教研备课组长会议上，校长讲话：在一节课里看格局，在一份教案里见水平！

各位教研组长、备课组长：

下午好！

刚才从三楼走过来，路过九年级语文组，看到你们办公室的白板上还写着“说明文阅读专题研讨(二)”，旁边用红笔圈了几个词：“概括能力” “审题失误” “答题模板”。我特意停了一分钟，看了看，又想了想——我们今天这个会，核心就想围着一件事说清楚：教研到底在忙什么？忙给谁看？

说实话，这几年，我们的教研活动次数一点不少：

本学期截至现在，各学科组共开展教研活动46次；

公开课、同课异构一共做了18节；

纸面材料、照片、记录也一摞一摞。

但是，另外一组数据也摆在那儿：

上学期期末，全校语文、数学、英语三科平均分比全区平均还低了2.3分；

七年级有3个班的数学基础题错误率超过25%；

八年级历史选择题“时间轴”一类的题，错了一大片。

这些数字告诉我们一个很现实的事情：教研动静不小，但离课堂、离学生，还有距离。

今天我不打算讲大道理，就围着两个问题，跟大家掏掏心窝子：

为什么非要教研？

教研到底该怎么干，才算不白忙？

一、先想清楚：教研究竟是给谁“折腾”的？

我想请大家先闭上眼睛想三个人：

一个是我们办公室里，备课到晚上七八点的年轻老师；

一个是期末考试卷子上，老是卡在及格线边缘的那批孩子；

还有一个，是站在讲台上的你自己。

说到底，教研是为了这三类人：为学生少走弯路，为老师少走弯路，也为我们自己少走弯路。

对学生来说，教研是为了“学得会、记得住、用得上”

上学期期中考试，八年级(2)班几何大题丢分特别严重，错在同一道“相似三角形”题上，错得很有“整齐感”。后来数学组围绕这道题，开了两次专题教研，把学生错因一条条拆开：

有的是概念混淆；

有的是审题不清；

有的是一上来就套“万能模板”。

教研之后，组里统一了这一类题的教学设计、板书示范、例题梯度。到期末同类型题再考，错误率从原来的31%降到了12%。这就是实打实的教研价值：一处问题，整组发力，一批学生受益。

对老师来说，教研是摆脱“单打独斗”的最佳路径

现在“双减”压力在那儿，核心素养、学科素养也在那儿，老师一个人闷在办公室里，想破头也不一定想得明白。

有次我去听七年级英语组的集体备课，王老师带着两位青年教师，围绕一节阅读课，一句一句地推敲：哪一句留给学生自己读，哪一句要重点讲，哪一句干脆删掉。整整一个下午，就磨这一课。后来那两位青年老师跟我说：“原来一节好课，是这么‘抠’出来的。’’

所以教研不是“额外负担”，而是给自己装新系统。不教研，一个人用老办法慢慢摸；教研，是整个团队帮你找捷径。

对学校来说，教研是教学质量的“发动机”

我们讲高质量发展，讲课堂教学改革、讲“五育并举”，这些大词落到地上，离不开一个个具体的教研议题：

作业如何减量不减质？

核心素养怎样在一节常规课里真正落地？

中考命题新变化，我们的课堂要怎么提前调整？

如果这些问题不在教研里好好掰开，最后课堂就只能“照本宣科”，学生该不会的还是不会。

二、再说怎么干：从“开会做样子”变成“围着问题转”

我说句可能有点扎心的话：我们有些教研活动，现在是“像教研”，但没真“动脑子”。

记录本写得挺满，照相机咔咔咔拍得很勤；

会上谁讲了一大段“理念”，谁就好像很专业；

散会之后，各教室还是各教室，课堂没什么变化。

这不是我要的教研。教研如果离开了问题、离开了课堂，写得再好看，都是空的。那教研到底怎么干？我只讲三点，都是很具体的事儿：

1.一切从课堂出发，盯住“那一节课”

以后各教研组、备课组要把这句话放在心上：不研究课堂的教研，都是耍流氓。

每两周至少一节组内公开课或同课异构课，不要求都搞“大场面”，可以就是本组人自己听。

听完课，至少要有一次“解剖一节课”的讨论：本节课的教学目标有没有落到学生身上？哪一个环节是亮点？哪一段是可以删、可以合并的？

青年教师，每学期至少磨3节课出来，整个组要帮着他(她)磨。磨课不是“挑刺”，而是帮他少摔跤。

我们要慢慢形成一个习惯：凡是教研，必谈具体课堂；凡是课堂问题，必进教研议题。

2.以数据说话，让教研有“靶子”

我们现在的考试、作业、单元测评，其实是很好的教研资源，可惜用得不够。

每次月考后，各备课组至少做一份“错题地图”：哪一类题错得最多，哪个知识点失分率最高，哪一个班的波动最大。

作业也要抽样分析，特别是在“双减”背景下，我们要研究的不是“布置了多少”，而是“哪些题真正有用”。

对照区里、市里的质量监测，看看我们的学生在哪些题型、哪些能力上是“短腿”，然后把这些问题精准扔到教研桌上。

教研要从“聊聊想法”变成“对着问题下刀子”。

3.抓住“关键少数”，带动“绝大多数”

这里的“关键少数”，一是各位组长，二是青年骨干教师。

各教研组长、备课组长，每学期至少上一节全校公开课，或者至少在组内示范2节课，不要只在后排听课、记笔记，也要站上讲台给大家看看。

每组要重点培养1—2名教研骨干，给他们压任务：主持一次组内教研、带一次同课异构、写一篇校级甚至区级的教学案例。

对于组内教研“搭便车”、不发声、不准备的人，组长要敢点名、敢敲打，必要的时候我也会找来谈。

三、组长这个角色：既要“带头跑”，也要“回头看”

我们都知道，教研组是教学研究的“主阵地”，但这个阵地牢不牢、热不热，关键看大家这批组长。

我对各位组长有三点小小的期待：

自己要多上一线，别当“只会点评的专家”

老师们最服气的组长是什么样？不是会议上讲得最响亮的，而是自己课讲得好、肯下水的人。

所以我还是那句话：请大家用自己的课说话。

敢“盯问题”，别怕得罪人

有的组长太好说话，谁少交一份教案、谁教研时总迟到，睁一只眼闭一只眼。时间长了，组里风气就散了。

组长不是“和事佬”，而是要敢指出问题的人。当然，方式可以柔和一点，但态度要硬一点。

学会“回头看”，把经验沉淀下来

这不是说要你们多写材料，不，恰恰相反，是要少写空材料。

每完成一个教研专题，比如“七年级线段、角度基础训练”，就简单留个“回头看”：

哪种教学设计效果最好？

学生在哪一道题型上仍然不过关？

哪个做法值得下次沿用？

三五条就够了，以后面对类似问题，可以少摸几次石头。

最后，我想说两句心里话。

第一句：教研不是“加码”，而是“减负”的前提。

只有教研做扎实了，课堂提质增效了，学生在课堂上“吃饱吃好”了，我们才有底气去落实“双减”，才不会靠加班加点、加作业来弥补课堂的不足。

第二句：一所学校的教学水平，最终会稳定在教研组长的平均水平上。

你们的眼界、你们的标准，决定了我们这所学校未来几年能走多远。

时间关系，先说这么多。会后，还请大家结合各自学科、年级的实际，把今天说的这些，落实到本学期、尤其是接下来一个半月的教研安排里去——不是写得多好看，而是看得到变化。

谢谢大家！