秋季开学第一次中层会上，校长一句话让全场安静：“会议室里的话只有走进课堂才算数！”

各位中层干部、年级组长、教研组长、处室负责人：

今天这个会，我不准备把各处室的开学计划再念一遍。材料大家都看过，真正需要说清楚的，是新学期我们这支中层队伍准备以什么方式工作。学校的要求从会议室走到年级、班级和教研组，中间这段路走得通不通，取决于中层干部能不能把话听懂、把事情想透、把队伍带着做起来。

我先讲一个最近遇到的情况。开学准备时，教务处安排七年级新生适应活动，德育处又定了全校安全教育，时间碰在了一起。双方都说自己的事情重要，谁也不愿意往后挪。有人提出“再研究一下”，会议就停住了。后来我让相关负责人重新排作息，保留新生适应中的班级交流，把安全教育改成分年段进行，才算把时间腾出来。有教师仍觉得临时调整增加了负担，这说明统筹不够早。这个小插曲值得记住：要求到了手里，不能只问“传达没有”，还要追问“怎样做才行”。

先说中层干部的角色。

中层干部处在学校决策和一线工作之间，职责不是把上面的话原封不动带下去。上级讲规范办学，到了年级组，要变成作息、作业、考试和家校沟通的具体办法；学校提出提高课堂质量，到了教研组，要变成一次围绕真实课例的讨论，变成教师下周就能试用的调整；学校强调立德树人、五育并举，到了班级，要看学生怎样参加劳动、怎样处理同伴关系、怎样在困难面前坚持。

中层的专业价值，就是把原则翻译成动作，把要求变成教师听得明白、学生感受得到的安排。只转发文件，谁都能做；能结合本部门实际作出解释，把模糊处说清楚，才算尽到了职责。

我希望每位负责人接到任务后，先问自己：这件事要解决什么问题，落实到部门最容易卡在哪里，教师和学生会看到什么变化？想过再布置，把目的、步骤、边界和反馈方式讲明白。不要让老师拿着一句“请认真落实”去猜，也不要让年级组长在群里转发一张截图就算完成。

教研工作尤其能看出这种差别。过去有些教研活动安排得很满，参与的人却很安静，教师坐在那里听，回到课堂还是照旧。教研一旦散漫化、碎片化、形式化，时间花了，疑问却没有被处理。新学期，教研组要有能作主的人和能用的时间。学校考虑设立教研实权岗位，让熟悉课堂、愿意负责的教师参与主题确定、资源调配和成果使用；各学段定期共同研讨，先从基础学科试起，再吸收其他学科；排课时要给教研留出相对固定的时间和空间，不能总在课间匆匆说几句。

我不要求每次教研都做出漂亮成果，但要求大家真正开口，拿出学生作业、课堂片段和困惑来谈。全员主动参与，和坐在旁边听别人安排，是两回事。教研组长要允许意见不一样，也要在争论之后作出一个本组认可的尝试方案。方案不合适，下次修正，别怕承认第一次没有做好。

再说下该拍板时的担当。

中层岗位有一个容易被忽视的权力，就是在职责范围内作决定。这个权力不大，却直接影响教师对学校的判断。遇到学生安全、课程安排、教师分工、家长投诉等问题，如果每一次都把材料往上送，把决定往后拖，大家表面上听到了“慎重”，实际上感受到的是没有人负责。

我不反对研究，复杂问题当然要研究；我反对的是把“再研究”当成习惯，把等待别人表态当成稳妥。一个七年级班曾经出现学生午间留校无人照看的情况，年级组发现后没有立即调整值班，而是等各班意见收齐。那段时间没有发生事故，但管理空档已经存在。后来年级组长先作临时安排，再把困难报到学校，事情反倒很快理顺。决定未必一次就完美，拖着不办却一定会让风险扩大。

因此，属于本部门职责的事情，中层要先作判断、先拿办法。涉及多个部门的，牵头人要把相关人员叫到一起，说明建议和依据，不能只把矛盾转述给校长。确实超出权限、可能影响全校的，再提交班子研究。提交时不要只带问题，也要带可行方案，说明代价和风险。

这里还要提醒一句：不要做人人都说好的老好人。教师临时调课、学生违纪处理、教研时间占用，都会碰到不同声音。只要依据清楚、程序合适，就要把决定讲出来，把不满意的情绪接住。今天为了不得罪人而含糊过去，明天就会有更多人用同样的方式对待工作。学校需要的是有分寸的坚持，不是没有原则的和气。

说到这里，我突然想到后勤的一件小事。暑假检查设备时，有间教室的投影反复黑屏，维修人员说换件要等，年级组担心开学上课受影响。最后总务调来备用设备，信息技术教师完成调试，原设备后来也修好了。这个处理谈不上多高明，但相关人员没有互相等。学校工作很多时候就是这样，先把眼前的课上起来，再把后面的根治做完。

最后说说中层的格局。

一名干部如果只把自己的部门管得井井有条，却对别人的困难视而不见，学校仍然会运转不畅。九年一贯制学校有天然的连续性，小学低段的习惯培养会影响初中起始年级，初中的评价方式也会反过来影响小学的教学习惯。教务、德育、总务、年级和教研组，谁都不能只守着自己这一摊。

跨部门协作不能等校长逐项点名。新生入学，德育处要和年级组一起看学生适应情况，教务处要把课程衔接的资料交给任课教师，总务处要提前处理饮水、午餐和活动场地；一次家长沟通出现争议，班主任、年级组和相关处室要先共同核实事实，再确定由谁回应。事情越具体，越能看出一个团队有没有共同的学校意识。

我希望各位从本周开始，主动找与本部门关系密切的伙伴，把开学初的安排对一遍。重点看时间有没有冲突、对象有没有遗漏、教师能不能承受。小学和初中分别确定教研主题开展联合研讨，年级组长参加处室例会，处室负责人也要到年级现场听听真实情况。这样的往来多了，很多误会在形成之前就能被发现。

跨部门并不意味着谁都来插手。边界要清楚，责任要明确，协作是为了把学生和教师面对的事情办好。出现分歧时，先看学生利益和学校整体，再谈部门方便不方便。若只计算自己少做了多少，最后增加的就是全校的无效工作。

还有一件事，干部之间不要只在工作群里认识。群里适合通知，不适合解决复杂问题。需要讨论的事情，尽量面对面说清楚；需要留下依据的，再形成简短记录。信息来回转发很多次，并不等于事情向前走了一步。

新学期开始后，学校会看三件事：一项要求到了部门之后，是否有清楚的行动安排；出现矛盾时，是否有人在职责范围内及时决定；跨部门的事情，是否有人主动补位。我们会看过程，也会看结果，涉及教学和教研的变化，尽量用百分比作前后比较，比如有效参与教研的教师比例、跨学段联合活动的完成比例、重复性事务减少的比例。数据不是为了制造压力，是帮助我们知道工作有没有真的改变。

我知道中层干部最难的地方，不是任务多，而是常常两头受力。上面要结果，下面有顾虑，中间还夹着一些说不清的旧问题。正因为如此，才不能只做信息的搬运者。学校把岗位交给大家，是希望大家在关键地方说得清、定得下、协作得起来。出了偏差，及时说明，及时调整；出了问题，先处理，再追究原因。不要等到所有条件都齐全了才开始，学校没有那么多“万事俱备”。

我今天没有给大家安排一套漂亮口号。开学初，一个七年级班的秩序能不能稳住，一个五年级班的学习习惯能不能接上，教研讨论能不能让教师带着问题离开，这些才是对中层工作的检验。我们会有做得不周的地方，没关系，关键是有人看见，有人处理，有人把经验留下来。

各位，会议室里的话只有走进课堂才算数。请大家回到岗位后，把要求再想一遍，把分工再核一遍，把需要协调的人约出来。开学初事情会很杂，先把最影响师生正常学习生活的事情办妥。遇到该决定的事，就承担起决定的责任；遇到需要帮助的部门，就伸手搭一把。