全区教学质量提升推进会上，校长怒怼：天天喊质量，连三驾马车都套不齐，还提升个屁！

各位校长、各位教研组长、各位老师：

大家好！

先说一句心里话：现在谈“教学质量”，谁都不觉得这是个新话题，但谁也都知道，它比任何时候都更“要命”。

教育兴则国兴，教育强则国强，这些话我们听过很多遍，但落实到我们这些在一线、在一线管理的人身上，最后其实就落成一句——这堂课上得怎么样，这个孩子有没有学到真东西。

今天我们开这个全区教学质量提升推进会，不是来再喊一遍口号，而是想认真聊一聊：

教学质量到底怎么才能真正提上去，提稳，提久？

这段时间，我们做了不少调研，也和不少学校、不少老师反复交流。慢慢发现：真正决定质量能不能提起来的，关键不在于有没有“新口号、新文件”，而是在于“三驾马车”能不能一起往前跑：

常规管理落实得扎不扎实，

教研活动搞得真不真、深不深，

课堂教学有没有真正高质量。

这三块不是三个“孤岛”，而是一套“连环齿轮”——哪一块松了，整体运转都要打折扣。

下面我就顺着这三条主线，和大家谈谈我的一些想法，也算是一些期待。

一、把常规管理“做细做实”——打好质量提升的地基

教学常规，看上去都是些常见词：备课、上课、作业、批改、检测……

但大家心里都清楚：真正把这些“看上去普通”的事情做扎实了，学校就会有底气；一放松，秩序就会乱、质量就会虚。

现在有的学校也确实存在这样的情况：

会里讲得很重视，会后落实打点折扣；

文件上写得很规范，教室里执行打点折扣；

检查那天状态很好，平时则“各忙各的”。

常规管理如果成了“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”，那教学质量就只能停留在纸面上、汇报里。

我个人觉得，真正有效的常规管理，至少要做到四个字：精、细、实、恒。

“精”在标准上：

每一项常规，都要有明确、可操作的标准，不能只有“大概要求”。比如，什么叫认真备课？什么叫合格作业量？什么叫有效听评课？要说得出来，也能查得出来。

“细”在过程上：

从备课、上课，到作业设计与批改、单元检测与讲评，哪一个环节都不能粗放管理。粗放的结果，就是“老师看着挺忙，学生学得并不扎实”。

“实”在落实上：

检查不是为了拍几张照片、留几页记录，而是为了发现问题、解决问题。能不搞形式主义，就坚决不搞。

“恒”在坚持上：

常规的价值，就在于“日复一日”。今天一阵风、明天一阵风，最后留下的就只剩风声了。

真正有效的常规，是靠一天天坚持，慢慢变成老师的习惯、学生的习惯，最后变成学校的文化。

在这个基础上，我们还得承认一个现实：

靠“人盯人”的常规管理，在现在这种大规模、快节奏的环境下，很难持久。

所以，在数字化转型的背景下，我们要学会用技术给管理“加把劲”：

集体备课时，用AI帮我们建资源库，减少老师到处找资料的时间；

作业布置时，用智能系统帮助实现分层作业推送，让不同层次的学生吃到“合适的饭”；

质量监控上，借助数据分析及时看到学情变化、学科薄弱点，少一点“凭感觉”。

技术不是为了取代老师，而是为了腾出老师更多的精力，去做那些真正需要“人”的工作——育人、交流、激发。

在座的各位校长，可能更要在这点上想得更深一点：

常规管理不是为了增加老师负担，而是为了给教学质量长出一双“翅膀”。

当一个学校，哪怕是普通的一节课、一次作业、一次测验，都有章可循、有质可保，那这个学校的质量，就已经赢在“稳”上了。

二、把教研做“真、做深、做活”——撬动质量提升的核心引擎

常规更多是“守正”，教研就是“创新”和“生长”。

一个学校的教学质量能走多远，很大程度上取决于：

老师们愿不愿意、会不会，围着教学中的真问题做扎实的教研。

但我们也不回避现实：

有些地方的教研，还比较“好看不好用”——

会是开了，照片也拍了，经验也念了；

可老师回到课堂，照样是原来的样子。

“研而不教，教而不研”，成了“两张皮”。

那什么样的教研才算是有效的教研？

我比较认同四个字：真、深、实、活。

“真”：

研究真问题，解决真困惑。

不是为了完成任务去“凑一次教研活动”，而是因为“我们真的有这个教和学的问题，需要坐下来研究一下”。

“深”：

不是泛泛说说“这节课不错”“学生积极性挺高”，而是深挖——

为什么好？好在哪儿？能不能复制？

哪些地方不够好？问题出在哪儿？下次该怎么改？

“实”：

教研结束以后，能不能具体到“从明天起，我要在哪个环节做一点调整”？

如果教研的成果进不了课堂，落不到学生身上，那再漂亮也是空的。

“活”：

不要一直停留在“一个人讲、大家听”的老模式。

可以是同课异构、课例分析、学生作业剖析、错题诊断、小组研讨，形式可以多一点变化，只要围着实事在转。

说到这里，其实有一个明显趋势我们不能忽视——未来的教研，一定会越来越依赖“证据”和“数据”。

我也想借这个机会，提几个比较具体的期待：

1.教研选题，紧紧扣住学校的真实问题

每一次教研之前，都可以先问自己一句：

“我们现在最需要解决的教学问题是什么？”

某个年级的阅读理解是不是普遍偏弱？

某一题型是不是长期失分？

课堂提问是不是长期停留在低层次？

县（区）教研室可以提供一些“学业质量数据”的支持，各校也要学会主动做“小数据分析”：

从这些“痛点”里，找出教研的切入口，而不是从“上面发了什么文件”出发。

2.教研过程，尽量有“现场感”

真正有效的教研，一定是围着真实课、真实班、真实学生转的。

比如：

一堂课，先真实上，再集体“解剖”这堂课：目标设定、活动设计、学生状态怎么样，有哪些可以改进；

一个专题，先把学生答卷、作业摆在桌上，分析典型错例和优秀作业，再想一想“为什么会这样”；

一个教学策略，让一个老师先试，再由其他老师观课、看数据、谈感受，一起优化策略。

这样，教研就不再只是“听汇报”“抄笔记”，而是真正地“磨课堂”。

3.教研成果，得能“落下来、用得上”

我们不反对照片、记录这些“痕迹”，但更想看到“三样东西”：

一份简单明了的共识清单：

比如“这一类题今后我们统一这样教”“这类作业统一这样要求”。

一份可以实施的改进方案：

谁来试、在哪个年级试、什么时候再看效果。

一批可以沉淀下来的案例资源：

好课例、典型错题、经典作业设计等等，慢慢形成学校自己的教研资源库。

4.让AI和大数据，真正变成“教研助手”

不是为了显摆“我们也很现代化”，而是要真用起来：

通过课堂录像分析，看一看这节课里谁说得多、谁想得多、谁更沉默；

通过学业质量分析，看看学生在哪些知识点上总“反复踩坑”，在哪些能力层次上长期偏弱；

利用区域平台，多看看别的学校、别的老师是怎么上这一课、怎么教这一专题的。

一句话：教研不是看谁会说漂亮话，而是看谁能通过教研，让自己的课堂、学生有明显变化。

三、把课堂教“实”、教“活”、教“高效”——守住质量提升的主战场

说了这么多，讲到底，都要落到“课堂”这两个字上。

常规，是为了保证课堂有秩序、有底线；

教研，是为了帮助课堂有成长、有提升；

最后考试、测评、家长口碑，看的都是——孩子在一节一节的课里，到底学到了什么。

那什么样的课堂，才配得上“高质量”三字？

我觉得至少离不开三个点：

1.目标要清楚：从“教完内容”转向“学成能力”

备课的时候，不妨多问自己几句：

这一节课，学生到底要学会哪一两样“关键东西”？

哪个知识点是要“会做”的，哪个是要“会说”的，哪个是要“会想”的？

除了知识本身，有没有一点点“思维训练”和“价值引导”在里面？

如果目标只停留在“讲完书上的这一页”，那我们的课堂天花板就已经被“写死”了。

2.过程要高效：让学生“动起来、想进去”

很多时候，我们不缺“手段”，但缺的是敢不敢、愿不愿意给学生更多时间和空间。

可以试着从几件小事做起：

多让学生说一说自己的想法，不是只给“标准答案”，而是先让学生出招，再由老师来“收招”；

提问时尽量打破“永远那几个人回答”的固定模式，多用随机、轮流、分组代表等方式，让更多学生参与；

在课堂结构上留出最少5—10分钟的“当堂消化时间”，让学生用练习、讨论、小结等方式把刚学的东西先“咀嚼一遍”。

课堂不一定非要“热闹”，但一定要“真学”，真思考、真参与。

3.实现真正意义上的“因材施教”和“精准教学”

“不能让一个学生掉队”，这句话我们太熟悉了。

但如果课堂上所有设计都只对“中等水平学生”友好，那上面的会觉得有点简单，下面的会觉得有点吃力。

可以考虑这样的“小分层”策略：

提问分层：同一个问题，先问基础，再适当追问一两句高阶一点的问题，分别对应不同层次学生；

练习分层：安排“基础必做题+挑战选做题”，鼓励学有余力的孩子往上冲一冲，同时保证基础薄弱的学生能在基础题上站稳脚跟；

关注分层：对中等偏下的学生，课堂上多给点机会、课后多说几句“我看见你了，你是能行的”。

真正的公平，不是所有人一模一样，而是尽可能让每个人在自己的起点上，往前再多迈半步。

4.技术赋能，让课堂“聪明一点、温度不减”

AI、电子白板、学情分析系统，这些东西用得好，是加分项；用不好，就是摆设。

用智能作业系统，快速看到学生在哪些题上错得多、错得集中；

用课堂互动工具，让学生通过投屏、拍照上传、小测扫码等方式参与课堂；

用数据报告，看懂“某个知识点这几次都考了，孩子还是不会”，从而在课堂上有意识地进行“再次打磨”。

技术的终极目的，不是“好看”，而是“好用”：

让老师更了解学生，让课堂更贴近学生的真实学情。

各位校长、各位老师：

教学质量的提升，说到底，不是靠一次大会、几次检查，也不是靠几句振奋人心的口号。

它是靠三件事，日复一日地做好：

每一项常规，扎扎实实守住；

每一次教研，踏踏实实做深；

每一节课堂，认认真真打磨。

“常规管理、教研活动、课堂教学”这三驾马车，缺一不可，也谁都不能只管自己跑。

只有它们真正同向发力、协同运转，我们的质量提升才不会是“一阵风”，而是“年年有进步，年年有台阶”。

最后，用三句话和大家共勉——

把常规做细，是对学校负责；

把教研做深，是对专业负责；

把课堂做好，是对学生、也是对我们自己的教育人生负责。

也希望以今天这个推进会为新的起点，

让我们一起把这“三驾马车”驾稳、驾顺、驾出加速度，

推动全区教学质量在新的起点上，再上一个新台阶。

谢谢大家。