全校师德师风建设推进会校长讲话稿：守牢三条底线，走活三条路径，涵养三份真情

各位老师、各位同志：

大家下午好。

每年到了九月的这段时间，校园最热闹，教师最忙碌，任务交汇、节奏陡然加快，但也正是在这个季节，我们最需要回头看一看：我们带着怎样的状态站上讲台？又是在什么样的信念支撑下完成身为教师这份职业的？

今天我们召开这场师德师风建设工作推进会，主题不新，但内容不能老。我想说得实际点，讲点真话：师德师风不是贴在墙上的那几十个词，它必须落到我们日常工作的每个角落、工作节奏里的每一帧细节。打造一支让群众放心、社会尊重、学生信赖的师资队伍，不靠口号，靠日常。

今天我主要从“三条线、三条路、三种情”这六个字来谈谈我对加强师德师风建设的一点思考，既讲理解，也谈要求，希望能给大家带来一些提醒、共鸣，甚至是反思。

第一部分：三条线，三道防火墙

我们常说做人要有底线，做事要有红线，教师干教学搞育人，更需要在“纪律、道德、职业”这三方面有铁一样的三条线。守得住这三条线，是师德建设最基本的生命线。

第一道：纪律红线不能踩

教师不是私人职业，是有身份属性的公共岗位，跟“公务员系统”一样，我们的话语、行为、生活方式是有明确要求的。尤其是现在，一部手机就能把一个人几十年的积累毁掉，一段视频、一个群聊截图，就能把“敬业老师”变成“网络负面焦点”。

我们在校内平台已经多次通报这些高频违规行为，再提一次，是提醒大家：不要以为和自己无关——

接私活补课是高压线，不分对象；

接受家长请吃送礼、额外服务，哪怕“碍于关系”，一经核查也要“从严处理”；

在家长群、朋友圈发布抱怨、攻击性言辞或不当图片，虽没有恶意，但带来的“教育系统负面影响”也无法收拾；

兴趣班合作、优生资源转介、利用教学便利向社会机构输送资源——这些哪怕没直接收费，一样可以成为问题。

有老师可能说“我只是试图当个热心老师”“跟很多人的做法都差不多”。这种想法就是最大的风险：现在底线没被踩破，是因为侥幸；但一旦出事，就是一票否决、职业终止。

请记住一句话：纪律，是我们身份的底价，是公信力的保障，是孩子们信任我们的“盔甲”。

第二道：道德底线不能跌破

今天社会对教师的道德期待仍然高于其他职业。有时我们累了、烦躁了，说一句情绪化的话、做一个情绪化的动作，自己可能觉得无所谓，但在学生、在家长眼里，都可能成为伤害。

我听过有老师在办公室抱怨：“现在的孩子多敏感，一说就哭，一批就家长投诉。”可我们换位想一想，既然我们在引导他们成长，那我们先做到稳重、克制、温和，不是更有力吗？

所谓道德底线，不是要老师变成“圣人”，但我有三点提醒一定要把握：

不传播负能量，同事间、工作群、教研圈，不抱怨、不散播、不引战；

不做不符合教师角色的话外人言，比如在讲台上讲八卦、开黄腔、制造笑点——学生不是“观众”，课堂不是杂谈；

不逃避公共责任，如果值班轮到、任务交办、临时突发，每个人都要有“我来”的姿态，而不是当“微躲者”。

第三道：专业底线不丢失

我们经常把“育人”放在首位没错，但不要忘了一件事：我们首先是专业人员。教师的专业看起来是讲语文数学英语，实际上是：你的讲解有没有方法、你的课堂有没有逻辑、你备课有没有深度、你批改有没有温度。

说实话，现在唯一最该被提倡的“师德行为”，就是把课上好。

上好一节课，不靠热闹，靠清晰可感的教学目标；

出好一份试卷，不靠题量，靠匹配核心能力指标；

带住一节后进班，不靠吼，靠步伐、引导和坚持；

做好一次家访，不靠形式，靠真心、真话和真策略。

教学不努力，是对学生时间的浪费，也是对职业的慢性涂抹。上课不用心、备课靠照搬、作业不批改、反馈慢半拍，不光是教学问题，更是师德问题。

师德不是外表的温柔，是内心的宽广、头脑的专业、行为的负责。

第二部分：三条路，迈向长远之路

守住底线，是不失控；走对路子，是能进步。

我们都说要“加强师德内生力”，那不是靠几次学习就能形成的，是靠一条一条路走出来的。我们梳理当下团队运行、培训实践过程中，提炼出三条结构性“发力路径”。

1.学习之路，从“文件传阅”走向“案例共研”

很多学校的师德学习成了“固定式收看、签字报到、学习打卡”，我并不完全反对，但坦率地说，这些只是基础。

如果我们真正要让师德建设“入脑入心”，要做到这三件事：

案例跟进——每季度推出12个正面典型、1起警示案例，由学科组或年级组自己落地分析；

“反求式”培训——组织“师德逆行：我是如何让人不舒服的”主题教研，每人列出自己失败经验；

同仁故事分享——鼓励老师记录“我教学生最感动的一刻”和“家长曾给予我的一句话”，让彼此看见正向经验。

2.评价之路，从“统一标准”走向“行为可见”

我们将试行一项机制调整：将师德行为成效纳入绩效考核中，不流于材料，而是依据可观察、可追溯的行为表现：

学生评价维度中新增“老师是否愿意耐心听我说”“老师是否公平地对待我们”等内容；

教研档案纳入“教师与学生关系管理、反馈设计、沟通日志”三类情况；

学校管理制度上，“看谁重人、谁重事、谁解决问题”成为评价调配核心依据。

不是看你“愿不愿意写材料”，而是看“你是否真在做教育这事”。

3.激励之路，从“牌子奖励”走向“系统承接”

我们未来将把“考核到发展”拉通：

凡是被评为校级“师德典型”的老师，我们将在年内给予“课程计划主导权”“核心资源优先使用权”，不是奖一块牌子，而是给出“教学话语权”；

教学一线每成功输出一次满意课、学生反馈正向反馈，我们通过“行为颗粒数据”汇总入教师画像，推荐评先选优；

将部分“学生口碑好但材料不出彩”的老师，直接纳入师德建设观察人才库，由教务教研联合重点跟进、培养、支持。

激励不是给荣誉，是让“真实育人”形成好的制度扶持生态。

第三部分：三种情，唤回教育的温度底色

教育是讲理性的行业，但也是一个“情感占比极高”的劳动形态。老师如果没有一点“内心发热”，是扛不住的。

所以，最后我想说——师德归根到底，终究还是一份情感的使动，它不是培训出来的，是遇见出来、被看见出来、同理出来的。

第一种情：对学生的真心

“这个孩子，我在哪一刻真正理解他了？”不是他考了高分，也不是他写得一手好作文，而可能是：“他说了一句让你动容的话，或者他某天突然主动来帮你整理桌子了。”

请我们的老师用心看这些事。我们不是育数据，也不是养协议，而是一个个有成长轨迹的、带着缺点和烦恼走进来又走出去的“人”——他们叫学生。而我们不只是传授者，也是理解者、陪跑者。

第二种情：对本职的热爱

问问自己，你还喜欢上讲台时那种“吸引力全场回到你身上的状态”吗？你是否还会为一个资料设计一个导语、为一个课堂多写几版PPT、为一段反馈卡绞尽脑汁写几句话？

你要是还会——我告诉你，你的职业心还在，就值。

你要是做事只为“交作业”——那你真的该歇一歇、或是真该调整心态或者教学想法。

职业成就永远不是评上“高级教师”才算，它可能藏在一个孩子过了五年写下的一行字：“我小时候特别怕英语，多亏您当时没放弃我。”

第三种情：对彼此的珍惜

老师和老师之间，永远不要内耗。互相损耗是最掉队的表现。你资源多，拉一把；你能力强，帮一程；你经验够，传一段——没有一个人在带班第一年不迷茫过，也没有一个年轻老师在学分填报时不焦头烂额过。

这些时候，决定是否走得下去的，不是政策，是一个人对另一个人说的那一句：“来，我来带你。”

这才是师德的温度。这种温度是我们最需要流动起来的部分。

写在最后

同志们，教师这三字说来简单，做来难。

我们要为人师、要育未来、要抵舆情、要懂专业、要耐烦心、要攻技术——可这条路怎么走？靠我们每一个人把“身份、工作、心意”三者真正统一起来。

今天的会议不是讲完就结束的，是新的自省起点。希望大家以此为契机，做一个：

>守得住底线、走得稳路子、保得住初心、帮得了一群人的老师。

也同时，希望我们这个“事业共同体”，越来越有信任、越来越能上走、越来越有带动力，让社会、学生、家长都能因我们而安心、而信任、而感激。

谢谢大家。我讲完了。