教学质量研讨会校长发言：5 个 “老大难” 校校都遇，5 个硬办法让课堂活、成绩涨

各位领导、各位同仁：​

大家好！​

今天站在这里聊学校质量提升，我其实有些忐忑。不是怕没话讲，而是这个话题太沉重
——
每所学校都在抓质量，每位校长提起它，都能讲出一套思路、一串做法。可咱们心里都有数：很多时候是会上听得热血沸腾，会后还是老样不动，年年聊质量、年年难突破，这种空转的滋味，想必大家都体会过。​

所以今天我不想讲那些放之四海皆准的大道理，也不想列一堆漂亮的数字报表。我就想跟大家聊聊：这几年我们学校在质量提升路上，到底踩过哪些坑、遇到哪些真问题，又是怎么咬着牙一个一个啃下来的。这些做法未必适合所有学校，但都是我们实打实趟过的路，有教训、有纠结，更有实打实的收获。​

我把这几年遇到的难题归为五个老大难，对应的解决办法，也敢叫它五个硬办法
—— 因为这些办法没那么舒服，甚至会戳破一些舒适区，但不这么干，质量提升就是句空话。​

一、五个

“老大难”：每一个都曾让我们夜不能寐​

第一个老大难：课堂满堂灌，老师累到哑，学生学的假。​

几年前我刚到这所学校时，最揪心的就是课堂效率。老师们真的很拼：熬夜备教案、上课扯着嗓子讲，一节45分钟的课，恨不得把知识点嚼碎了喂，嗓子哑了就含润喉糖，汗流下来都顾不上擦。可学生呢？前排的还能跟着点头，后排的早就眼神飘远、神游天外了
—— 有的扒着桌子打瞌睡，有的在下面偷偷玩橡皮，下课一问刚才讲了啥，多半是一脸茫然：“没听进去”。​

问题出在哪儿？后来我们才想明白：这课堂是老师的舞台，不是学生的战场。老师在上面讲得热火朝天，学生在下面当观众，没有动手、没有思考、没有参与感，哪来的学会了、学懂了？最后就是老师累得冒烟，学生收获寥寥，白忙活一场。​

第二个老大难：两极分化拉满弓，好的冲上天，差的掉沟里。​

这个问题，我猜很多学校都有。就拿我们初三一个班来说，上次月考，最高分98分，最低分32分，差了66分，比及格线还低一大截。更让人着急的是，这个差距还在往大了拉
—— 优等生越学越顺，学困生越学越怕，最后干脆摆烂：“反正我也跟不上，听不听都一样”。​

老师们也委屈：“不是不想管学困生，一个班四五十个孩子，课要赶进度，作业要批改，还要处理班级事，精力真的顾不过来”。可我们心里都清楚：一个班级的整体教学质量，从不是由最拔尖的学生撑起来的，而是被最薄弱的那部分学生托着底线
—— 如果学困生比例降不下来，平均分、及格率就永远是空中楼阁，质量提升就是句空话。​

第三个老大难：青年教师慢成长，三五年过去，还是新手样。​

这几年我们招了不少年轻教师，学历都不差，刚入职时热情也高，可成长速度却跟不上。有的老师工作三五年了，上课还是老一套：教案照本宣科，互动环节生硬尴尬，遇到学生突发提问就慌了神，更别说形成自己的教学风格了。​

后来我们反思：问题不在年轻人，在我们的培养方式太粗放。把人招进来，安排个老教师带一带，就算完成任务了
——
既没明确带什么，也没考核带得怎么样，更没给年轻人搭试错、展示的平台。这种扔给师傅就不管的培养，效果可想而知：年轻教师摸着石头过河，能闯出来的是少数，大多数就这么不温不火地混着，明明是好苗子，却没长起来，实在可惜。​

第四个老大难：教研走过场，围坐一圈聊，散会全忘掉。​

我们学校每周都有教研活动，雷打不动，可说实话，以前很多时候是应付了事。大家围坐在一起，组长念一念本周任务、发几份参考材料，之后要么聊几句家常，要么低头刷手机，偶尔有人提个教学问题，也没人深入接话
—— 比如有人说 “学生作文总写不出细节”，顶多有人接一句
“我也遇到过”，然后就没下文了。​

到最后，教研活动成了打卡式任务：来了、坐了、散了，没碰撞出思想火花，没解决一个实际问题，更没形成能落地的办法。这样的教研，不如不开。​

第五个老大难：家校两张皮，学校往前冲，家长拖后腿。​

我们常说教育是家校合力的事，可实际操作中，往往是学校在前面冲锋陷阵抓教学、养习惯，家长要么在后面拖后腿，要么干脆袖手旁观。​

有的家长总觉得
“教育就是学校的事，我把孩子送过来就完事了”——
孩子在家写作业磨磨蹭蹭不管，晚上玩手机到半夜不管，甚至老师找他沟通，还说
“我不懂教育，您看着办就行”；有的家长又过度焦虑，只盯着分数：孩子考好了就夸
“真聪明”，考差了就骂 “你在学校干嘛了”，甚至指责老师
“没教好”；还有的家长和学校零沟通，对学校的教学计划、德育活动一无所知，偶尔听孩子说句
“作业多”，就先认定 “学校在折腾孩子”。​

反过来，我们以前也有问题：总觉得家长不懂教育，没必要多解释，只有孩子出了问题才想起联系家长，导致误会越积越多。最后就是学校使劲、家长卸力，劲没往一处使，质量提升自然事倍功半。​

这五个老大难，单独拎出一个都够我们头疼半年。可如果绕着走、躲着过，学校的质量提升就永远是空中楼阁，落不了地。​

二、五个

“硬办法”：不打折扣干，才能见真章​

发现问题不难，难的是真刀真枪解决问题。这几年，我们没少逼自己
——
逼老师改习惯，逼制度补漏洞，逼家校破隔阂，慢慢摸索出五个硬办法。叫硬办法，就是因为执行起来有难度，会让一些人不舒服，但不这么干，就看不到效果。​

第一个硬办法：把课堂还给学生，逼老师从主讲变引导。​

要解决满堂灌的问题，核心就是八个字：少讲多学，先学后教。我们给老师定了三条硬规矩，一条都不能打折扣：​

一是课前有预习：老师必须提前布置问题式预习任务
—— 不是让学生看一遍课文，而是让他们带着具体问题学，比如语文课
“找出文中描写人物心情的句子，说说你为什么这么认为”，数学课
“试着用昨天学的公式解这道题，遇到了什么困难”；​

二是课中限时间：明确要求小学每节课教师讲解时间不超过20分钟，初中不超过25分钟，剩下的时间留给学生
—— 要么自主思考，要么小组讨论，要么上台展示，老师只在旁边搭梯子、纠偏差；​

三是课后分层练：作业不再一刀切，而是分基础题、提高题、拓展题，学困生只做基础题，中等生加一道提高题，优等生挑战拓展题，保证每个孩子跳一跳能摸到。​

一开始，很多老师不适应：“我不讲，学生能懂吗？”“时间这么紧，知识点讲不完怎么办？”
我们没妥协，而是手把手帮着改：​

专门邀请区内高效课堂示范校的老师来上示范课，让大家亲眼看看少讲的课堂有多活
—— 学生围着问题讨论，上台讲题时落落大方，连以前不爱说话的孩子都举了手；​

还组建了课堂诊断小组，由教导主任、教研组长、骨干教师组成，随机听课，课后拿着计时器算：“这节课老师讲了28分钟，学生活动只有17分钟，目标达成率只到60%，问题出在预习任务没设计好”，一针见血指问题；​

更把课堂改革效果纳入绩效考核：学生参与度低、目标达成率差的，绩效扣分，还要参加二次培训；改得好、效果明显的，评优评先优先考虑。​

就这么硬推了两年，变化慢慢出来了：以前后排趴一片的课堂，现在有人主动举手、有人抢着发言；以前老师追着学生问，现在学生围着老师问；更重要的是，学生作业完成质量高了
——
因为课堂上真的学懂了。有位教了二十年数学的老教师后来跟我说：“以前我讲得口干舌燥，学生还是错一片；现在我少讲点，让他们自己算、自己讲，反而错得少了，这真是没想到。”​

第二个硬办法：分层教学+全员导师，不让一个孩子掉队。​

针对两极分化，我们搞了组合拳：分层教学打底，全员导师托底，两个都要硬。​

先说明白：我们的分层教学绝不是分快慢班
—— 那种做法会把学困生的自尊心戳得千疮百孔，我们不搞。我们的分层，是在同一个班级里因材施教：​

比如数学课，基础题（像简单的公式应用、基础计算）要求所有学生必须吃透，老师会逐个检查；提高题（稍复杂的应用题）鼓励中等生尝试，不会的可以找小组同学帮忙；拓展题（奥数类、跨知识点综合题）留给优等生，做完了可以上台当小老师讲题；​

语文课作文更明显：基础层要求语句通顺、把事情说清楚，提高层要求有细节描写、能写出自己的感受，拓展层要求立意新、语言有文采。这样一来，学困生不用硬啃难题，中等生不用吃不饱，优等生不用陪跑，每个孩子都能在自己的节奏里进步。​

光有分层还不够，我们还推出全员导师制，把责任压实到每个老师身上：​

每位老师至少负责5-8名学困生或临界生（差一点就能及格、差一点就能优秀的学生），还要签订转化责任书，把目标写清楚：比如
“本学期帮 XX同学数学及格”“帮XX同学语文作文提高5分”；​

导师的活儿也有明确要求：每周至少和学生聊1次天，不是训话，而是听孩子说
“最近哪节课没听懂”“是不是不想写作业”，帮着解心结、树信心；每周至少辅导1次，针对性补短板
—— 比如孩子计算差，就专门练 10道计算题；孩子英语单词记不住，就教词根记忆法；每月必须和家长沟通1次，不是告状，而是说
“孩子这周主动问了我一道题，进步了”“您在家可以多陪孩子读读书”，帮家长找方向。​

一开始，老师们抱怨：“课都够忙了，还要管这么多孩子，精力跟不上！”
我们态度很明确：“质量提升不能怕麻烦，学困生是我们的底线，必须守住。”
我们把学困生转化率纳入绩效考核：转化效果好的，绩效加奖，评优评先优先；转化不力的，先约谈、再帮扶，还没效果的，就调整岗位。​

坚持了一年多，变化真的很明显：班级及格率从原来的75%升到了92%，平均分也提高了10多分；以前总考三四十分的孩子，不少人能稳稳跨过及格线，有的甚至能冲进班级中等水平；更让人开心的是，学困生的腰杆直了
—— 以前上课不敢抬头，现在会主动举手，有的还会跟老师说
“下次我想试试做提高题”。​

第三个硬办法：给青年教师搭梯子，逼他们快速成才。​

青年教师是学校的未来，他们成长慢，学校质量提升就没后劲。这几年，我们不搞自然生长，而是专门搭了成长阶梯，逼着年轻人往前走。我们制定了青年教师三年成长计划，搭起了三维培养体系：​

第一维是师徒结对，责任捆绑。不是简单认个师傅，而是专门签订师徒责任状，把双方的责任一条条写清楚：​

师傅要做啥？每周必须听徒弟1节课，听完还要当场评课，指出
“这节课互动环节太弱”“提问没问到点子上”；每月要帮徒弟打磨1节优质课，从教案设计到板书布局，再到课堂应变，全程跟着；每学期要帮徒弟解决1-2个老大难问题，比如
“怎么管课堂纪律”“怎么设计预习任务”。​

徒弟的成长，直接和师傅的绩效挂钩：徒弟在区级教学比赛中获奖，师傅能拿指导奖，绩效加分；徒弟三年没达标，师傅也要被问责，取消当年评优资格。​

第二维是三年三关，过不了就留级。我们给青年教师设了三道硬关卡，每关都有具体标准，过不了就暂缓晋升、暂缓评优：​

第一年过课堂关：必须能独立上好每一节常规课，课堂效率、学生满意度（我们会让学生匿名打分）都得达标；​

第二年过教研关：必须参与1项校级及以上教研课题，还得发表1篇教学反思或案例，能独立组织一次小组教研；​

第三年过带班关：必须当班主任或副班主任，能处理
“学生吵架”“家长投诉” 这类事，班级管理评价得在良好以上。​

第三维是多压担子，实践锤炼。我们故意给青年教师压担子
—— 甚至是压重担子：​

让他们上校级公开课、示范课，哪怕一开始紧张到忘词，也得练；让他们牵头搞校本教材编写、学生社团指导，哪怕一开始摸不着头脑，也得学；我们还设了青年教师创新奖，只要他们敢尝试新方法（比如用短视频教知识点、游戏化课堂），效果好就给奖励。​

当然，逼的同时，我们也暖：每月设青年教师谈心日，我和教导主任会跟他们聊
“最近遇到啥困难”“有没有想改进的地方”，家里有事儿的，我们尽量调课、帮忙；还建了青年教师成长档案，把他们每一次上课的评价、每一次获奖的证书都记下来，让他们能看到自己一步步在进步。​

三年下来，效果真的很显著：以前上课慌的年轻教师，现在能在区级教学比赛中拿奖；以前管不了班的，现在能把班级带成文明班；还有的成了教研骨干，能给老教师提建议。现在学校的青年教师，再也不是新手，而是成了生力军。​

第四个硬办法：让教研接地气，逼大家从应付变真研讨。​

要解决教研走过场，我们干脆立下教研活动四项硬规定，一条都不能打折扣：​

第一，主题要实在，不准空泛。每次教研前一周，教研组就得把核心主题定下来、公布出去
—— 主题绝不能是 “如何提升教学质量”
这种大空话，必须是从教学里抠出来的真问题，比如
“怎么设计有效的预习任务”“学困生上课不举手怎么办”“作业批改怎么才能更高效”。而且要求老师们提前准备：带着自己的教学案例来，带着自己的困惑来，不准空手参会。​

第二，发言要真诚，不准沉默。每次教研都设中心发言人，得提前一周准备发言稿，还得带上自己的教学案例
——
比如聊作业分层，就得拿出自己设计的分层作业表、学生完成情况分析；发言完了，其他人必须接话，可以同意，可以反对，也可以提建议，不准只听不说、随声附和。我们还要求每次教研至少要提炼出3个能落地的建议，记在教研成果本上。​

第三，成果要实用，不准白研。每次教研结束后，教研组长要在一周内把成果清单整理出来
——
比如学困生课堂提问技巧、预习任务设计模板，下发给每个老师；还要求老师们两周内必须用起来，比如用新技巧提问学困生，用模板设计预习任务。​

第四，效果要跟踪，不准放任。下次教研的第一个环节，就是反馈上次成果运用情况：谁用了新方法，效果怎么样，遇到了什么问题，怎么改进。比如有老师说
“用了分层提问，学困生举手多了”，也有老师说
“预习任务太复杂，学生完不成”，大家再一起想办法调整。这样形成研讨-实践 -反馈 -完善的闭环，绝对不准只开花不结果。​

我们还把教研成果质量和运用效果纳入教研组考核：哪个组的教研成果能用、管用，绩效加分；哪个组还在走过场，就约谈组长，重新制定教研计划。​

一开始，有些老师觉得
“太麻烦”“没必要”，可慢慢发现：这样的教研能解决真问题
——
比如有老师用了学困生课堂提问技巧（先问简单的、再问难的，先让孩子说会不会、再让说为什么），班里的学困生真的开始举手了；有老师用了作业分层方法，中等生的作业完成质量提高了不少。现在，教研活动再也不是打卡任务，而是成了老师们盼着参加的活动
—— 因为能学到真东西、解决真问题。​

第五个硬办法：搭家校共同体，让家长从旁观者变合伙人。​

要打破家校两张皮，核心就是建信任、聚共识，让家长从站在旁边看变成跟着一起干。这几年，我们干了四件实事儿：​

第一件事，建班级家委会，让家长说了算。每个班都要推3-5名有责任心、有时间的家长当代表，组成班级家委会。学校的教学计划、德育活动、食堂菜品、校服选购，都要请家委会成员来提意见；每学期开2次家委会会议，把学校的工作、孩子的进步、遇到的困难都跟家长说清楚，甚至麻烦事也让家长一起出主意
—— 比如 “学生课间打闹多，怎么管”，家委会就提议
“让家长志愿者来学校盯课间”，效果特别好。这样一来，家长觉得
“学校不是关门办学，我们也能说了算”，参与的积极性自然高了。​

第二件事，固定开放日+亲子课，让家长看见。我们把每月最后一周的周三下午定为家长开放日，邀请家长走进课堂：听孩子上一节课，看孩子做课间操，跟老师聊一聊
“孩子最近的进步”；每学期还搞 2次亲子课堂，让家长和孩子一起上课
—— 比如一起做手工、一起读绘本、一起参加户外实践，让家长亲身感受
“学校是怎么教孩子的”“孩子在学校有多开心”。有个家长参加完亲子课后说：“以前总觉得孩子作业多，今天跟他一起做手工，才知道老师是在培养他的动手能力，不是瞎折腾。”​

第三件事，建常态化沟通平台，让家长放心。我们改了只在出问题时找家长的习惯，要求班主任：每周在班级群里发1次班级周报，说说本周教了啥、孩子课堂表现怎么样、优秀作业有哪些；每月至少跟每位家长聊1次，不管是电话、微信还是面谈，重点说孩子的进步
—— 比如 “XX最近主动问老师题了”“XX作业写得比以前认真了”，再轻轻提一句
“如果在家能多陪孩子读读书就更好了”；我们还开通了校长热线和校长信箱，家长有任何意见、任何困惑，都能直接找我，我承诺
“3个工作日内必回复”，绝不推诿。​

第四件事，开家长学堂，让家长会教。很多家长不是不想管，而是不会管
—— 孩子犯错就骂，孩子考差就急。我们专门开了家长学堂，每学期4次，从不间断：邀请教育专家来讲
“怎么跟青春期孩子沟通”，请优秀班主任来讲
“怎么培养孩子的学习习惯”，还请优秀家长来讲
“我是怎么陪孩子写作业的”。有个家长以前总因为作业骂孩子，参加完学堂后说：“现在我不骂了，而是跟孩子说‘我们一起看看这道题哪里错了’，孩子反而愿意写作业了。”​

一开始，有些家长说
“没时间”“没必要”，我们就让班主任一对一动员，还用孩子的进步打动他们
—— 比如有个孩子以前在家挑食、任性，通过学校的习惯培养和家长的配合，慢慢变得懂事、自律，家长看到变化，主动说
“下次家长学堂我还来”。​

现在，越来越多的家长成了学校的合伙人：有的家长当志愿者，早上来校门口维持秩序；有的家长主动跟老师说
“我会画画，能帮班级出黑板报吗”；还有的家长在班级群里分享
“陪孩子读书的心得”，带动其他家长一起进步。现在的家校关系，再也不是各干各的，而是一条心、一起干
—— 老师说 “孩子需要多练计算”，家长就在家陪孩子练；家长说
“孩子最近有点怕数学”，老师就专门找孩子聊一聊。这样的合力，才是质量提升的助推器。​

三、结语​

各位同仁，这几年走下来，我最深的体会是：教育质量提升，从来没有一步登天的捷径，也没有放之四海皆准的万能公式。我们遇到的五个老大难，可能你们也在面对；我们摸索的五个硬办法，也未必完美
—— 有的地方还在调整，有的地方还需要优化。​

但有一点我很确定：质量提升不能只喊口号，必须盯着真问题、啃硬骨头，敢动真格、敢碰硬茬；不能怕得罪人、怕麻烦，必须敢于打破老习惯、戳破舒适区。​

这几年，我们逼老师从满堂灌变成少讲多引，逼青年教师从慢慢来变成快步跑，逼教研从走过场变成真研讨，逼家校从两张皮变成一条心。每一步都不容易
—— 要改老习惯、要扛压力、要花心思，但每一点进步都实打实的，都凝聚着老师们的汗水和心血。​

今天把这些做法分享出来，不是想炫耀什么，而是想跟大家交流：质量提升的路不好走，但只要我们不绕道、不放弃，只要我们真干事、干实事，就一定能往前走。​

未来，我们还会遇到新问题、新挑战
—— 比如
“怎么让课堂更有活力”“怎么让青年教师更有创造力”，但我相信，只要我们始终有直面问题的勇气、解决问题的决心、真抓实干的作风，就一定能把质量提升的路越走越宽。​

最后，也希望能和各位同仁多交流、多学习，互相借鉴、共同进步，一起为孩子们的成长、为咱们教育事业的发展，多尽一份力、多添一份热！​

我的发言到此结束，谢谢大家！​