养
“完整的人”。当我们改变了学生的生存状态，让学生健康、快乐、全面地成长，我们的育人水平自然会得到提升。

各位教育同仁，“五个提升”
的工作思路，不是什么高深的理论，只是我们在困境中摸索出的一条出路。说实话，以前我们学校的发展也很压抑，老师没信心，家长有怨言，学生没活力。但当我们提出
“五个提升”，确定了努力的方向，大家就像看到了希望，有人登高一呼，众山自然响应
—— 老师们主动加班加点研究教学，家长们积极配合学校工作，学生们也越来越有朝气。

现在，我们学校的形象正在一步步重塑：生源质量稳步提升，教学成绩逐年提高，教师队伍越来越专业，学生的综合素质也得到了家长和社会的认可。这让我们更加坚信：只要我们坚守教育的初心，找准方向、真抓实干，就没有办不好的学校。

今天的分享，只是我们的一些粗浅尝试，还有很多地方需要向各位学习。希望在今后的工作中，我们能互相交流、互相借鉴，一起为全县的教育事业贡献力量！

我的发言完毕，谢谢大家！