每天3000米“傻跑”，成绩反而全区第一？教学质量工作会校长分享

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好！

今天有机会在全区教学质量工作会议上，与各位同行做一点交流，我个人既感到荣幸，也感到压力。我们学校这几年在教学质量方面取得了一点点进步，离不开教育局的坚强领导、教师进修学校的专业引领，更离不开各兄弟学校长期以来的经验启迪和真诚相助。在这里，先向大家表示衷心的感谢。

我们心里很清楚：教育质量的提升，绝不是一朝一夕的“短跑冲刺”，也绝不是一所学校可以“单打独斗”完成的事。它需要理念上的久久为功，需要行动上的持续聚焦，更需要系统之间、学校之间的联动与协同。

面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本命题，新时代课程标准已经给出了明确回答——要培养有理想、有本领、有担当的时代新人。这就提醒我们，不能再把教育简单理解为“知识堆砌”和“分数竞争”，而要站在学生终身发展、主动适应未来社会的高度，重新审视我们的课程、课堂和育人方式。

基于这样的思考，我们学校确立了一个相对清晰的核心育人理念：

“以生为本，个性赋能，全面发展”。

我们更愿意把高质量教育，理解为一种能激活每个生命内在潜能、促进人格健全、素养综合发展、具有可持续性的教育。围绕这一点，我们这两年在努力构建一个“低负担、高质量”的育人体系——希望学生是爱学、会学、能学的，

老师是善教、乐教、研教的。

在这个理念的引领下，这两年孩子们身上的一些变化，是我们能真切感受到的：思维更活跃了，表达更敢说了，综合素养在各类监测与小升初衔接评估中表现比较稳定。更让人欣慰的是，老师们对课程标准、核心素养这些“看起来有点抽象”的概念，也越来越能理解并落实在具体教学行动中，专业发展的内生动力被真正点燃了，学校的办学特色和社会口碑，也在一点一滴往上走。

接下来，我想结合学校的实际，从四个方面谈谈我们在教学质量提升中的一些做法和体会。今天的时间有限，我重点分享前两个方面：一是课堂和学教方式的变革，二是校本课程体系建设。后面两个方面——“打造成长型教师共同体”“构建多维质量监测与改进机制并激活家校社协同育人合力”，我会在后续环节再简要作一点补充。

一、深化学教方式变革，构筑素养生成的“主阵地”

我们越来越认同这样一个判断：

核心素养，不是在讲解中“讲出来”的，而是在真实、深刻、主动的学习历程中“长出来”的。

知识是在运用中被内化的，能力是在探究中被锤炼的，素养是在实践中被涵养的。而这一切，最主要的发生场域，就是课堂。

所以，这几年我们把很大精力投放在一件事上——推动课堂从“以教为中心”转向“以学为中心”，

努力构建并不断打磨一个“主体性·探究式·个性化”的课堂教学范式。

（一）精准设计：让学习起点“有依循”

我们非常重视课前的“前置性学习工具”——也就是我们称之为“学习小研究”的东西。简单说，就是在上课前，让学生先做一段有准备、有路径的预习和初探，而不是“空手进课堂”。

在设计这些“学习小研究”时，我们坚持三个原则：

基础性：

任务要能立足学生已有经验、已有知识结构，让他们有能力“够得着”。不能一上来就提出“高难度研究问题”，那样只会打击信心，而不是激发动机。

核心性：

不是把所有内容都丢给学生“自学”，而是紧紧对准学科的关键概念、关键能力和关键问题，也就是课程标准里的“核心要素”，做到“抓纲带目、牵一发而动全身”。

开放性：

我们刻意留出一定的开放空间，比如开放性问题、多种解法、多角度思考，让不同基础、不同风格的孩子，都能在自己的最近发展区内“跳一跳、够得着”，形成初步的个性化成果。

这样一来，学生带着自己“先看过、先琢磨过”的成果走进课堂，他的学习起点就不再是“零”，而是“有准备、有期待”的状态。

（二）优化学习流程：让学习过程“真发生”

围绕“从教到学”的转变，我们尝试构建了一个“三阶递进”的学习流程：

个体自主学习→小组合作研学→全班共学升华。

个体自主学习：安静地“一个人先想一想”

这一步强调的是“静心”和“独立”。

一方面，学生基于预习单独完成“小研究”任务；

另一方面，我们在语文、科学等学科推广“结构化阅读法”——

有一轮“通读”的大循环，帮助学生整体把握单元或章节的知识框架；

再有一轮“精读”的小循环，对本节的重难点内容进行逐段、逐句的深究。

这样的训练，慢慢在培养学生提取信息、加工信息和搭建知识结构的能力，为后续的深入探究夯实基础。

小组合作研学：让“兵教兵、兵强兵”真正发生

小组合作我们并不陌生，但怎样避免“围在一起抄答案”，这个是难点。我们主要做了三件事：

把小组规则、角色分工说清楚：谁负责记录，谁负责发言，谁负责时间把控；

让交流围绕“问题和观点”展开，而不是简单报答案；

教给学生一些“基本对话句式”和“倾听—回应”的简单技巧，让交流不至于流于表面。

在这样的前提下，小组交流才能在“有秩序”的基础上激发出“有质量”的思维碰撞。

全班共学升华：搭建展示、辨析、提升的“立体讲台”

在全班共学环节，我们把时间尽量多让给学生，鼓励以小组为单位“领学”展示：

把自己的理解讲出来，把争论点抛出来，把疑难点提出来。

教师的角色，更多是“引导者、点拨者、助推者”：

在关键处抛出高质量的追问（“你这么说的依据是什么？”“有没有另一种理解？”）；

在学生观点发生分歧时，帮助他们抓住本质、理清逻辑；

在“快思考”和“慢思考”之间为学生预留时间，让他们真正有机会“思考到位”。

我们希望通过这一层层的递进，让学生不只是“被教会”，而是慢慢走到“会学”、“善学”、“敢学”的阶段。

（三）创新课堂评价：让教学改进“有标尺”

课堂评价，是一个很有劲儿的“指挥棒”。

这几年，我们刻意把评价重点，从“看老师讲得好不好”转向“看学生学得怎么样”，建立了一个“三维立体”的课堂评价框架。

1.学生维度（核心维度）

我们重点看三件事：

个体自学是否真的在“钻研”，还是“翻一翻就算”；

小组合作是不是“人人参与、人人思考”，有没有真正的思想交换，还是“几个说、几个听、几个抄”；

全班共学是不是出现了“有质量的问题、有价值的分歧、有深度的延展”。

我们特别鼓励课堂上出现学生自发的：

质疑、追问、补充、评价、反思。

这些行为越多，说明“学生在用脑”。

2.教师维度（关键支撑）

在教师这一块，我们主要从几个方面来观察：

目标是否“立得清楚又立得高尚”：既对齐课程标准，又照顾学生实际；

学习任务、学习资源的设计是否能够支撑学生进行有效探究，而不仅是“忙一忙”；

提问的质量如何：是不是大部分是“你说对不对”，还是有一定的思维含量和梯度设计；

对学生生成性表现的回应是否及时、到位，有没有抓住“闪光点”和“错误中的价值”；

作业与课后巩固是否和课堂目标一致，是否真正起到了延伸与反馈作用。

说得简单一点，就是看老师有没有做到“用心设计、用心倾听、用心回应”。

3.课堂生态维度（氛围与文化）

第三个维度，我们把它称为“课堂生态”——就是这堂课的气质和文化：

学生在课堂上是否敢说、敢问，敢于承认“我不会”；

师生之间的互动是否是基于尊重和平等，而不是“单向灌输”和“简单应付”；

教室里是不是充满了一种“允许试错、鼓励探索”的氛围。

我们通过课堂观察记录表，将这三个维度拆成若干具体的观察点，让听评课不再停留在“挺好”“不错”，而是有据可依、有标可对，便于教师自我比较、自我改进。

（四）夯实巩固：让学习效果“看得见、摸得着”

课堂上“学得热闹”不等于“学得扎实”。

所以我们在“学完之后”的巩固和反馈上，也做了一些尝试。

作业设计的“减量提质”

我们坚持“三个精”：

精选、精炼、精评。

精选：每份作业只围绕少数几个核心知识点和能力点，不搞“大而全”；

精炼：减少机械、重复性作业，增加适度开放、需要思考的题目；

精评：鼓励教师用“点评+面评”的方式，不仅给分，更给到位的反馈，哪怕是一句“你这一步想得特别好”。

同时，通过“作业公示”“优秀作业展评”等形式，让学生感受到作业是有价值的，是被看见的。

错题整理与单元复盘

在高年级，我们推广“个人错题本”和“单元小结卡”：

错题本不是简单抄题、抄答案，而是写清楚“错在何处、为什么会错、下次如何避免”；

单元小结卡要求学生用自己的话梳理“本单元我最重要的三个收获是什么，我还存在哪两个困惑”。

老师在单元结束后，也要写简单的教学反思，与学生的反馈进行对照，形成“教—学—评”三者之间的闭环。

过程性评价的“可视化”呈现

我们尝试将学生平时课堂表现、小组合作情况、阶段训练结果，通过简易的“成长记录”呈现给学生和家长：

让孩子知道，自己的进步不只在一张试卷上；

让家长看到，孩子在坚持、合作、表达、解决问题等方面也有值得肯定之处。

这样，学生的学习轨迹就不仅是一串分数，而是一条清晰的成长曲线。

二、完善校本课程体系，厚植学生发展的“底色”

在课程这一块，我们始终坚持：

国家课程是“规定动作”，校本课程是“自选动作”，但两者都要“练好”。

在开齐开足开好的前提下，我们把视野放长远一些，更关注学生的长线发展和未来竞争力，尝试构建以“健体、启智、润心”为三大支柱的校本特色课程群，为国家课程的学习“加油蓄能”。

说得直白一点，就是希望孩子在我们学校毕业的时候：

身体要比较结实，

脑子要比较灵活，

内心要比较丰盈。

（一）健体课程：强健体魄，也激荡脑力

我们越来越感受到：体育的价值，远不止于“跑得快、跳得远”。

运动对孩子的专注力、情绪调节、意志品质，甚至学习效率，都有非常直接的影响。

1.基础普及：让每一个孩子“动起来、爱运动”

在国家体育课程的基础上，我们搭建了“日运动—周项目—月测试”的基本结构：

日运动：

坚持晨跑制度，根据年龄阶段调整距离和节奏，力争做到“人人每天都有适量运动”；

结合课间操、眼保健操，形成规律、稳定的运动节律。

周项目：

每周至少安排2次项目化体育课，比如足球、篮球、跳绳、大绳集体跳等，强化团队协作和规则意识，让孩子在运动中学会“和别人一起玩、一起赢、一起输”。

月测试：

每月进行一次小型体能测试（50米、立定跳远、仰卧起坐等），用数据呈现运动效果。结果会反馈给学生和家长，帮助大家形成“目标—训练—反馈”的良性循环。

2.分层拓展：给有特长的孩子更大的天空

依托学校已有的体育优势，我们组建了足球队、田径队、篮球社、健美操队等社团：

从日常体育课中“选苗”：关注那些爱运动、愿吃苦、有潜力的孩子；

每周安排2—3次专项训练，请区级教练、退役运动员不定期进校指导；

组织参加镇、区、市级比赛，让孩子在更大的舞台上感受荣誉、学会面对输赢。

2025年，全校共有XX人次在各级比赛中获奖，孩子们的自信心和团队荣誉感都得到了极大提升。

3.运动与学习融合：让体育真正成为“学习加油站”

我们在部分年级尝试做了几个小探索：

早读前安排8—10分钟中低强度的跑跳活动，帮助学生“唤醒大脑”，提升早读专注度；

在部分课堂中增加“站立式问答”“微运动小间歇”，缓解久坐疲劳；

将体育与心理课程相结合，开设“运动减压课”，引导学生把运动当作管理情绪的一种积极方式。

这些做法还在持续打磨中，但从孩子的反馈看，“动一动再学”的状态，确实更佳。

（二）启智课程：拓展思维，点燃创新火花

我们一直在问自己：

“如何让孩子变得更聪明？”

答案一定不只是“多做几套卷子”。

所以，在启智课程群的设计上，我们把着力点放在三件事上：

科学素养、逻辑思维、创新意识。

1.科学探究类：在“动手做”中学会“动脑想”

开设了“科学小实验”“身边的物理现象”“生活中的化学”等课程：

设计安全、简单又有趣的实验，如自制小电路、过滤水样、小气球火箭等；

让学生学会用科学语言描述现象，尝试解释“为什么会这样”，再提出“还能不能改进”。

我们的目标不是培养“小科学家”，而是在一次次探究中，培育他们的好奇心、问题意识，还有最重要的：敢于质疑的精神。

2.思维训练类：把“会学”这件事打牢

在中高年级，我们开设了“数学思维训练”“趣味数独与逻辑推理”“棋类策略思维”等课程：

通过数独、数列谜题、图形推理等活动，帮助孩子建立起有条理地分析问题的习惯；

通过棋类对弈和局势复盘，训练他们预判能力和策略选择能力。

在课堂中，我们还鼓励学生把自己的思路“说出来”，进行“思维可视化”。

让孩子慢慢明白：

学习不是只看答案对不对，而是要明白“我是怎么想出来的”。

3.信息技术与创客课程：为未来打好“数字底座”

依托计算机教室和创新实验室，我们搭建了“编程启蒙—图形化编程—创客实践”三级课程：

低年级通过“趣味编程游戏”，理解顺序、循环、条件这些基本概念；

中年级通过Scratch等平台设计简单动画、小游戏，让代码在孩子眼中变成“可见、可控的作品”；

高年级则尝试引入简单传感器和机械装置，让孩子体验“编程+动手”的创客过程。

编程本身不一定要人人成为专家，但对未来的孩子来说，具备基本的信息素养和算法思维，会是一种“新型的语文”。

（三）润心课程：涵养品格，滋养精神成长

“润心”这块，我们是花了很多心思的。

因为我们越来越感觉到，一个孩子带着怎样的情绪和价值观去生活、去学习，决定了他未来能走多远。

我们主要从三条线来设计：

心理健康、美育熏陶、品格与生命教育。

1.心理健康课程：学会和自己“好好相处”

我们不是把心理健康当作“出问题才去看的科室”，而是把它当作所有孩子都需要上的一门必修课：

在中高年级开设校本心理课程，围绕情绪识别、压力管理、人际交往、自我认同等主题，通过游戏、情景剧、小组讨论帮助学生了解自己、接纳自己；

开设“心灵驿站”，由心理教师定期值班，对部分学生进行个别辅导或小组辅导；

在考试季、毕业季等敏感时段，开展“考前减压课”“青春期心事分享会”等，让学生知道：紧张可以，但别害怕，有人会陪着你走过去。

2.美育与人文课程：让孩子在“美”中长出柔软和韧性

在音乐、美术等国家课程基础上，我们开发了一批校本美育课程：

“走进美术馆”：通过图片、VR或实地参观，让孩子接触经典作品，学会欣赏与表达感受；

“用耳朵看世界”：围绕不同类型音乐，设计聆听与创编活动，让孩子通过声音感知情绪、理解文化；

“校园摄影课”：鼓励学生用镜头记录校园四季，举办“我眼中的校园”摄影展。

同时，在语文课程中，我们有意识融入诗歌朗诵、戏剧表演等活动，让孩子在“读—演—想”的过程中与文学作品产生情感连接。

3.品格与生命教育：让正确的价值观扎根心底

我们编写并实施了《成长的足迹》《做最好的自己》等校本德育课程：

用孩子身边的小事设计情境，比如“同学考试作弊了怎么办”“好朋友之间闹矛盾了怎么办”；

通过讨论、角色扮演和反思记录，引导学生在一次次“选择”中，慢慢建立自己的价值判断标准。

此外，我们将生命教育、安全教育渗透到科学、体育、心理等学科中，通过急救小常识学习、安全演练复盘等方式，让孩子学会敬畏生命，也学会保护自己和他人。

通过“健体—启智—润心”三大课程支柱的持续建设，我们希望为孩子搭起一个比较完整的成长支架：

身体硬朗一点，脑子灵光一点，心里丰盈一点。

也希望我们的校本课程，不是“摆在台账上好看”，而是真正成为托举学生核心素养发展的重要力量。

由于时间所限，今天就先重点分享到这里。后面如果还有机会，我会围绕**“打造成长型教师共同体”“构建多维质量监测与改进机制”“激活家校社协同育人合力”**这三个方面，再谈谈我们在教师专业发展、质量监测与家校社协同方面的一些探索和打算。

教育质量这条路，说实话，走着走着会有疲惫、会有困惑，也会有想放弃的时候。但每当看到孩子眼睛里的光、老师脸上的笑，看到家长对学校多一分理解和信任，我们就会觉得：这条路，值得我们继续一步一步扎实往前走。

谢谢大家！