教学副校长在全体教师大会上发言：深耕课堂沃土，让教学研究接地气

教学副校长在全体教师大会上发言：

深耕课堂沃土，让教学研究接地气

各位老师：

上午好！

今天咱们齐聚一堂，核心是想聊聊教学研究这件事。教学研究是提升教育质量的核心动力，可当下咱们不少教研工作却陷入了
“重形式轻实效”“重理论轻实践”
的困境：大家疲于写论文、报课题，成果却难进课堂；有些教研活动看着热闹，其实和教学痛点不沾边。这种
“悬浮式” 研究，既耗精力，又偏离了教研服务教学、促进成长的本质。所以今天，我想和大家分享几点让教学研究真正
“接地气” 的思考。

一、转变研究导向：从

“纸上谈兵” 到 “实践扎根”

教研的生命力在实践，脱离课堂的研究就是无源之水。要让教研落地，首先得扭转
“重文字轻行动” 的倾向。

一方面，要从
“写出来” 优先转到 “做出来” 为本。咱们不能总把
“发表论文、课题结项” 当硬指标，逼着大家把精力花在
“包装成果”
上，反倒忽略了日常教学的问题。其实，一节反复打磨的公开课、一个优化作业的小策略、一次辅导学困生的尝试，都是有价值的研究。教研该鼓励大家先
“做扎实”—— 在课堂发现问题、在实践探索方法，再把经验提炼成可复制的规律，别本末倒置为了
“写” 而 “做”。

另一方面，要从
“学术取向” 转向
“实践取向”。咱们中小学教研的核心不是搞理论创新，而是解决教学具体问题：怎么让课堂互动更有效？如何提升学生阅读兴趣？“双减”
和学业质量怎么平衡？这些一线问题才是教研的起点。研究方法也灵活点，不用非得套复杂的学术框架，行动研究、案例分析、经验总结这些贴近教学的方式，更能让大家感受到研究的价值。

二、拓宽研究范畴：从

“课题至上” 到 “全域覆盖”

传统教研总盯着
“立项课题”，觉得只有审批过的才是
“正规军”，这想法太狭隘，让很多有意义的 “草根研究”
被埋没了。要让教研接地气，就得打破对 “课题”
的迷信，建更开放的研究生态。

一方面，要重视
“非正式研究” 的价值。大家日常教学中的
“微研究”，看着零散但充满活力：集体备课调整教学环节、课后分析学生错误原因、同事间随口交流的教学妙招，这些没纳入
“课题” 的探索，恰恰能解决即时性问题。学校会建机制鼓励这类研究，比如搞
“教研沙龙” 分享小妙招、用 “问题台账”
记录解决过程，让大家明白：研究不是 “高大上”
的任务，是日常教学的自然延伸。

另一方面，要从
“课题结项” 延伸到
“成果推广”。很多课题结题后就被束之高阁，成果只在报告和档案里，没转化成实际教学效益。教研的价值不光在
“出成果”，更在 “用成果”：哪位老师的 “分层作业设计”
效果好，就通过示范课、经验分享在年级推广；哪个班级的
“小组合作学习” 模式成熟，就总结流程供全校参考。建
“研究 — 实践 — 推广” 的闭环，才能让教研成果真正服务教学。

三、聚焦研究核心：从

“理念更新” 到 “行为改进”

教研的最终目的是提升教学质量，而质量提升得靠老师教学行为的优化。不少教研活动爱讨论
“新理念”，却不管理念到实践的转化，结果
“听着激动、想着感动、做着不动”。要让教研接地气，就得把焦点从
“观念转变” 落到 “行为改进” 上。

一方面，要从
“关注创新” 转向 “关注改进”。不是所有研究都得有
“新理论”“新方法”，优化现有教学行为同样重要。比如有老师发现学生上课走神多，就每15分钟插个互动小游戏，课堂专注度明显提升
—— 这种基于实际问题的 “小改进”，比追求 “高大上”
的创新更有意义。教研该鼓励大家从 “小处着手”，通过持续微调积累教学智慧。

另一方面，要从
“设计能力” 延伸到 “实现能力”。传统教研常盯着
“教学设计”，评价课就看 “教案完美不完美”，却忽略老师课堂上的
“动态调控能力”：学生突然提问怎么回应？预设环节没达到预期怎么调整？这些
“课堂应变” 能力直接决定教学效果。教研要更关注
“教学实现”—— 通过录像复盘、微格分析等方式，帮大家在真实课堂里提升实践智慧，让好设计真正落地。

四、重构研究形态：从

“教学与研究分离” 到 “教研一体化”

很多老师把
“教学” 和 “研究” 当两件事：上课是 “本职”，研究是
“额外任务”。这种割裂让大家对教研有抵触。要让教研接地气，关键是实现
“教学即研究，研究即教学” 的融合。

“教研一体化”
的核心，是让研究成为教学的自然部分：大家备课的时候想
“为什么这么设计”（研究起点），上课的时候观察
“学生反应怎么样”（数据收集），课后反思
“怎么改进更有效”（总结提升）。比如有位数学老师发现学生对
“方程” 理解难，就在教学中试
“用生活情境引入”“用画图辅助理解”，边教边改，最后形成适合学生的教学策略
—— 这就是最朴素的 “教研一体”。

学校会通过制度设计推动融合：把教研活动和集体备课结合，让问题讨论贯穿课堂观察，用
“教学反思日志” 替代 “研究报告”，让大家在熟悉的教学场景里自然进入研究状态，消除
“研究是负担” 的心理。

五、回归研究初心：从

“出成果” 到 “促成长”

教研的价值，不光是解决问题、出成果，更要促进老师和团队的专业成长。不少学校只把
“成果数量” 当评价标准，却忽略了教研对老师职业认同、能力提升的滋养，这正是教研
“不接地气” 的深层原因 —— 大家感受不到研究带来的成长，自然没法投入。

要让教研接地气，就得重构评价导向：不光看
“研究出了什么”，更看 “老师成长了多少”。比如有年轻老师参与
“作业设计研究”，从 “照抄教案”
到能自主设计分层作业，这种能力提升比一篇论文有意义；有教研组合作研究
“阅读教学策略”，形成了互助氛围，团队凝聚力增强也是教研的重要成果。

当大家在研究中觉得课堂更高效、学生更投入、职业成就感更强时，教研就不再是
“任务”，而会成为专业发展的内在需求 —— 这才是教研
“接地气” 的最高境界。

老师们，让咱们学校的教学研究
“接地气”，本质上是让研究回归教育的本质：以课堂为根基，以问题为导向，以成长为目标。这需要学校打破功利化的评价体系，给大家创造
“敢实践、能探索、善总结”
的空间；更需要咱们转变观念，明白研究不是遥不可及的学术任务，是日常教学中
“发现问题 — 解决问题” 的自然过程。

我相信，当教学研究真正扎根课堂、服务大家、惠及学生时，它就不再是悬浮的
“空中楼阁”，而会成为滋养教育质量的
“沃土”，让每一堂课都充满研究的智慧，让每一位老师都在实践中收获成长！

谢谢大家！