教育教学研讨会校长讲话：立规矩、养习惯、见品格、育远见——让教育真正“立”起来

各位老师：

下午好。

刚才聆听了几位老师关于课程改革和课堂评价的分享，被很多细节启发到了。我们方向是清晰的也是必然的：一切改革必须回到“以学生为中心”，必须落在“为学生发展服务”这个点上。

但我想借这个场合，说点稍微“反潮流”的内容。大家都在讨论如何创新教学、优化评价、用大数据精细管理学生成长，但面对我们真实的学生群体，我认为我们可能忽略了一个更加朴素但又至关重要的命题：

我们有没有真正把最基础的“学习习惯”，当作“教学改革”的前提和底牌？

改革再先进，如果学生身上几项最核心的学习行为模式始终是混乱的、缺位的，我们到底能稳操什么胜券？

我今天就想围绕这么一个问题——讲讲“培养学习习惯”的现实价值和实施框架。不讲大道理、不谈抽象术语，只说我们能感知、能改变、能落地的那些事情，力求让“习惯”从理念变成工具，从口号变成行为。

第一部分：回头看看——我们真的“掌控了课堂”了吗？

我先回到上周一个非常“小”的观察。

那天，我去九年级随堂听课，正好老师在讲一道数学应用题，不算难，考验一点步骤清晰和单位处理的能力。喊第一个举手的学生回答——讲得极快，但错了。又让第二位平常不太显眼的女生答，她用了点时间，条理慢一些，却一道不差。

课后我特意去了年级办公室调了两人的成长记录。亮点很明显：头几年“冲得猛”的那个，初一初二成绩领先明显，但近一年波动极大，在同步检测中开始被其他人超越；而那个“看起来笨一点”的，成绩曲线一路稳定上升，没有惊艳的爆发，却持续进步，从中游慢慢往前靠。

这件事，让我很受触动。

如果仅靠一次课堂提问，我们意识不到问题本质。但把时间线拉长，我们就能察觉出：真正支撑长期学习力的，绝不仅仅是“聪明”两个字。

一位教育心理学者曾提过一个广为人知的数据模型：学生学业水平的影响因素，智力因素大约占20%，非智力因素占80%，而非智力因素中，最能尺度化预测学业表现的一个维度，就是“学习习惯”。

是的，很多我们以为“聪明”的学生，其实没有掌握可持续的学习方法

只在意会不会答；

不琢磨怎么学、怎么巩固；

作业做完就完了，从不审视差错来源；

临考试前突然“神秘加速”，错题本根本没系统整理。

这种“看上去很努力”的学习表象，一旦离开考试提醒，就轻易坍塌。他们在初中阶段还可以凭借惯性支撑，但到高中后段和大学阶段，极易掉队。

而那些“看起来普通”、但习惯稳的学生，会在后期持续释放能量

我见过太多这样的例子：

开始阶段没那么亮眼，甚至有些钝感；

但每次作业格式始终整齐规范、错题记录清楚、

预习都有准备、答题方式逻辑清晰……这些积累为他们真正构建了良好的思维基本功。

这两类学生的区别，是能不能在十年学习马拉松中挺过“第二阶段疲劳期”的关键。

第二部分：回到当下——我们的课堂习惯状况远没有乐观到可以“上层建筑”的程度

再讲一些教室里的“现象”，大家肯定都遇到，但未必真正“识别症状”。

每天一早：

你可能看到早读铃响了，依然有学生躲在洗手间；

上课5分钟，学生还在低头掏笔袋找中性笔墨；

做练习的时候，有人图方便直接翻课本找例题；

批作业时，那张从不写日期的作业总看得你冒火；

考试时，总有几个孩子不是不会做题，就是一看题慌，一题不会一片空；

考完后只看分数、不管原因，“做完就交”的习气铺天盖地。

这些不是“缺点”，这些是学习行为系统出了基本故障。

看上去是马虎、是拖拉，是不用心，其实追根究底，是从小就没有形成那种涉及“时间感、空间感、格式要求、思维清晰度”的综合性学习习惯。

第三部分：别再临时抱佛脚——培养习惯必须“体系化”推进

要解决这些问题，绝不是某一位老师、某一次年级会议能“定目标”的事。我们必须：

有标准、

有分层、

有反馈渠道、

有长周期的监测机制。

我把它分成“初立、深扎、追踪”三个阶段，大家可以对照参考。

阶段一：学习习惯的“起步期”——低年级养“形”

孩子刚刚进入小学阶段，一切都需要具体、明确、重复训练。

坐姿规范

书写整洁

工具齐全

按时交作业

整理书包

整理课桌抽屉

这些表面上看是纪律规范，其实都是他们行为系统发展的关键起点。像我们老师常提的“握笔姿势”，这不是审美问题，是肌肉记忆问题，是与专注力和书写效率直接挂钩的问题。

我建议大家，一二年级专门抽出时间，每天设置一个“定点五分钟”，不教学，只练习“预备状态”：坐姿、书写准备、情绪调动。

你会发现，这几分钟换来的是接下来40分钟的课堂秩序。

阶段二：学习习惯的“关键期”——中年级到初中初期养“法”

到了三年级以后，我们要帮学生从“看得见的规范”，转到“看不见的策略”。

这一阶段的习惯建设重在：

预习方法（提问题、圈画疑问、形成待求知清单）

复习安排（计划意识、小步处理、错题回顾）

作业逻辑（先易后难、定时间段、结果检核）

阅读路径（圈点批注、写下理解）

学习计划制定（每周目标制定与复盘）

比如，“三色笔预习法”，我们语文组做得很不错，但其他学科是否也能借鉴？比如数学的“红笔圈难点+蓝笔写变式+黑笔圈考点”，这种视觉切换型系统，在青年教师中能不能推广？

我建议各教研组下学期联动起来，推出至少一项可视化“学法产品”，配合学生习惯标准。

阶段三：学习习惯的“生成期”——初中中后段朝“学术人格”迈进

到了初二以后，我们必须把习惯嵌入思想结构，让孩子开始具备“自我管理”和“自我检视”的能力。

该阶段的重点是：

正确使用错题集（不再是堆积，而要“标原因、回变式”）

对自己刺激点有清晰认知（什么时候效率最高、什么地方容易分神）

对考试策略形成自我管理（分配时间、先做哪题、心态调控）

这时候，我们要让孩子从“老师条例”走向“个人仪式”。为什么要每节课前自己默读提纲？为什么要隔天后重复做测试卡？从“我该做”到“我愿做，我知道为什么这么做”。

第四部分：建议与举措——学校层面能做什么？教师层面能整合什么？

说到底，这是全校层面的系统工程。

学校层面我建议三点机制创新：

1.每学期统一发布“好习惯巡检指标”，由年级组给出分学段标准——不局限于纪律、更聚焦学习行为结构

2.要把“习惯积分”作为德育表现的重要依据，参与期末综合素质评价打分机制，而不再单以“行为表扬为主”

3.让学生会/班级值日小组参与好习惯自查互评机制，用“学生看学生”的方式反向规范行为规律

教师层面三点落脚：

1.语文组牵头“笔记结构优选项目”、数学组牵头“错题反思优化项目”、英语组侧重“词汇整理路径研究”

2.年轻教师教学设计必须每月提交1次“好习惯纳入环节”小结——怎么在教学中养成，不是提出

3.年级共享一个“习惯养成案例池”，大家提报成功案例，择优转化为资源分发班级执行

最后一句话，送给全体老师和家长也能听见的声音：

别怕从“最小的行为处”反复唠叨，最深的教育意义就藏在“最大的琐碎值”里。

当一个孩子可以自己推开书包，拿出整理整洁的作业时；

当他下笔自动留下4行空白做草稿，不用你提醒；

当他能分清“做对”和“为什么做对”的距离……

他就开始具备了能成长成“长线学习者”的脚力和脑力。

学习习惯，不是德育的边边角角，不是学习的附带栏目，是我们“立德树人”最重要也最容易落地的通道之一。

让我们从今天起，从每一节课的第一分钟开始，和学生一起，让习惯走在教之前，也走在人成长之路的前面。

谢谢大家。