教学质量提升的三板斧：抓常规、活教研、优课堂

为什么同样的师资条件，有些学校的教学质量年年上升，有些学校却停滞不前？

投入了很多，也费了不少功夫，但是教学成绩还是上不去，问题到底出在什么地方？

经过几所学校的教学管理现场会之后，终于明白教学质量不是通过某一个环节的突破来实现的，而是从三个维度进行系统的发力。

常规管理、教研活动、课堂教学好比打好教学质量提升的“三板斧”，第一板斧打基础，第二板斧添动力，第三板斧见真章。三者不可缺一，环环相扣。

第一板斧：抓常规——把地基打牢

1、常规为什么容易被忽视？

很多学校一说“常规”就认为是老生常谈，在检查表上打个勾就算完事了。结果备课只是走走过场，作业批改敷衍了事，听课记录千篇一律，看上去都在做，实际上没有效果。

常规管理最怕的就是假、松这两个字。

没有常规比有常规更可怕。表面制度齐全、检查到位，实际上教师敷衍检查、学校敷衍上级，最后苦的是学生和家长。

2、真抓常规怎么抓？

有学校给出了一个思路：不是多管，而是管到位。

先来说说备课这一块。不管写了多少页教案，都要看是否有学情分析；不管格式是否统一，都要看重点难点是否有所突破。集体备课不是轮流出声读教案，而是要有真正的议题进行讨论。

再说作业的事情。不再用题海战术，设计分层作业。基础题保证每个学生都能掌握，提高题则留给学有余力的学生去挑战。批改不光是正确与否的问题，还要向学生提出有针对的建议。学生连续三次在同一个知识点上出错的话，就要单独辅导了。每周要对作业量进行统计，以免各科加在一起造成负担过重。

还有一个听讲的过程。不是为了完成节数任务而去听，而是带着问题去听。听完评课研讨不能听完就走了。校长、中层干部要起到带头作用，不能只让老师去做。有一位副校长听了新教师一个月的课，每次课后都会当面点评，半个学期下来，这几个新老师都站稳了讲台。

说白了，常规管理就是把该做的事做实、做细、做成习惯。

地基不牢，地动山摇。常规这块基石打不牢，后面的教研和课堂都是空中楼阁。

第二板斧：活教研——让水活起来

1、为什么很多教研是“死水”？

很多学校教研活动，领导一讲话就是半小时，骨干教师的经验分享变成了表演，其他老师坐着听，低头刷手机。一个学期下来搞了十几次教研，真正能解决问题的没几次。

教研活动最忌的就是虚、散、空这三个字。

虚就是不解决实际存在的问题。都是关于培养学生核心素养的大话题，不会落实到具体的教学环节中。散，就是没有逻辑关系。这周讨论的是阅读教学，下周就变成了作文指导，再下一周又讲起了课堂纪律，东一榔头西一棒槌。空，就是研究完了没有付诸实践。讨论得沸反盈天，回到教室还是原来的样子。

2、有效教研长什么样？

有所学校的教研模式值得借鉴：研+展+思+议，循环往复。

先研。围绕一个真实的教学困惑，大家提前准备材料。比如“学生作文千篇一律怎么办”，每个语文老师带着班上的作文样本来，摊开一看，确实都是套路文、模板文。

再展。找个老师上示范课，其他人观摩。这位老师试了个新招：让学生写“反套路作文”，要求必须写出和别人不一样的开头。结果有孩子写“我的妈妈不漂亮”开头，反而写出了真情实感。

然后思。每个老师结合自己班级情况反思：这个方法我能用吗？需要怎么调整？七年级的学生可能要先打破套路，八年级的可以引导个性化表达。

最后议。集体讨论改进方案，形成可操作的策略清单。下次教研时，大家汇报实施效果，继续优化。

这样的教研，教师不是被动听讲，而是主动参与；不是研完就算，而是持续跟进。

水活了，鱼才能游。教研的引擎转起来了，教学质量才能持续提升。

第三板斧：优课堂——让学生真学

1、什么样的课堂是好课堂？

有的老师觉得，课堂热闹就是好课；有的觉得，讲得多就是负责；还有的觉得，学生安静听讲就是效果好。

其实都不是。

好课堂的标准只有一个：学生真的学会了，而且学得有兴趣、有思考、有收获。

2、高效课堂怎么打造？

关键在于抓住三个环节：课前备学生、课中抓互动、课后看生成。

课前备学生，不是备教案，是备学情。同样一节课，基础好的班和基础弱的班，讲法肯定不一样。有位数学老师讲“二次函数”之前，先出了三道摸底题，发现班上一半学生连一次函数都没搞清楚。他果断调整教学设计，先用10分钟复习一次函数，再引入新课。虽然进度慢了点，但学生听懂了，后面学得反而快。

课中抓互动，不是表面热闹，是思维碰撞。有位语文老师讲《背影》，没有逐段串讲，而是抛出一个问题：“文中四次写‘背影’，哪一次最打动你？”学生分组讨论，各组观点不同，有人说是“蹒跚”那段，有人说是“混入人群”那段。老师不急着给答案，引导他们对比分析，最后学生自己得出结论：每次背影都在推进情感层次。这堂课，学生不是被灌输，而是在思考中理解。

课后看生成，不只看成绩，看能力提升。一堂好课的标志，不是老师讲得多精彩，而是学生能带走什么。有个班级学完《记承天寺夜游》，老师布置了个作业：用50字写一处你见过的月色。结果收上来的作文，有学生写出了“月光如水，洒在空操场上，像铺了一层薄霜”。这说明学生不只记住了课文，还学会了观察和表达。

说到底，优化课堂就是要把课堂还给学生，让学生成为真正的主角。老师的任务不是表演，而是引导、激发、点拨。

课堂这个主阵地守住了，教学质量才有真正的落脚点。

三板斧如何并用？

常规、教研、课堂，不是三条平行线，而是一个循环系统。

常规抓实了，教研和课堂才有基础。如果备课、作业、听课这些基本功都不扎实，搞再多花哨的教研和课堂创新也是无根之木。

教研深化了，常规和课堂才有方向。通过教研发现问题、研究对策，再把成果转化到常规管理和课堂实践中，形成改进循环。

课堂优化了，常规和教研才有检验。课堂是最终的试金石，常规管得好不好、教研有没有用，最后都要看课堂效果。

三板斧一起使，才能真正砍开教学质量提升的硬骨头。

教学质量提升没有捷径，靠的是日复一日的坚守和改进。当我们把常规抓实、把教研搞活、把课堂优化，质量提升就是水到渠成的事。

这条路不容易，但走对了方向，每一步都算数。