全校教师例会上，校长讲话：深耕课堂强根基，淬炼师能提质量，教育质量从一节节课里生长

各位老师：

上午好！

窗外的梧桐又抽了新芽，教室内的粉笔仍在沙沙作响。每次站在这里，望着大家忙碌的身影，我总想起一句话：“教育是慢的艺术，更是细的功夫。”今天，我想和大家聊一聊“慢”与“细”的落脚处——我们每天站的40分钟讲台，每节与学生共赴的知识之约。

这些年，我们经历过“双减”政策的深化、新课标理念的落地，也见证了学生需求从“学知识”向“长能力”的转变。家长问得最多的，不再是“作业多不多”，而是“孩子在课堂上有没有动脑子”；社会关注的焦点，不再是“考了多少分”，而是“课堂有没有点燃孩子的内驱力”。面对这些变化，我们靠什么回应？不是花哨的教案评比，不是精美的汇报材料，而是一节节“有根有魂”的课，是学生眼里闪烁的求知光芒，是知识在他们心中生长的真实痕迹。

所以今天，我想和大家掏掏心窝子，围绕“抓课堂、强教师、提质量”三个关键词，从“课堂为何是根”“教师如何固本”“学生怎样成林”三个层面，和大家好好聊聊。

一、课堂是根：质量的生命在每一寸“土壤”里

常听老师们说：“教学质量是学校的生命线。”可这根“线”该怎么织？往深里想，它不是期末统考的一张榜单，不是评优评先的一串数据，而是由365天里，每节语文课的一次朗读、每节数学课的一道推导、每节科学课的一次实验，一寸寸“长”出来的。

去年期末，我们做过一次学情调研：83%的学生记得“让自己眼睛发亮的课堂瞬间”，比如物理老师用吸管演示“大气压强”时的惊呼，语文老师带大家在操场上观察“春芽抽条”的笔记；但只有17%的学生能清晰回忆起“按部就班的常规课”。这组数据告诉我们：课堂的质量，不在流程是否完美，而在学生是否“入戏”；教学的效果，不在老师是否“讲完”，而在学生是否“学懂”。

现在有些课堂，像精心编排的“教学剧”：PPT动画闪得眼花，小组讨论热热闹闹，可一下课问学生“这节课学了什么”，回答往往模糊不清。问题出在哪儿？是“重形式轻实质”的倾向——怕课堂冷场，就用活动填满时间；怕学生走神，就用趣味掩盖深度。但教育的本质，是“把知识种进学生心里”，这需要老师慢下来、沉下去：讲概念时，多问一句“这个公式为什么这样推导”；讲课文时，多留一刻“你读这段文字是什么感受”；讲实验时，多等一等“手慢的孩子跟上节奏”。

去年听五年级王老师的数学课，讲“三角形内角和”。她没急着用PPT演示结论，而是给每个学生发了量角器和不同形状的三角形，说：“先自己量一量，再和同桌比比看，你们发现了什么？”课堂安静了十分钟，却冒出了二十多个“小发现”：“锐角三角形的角都小，但加起来也是180度！”“直角三角形的直角占了一半，另外两个角加起来刚好90度！”这十分钟的“慢”，换来的是学生对“内角和”概念的终身记忆。教学不是“赶进度”，而是“等生长”；课堂不是“完成任务”，而是“播种希望”——这是我们必须守住的根本。

二、教师是本：课堂的高度在每位“园丁”的功底里

课堂是面镜子，照见的是教师的功底；课堂是把尺子，量的是教师的用心。一位老师的课堂能走多远，取决于他对教材的理解有多深、对学生的把握有多准、对教学的反思有多勤。

这些年，我们总结出提升课堂质量的三个“练功场”：

一是备课要“透”，忌“浮光掠影”。备课不是“抄教参、做PPT”，而是“和教材对话、与学生共情”。上周检查教案时，我看到初二李老师的备课本上，除了教学目标、重难点，还贴着一张便签：“班里小周数学基础弱，讲‘函数图像’时，用他最爱的篮球比分举例；小吴思维活跃，布置一道‘生活中的函数’拓展题。”这不是“额外功夫”，而是“精准教学”的起点。备课要“三问”：这节课的核心知识，学生的认知起点在哪儿？易混淆的点，我能用什么例子讲清？不同层次的学生，需要怎样的“阶梯”？想透这三个问题，课堂才能“有的放矢”。

二是讲课要“活”，忌“照本宣科”。好的课堂，是“教师搭台，学生唱戏”。记得去年听初三张老师的历史课，讲“辛亥革命”。他没按时间线罗列事件，而是抛出一个问题：“如果你是1911年的记者，要写一篇‘武昌起义为何能成功’的报道，你会采访哪些人？收集哪些证据？”学生立刻化身“记者”，有的查“新军装备”，有的找“革命党传单”，有的分析“清廷应对”。一节课下来，学生不仅记住了“武昌首义”的细节，更学会了“史论结合”的思维方法。教学不是“灌输知识”，而是“点燃思考”；课堂不是“教师的舞台”，而是“思维的运动场”——这需要我们跳出“我讲你听”的惯性，多设计“问题链”“任务卡”，让学生在“做中学”“思中学”。

三是反思要“实”，忌“敷衍了事”。每节课后，我们都要问自己三个问题：这节课，学生的“卡壳点”在哪里？我的讲解，有没有更简洁的方式？下节课，我要在哪处“补火”？去年评选“教学能手”时，获奖的王老师有个习惯：备课本上留半页“课堂实录”，记录学生的典型回答和突发问题。比如“讲‘勾股定理’时，小敏问‘古人怎么发现这个规律的’，当时没深入，课后查了《周髀算经》，下节课补上”。这种“问题导向”的反思，让她的课堂一年一个样，学生的成绩和兴趣双提升。课堂没有“完美”，只有“更好”；教师没有“终点”，只有“进阶”——坚持反思，就是在给课堂“打补丁”“提版本”。

三、学生是魂：课堂的温度在每一个“具体的人”身上

教育的终极目标，是“培养完整的人”。课堂若少了对“具体的人”的关注，再高效的教学也是“目中无人”。

关注差异，让课堂有“梯度”。班上有40个学生，就有40种学习节奏。有的孩子读一遍课文就能概括中心，有的需要逐句分析；有的数学题听一遍就会，有的要动手摆一摆小棒。去年推行的“分层任务单”，就是为了破解“一刀切”的难题。比如四年级语文讲《观潮》，基础层任务是“圈出描写潮水声音、样子的词语”，提升层是“用‘先…再…最后…’说说潮水变化”，拓展层是“想象如果你在观潮人群中，会说什么、做什么”。上周听陈老师的课，她让“小老师”带“小徒弟”互查任务单，基础弱的孩子在同伴讲解中找到了自信，能力强的孩子在帮助他人中深化了理解。教育不是“削峰填谷”，而是“因势而长”；课堂不是“统一加工”，而是“个性滋养”——这需要我们多一些“量体裁衣”的智慧。

激活参与，让课堂有“生气”。好的课堂，应该是“问号多于句号”的。科学课上，与其直接讲“光合作用”，不如让学生养一盆绿萝，记录“向阳面和背阴面的叶子有什么不同”；英语课上，与其逐句翻译对话，不如让学生用“超市购物”“餐厅点餐”的情境演一演；音乐课上，与其只教唱谱，不如让学生用拍手、敲杯子编一段“节奏小曲子”。上个月听初一刘老师的地理课，讲“气候类型”，她带学生用黏土捏出“热带雨林”“沙漠”“草原”的地形模型，又用彩笔标注气温曲线和降水柱状图。课堂里没有“背重点”的沉闷，只有“我的模型为什么少了季风”的争论，这样的课堂，学生记得住、学得乐。知识不是“灌进去的”，而是“长出来的”；课堂不是“静悄悄的”，而是“热腾腾的”——这需要我们多设计“动手、动嘴、动脑”的活动，让知识“活”起来。

回应需求，让课堂有“温度”。学生的一个眼神、一次举手、甚至一次走神，都是课堂的“密码”。记得有次听高二赵老师的化学课，讲到“原电池原理”时，发现后排的小宇一直低头摆弄笔。赵老师走过去轻声问：“是不是没听懂？”小宇说：“老师，我觉得‘电子移动方向’太抽象了。”赵老师立刻转身在黑板上画了个“电子小人”，说：“这个‘小人’从锌片出发，要去铜片找‘朋友’，导线就是它的‘跑道’。”全班哄笑，小宇也抬起了头。下课后他说：“原来抽象的东西，也能这么有意思！”教育的温度，藏在“多问一句”的关切里；课堂的魅力，显在“随机应变”的智慧中——这需要我们做课堂的“观察者”，更做学生的“贴心人”。

各位老师：

教育是一场“慢的坚守”，更是一场“细的修行”。我们每天站的讲台，是学生看世界的第一扇窗；我们每节用心的课，是他们人生路上的第一块砖。

最后，我想用三句话与大家共勉：

课堂无小事，一节节扎实的课，堆得起学生的未来；

教师无轻责，一步步深耕的功，托得起教育的重量；

学生无配角，一个个具体的人，装得下教育的初心。

愿我们都能守住课堂的“根”，淬炼师能的“本”，滋养学生的“魂”——当学生走出教室时，眼里有光、手里有笔、心里有梦，这就是我们给教育最好的答案。

谢谢大家！