教学副校长在教师例会议上讲话：20年心得！如何既不伤学生自尊又能高效维持课堂秩序？

各位老师，早上好！

看到大家神采奕奕的面庞，我就能感受到我校教师队伍的活力与激情。有人说教师是最容易衰老的职业，但我们学校却有不少老师成了"不老传说"。有的老师已过不惑之年，却依然活力四射；有的老师教龄超过二十年，课堂上仍然激情澎湃。若问他们长盛不衰的秘诀是什么，那就是对教育的热爱和对课堂的用心经营。

我走访了几个班级，发现我们的课堂呈现出两种截然不同的景象。一种课堂井然有序，师生互动频繁，学习氛围浓厚；而另一种课堂则是老师疲于奔命，不断地"灭火"，把大量时间花在管理纪律上。两相对比，结果自然不言而喻。前者老师精神焕发，学生成绩提高；后者老师心力交瘁，教学质量下滑。

我们常常陷入一个误区：把大量精力放在那几个"麻烦制造者"身上，而忽视了那些默默学习的大多数学生。李老师的数学课，全班45名学生，有3个学生经常捣乱。她几乎每节课都在与这3名学生较劲，而其他42名学生却得不到应有的关注。这节课刚开始，小王就在下面嚼口香糖，李老师花了5分钟教育他；讲到一半，小李开始玩手机，又用了3分钟处理；课快结束时，小张和同桌窃窃私语，再用2分钟制止。一节课40分钟，用了四分之一的时间在处理违纪，这对其他认真听课的学生来说，很不公平！

更让人困扰的是，有些老师习惯于"连坐法"，一人犯错，全班受罚。张老师班上几个学生没交作业，结果罚全班抄课文；王老师发现个别学生早读不认真，就让全班放学后留下诵读。这看似解决了问题，实则埋下了更大的隐患。那些原本遵守纪律的学生会心生不满："我没有犯错，为什么要受罚？"长此以往，这种不公平感会消磨学生对老师的信任和尊重。

那么，面对班级中的"顽固分子"，我们应该如何应对？

要区分对待，有的放矢。上节课我听了陈老师的语文课，她的做法值得我们借鉴。课前，她简单明了地强调了课堂规则；课上，当小刘小声说话时，她没有停下来批评，而是用眼神示意，并在讲到精彩处时特意点名让小刘回答问题，巧妙地把他拉回课堂；课后，她单独找小刘谈心，了解他走神的原因，并和他约定下节课的表现目标。这种方式既保证了课堂的连贯性，又不伤害学生的自尊心，更重要的是尊重了大多数认真听课的学生。

要变"堵"为"疏"，因材施教。徐老师班上有个叫小李的学生，上课总爱画画，不听讲。与其简单禁止，徐老师反其道而行之，让小李负责班级板报的插图设计，还在美术课上请他示范画画技巧。小李的专长得到了发挥，成就感增强了，上课捣乱的次数也自然减少了。这告诉我们，那些看似"问题学生"，往往只是还没找到合适的发光点。

第三，要有技巧地利用"碎片时间"解决问题。课间操后的五分钟，午休前的十分钟，放学后的片刻，这些都是与"问题学生"单独沟通的好时机。赵老师就是这方面的高手。他从不在公开场合批评学生，而是利用这些碎片时间，一对一交流。他说："公开的批评往往会激起逆反心理，而私下的谈心却能拉近师生距离。"一个学期下来，他班上的纪律问题明显减少，而他自己也不像以前那样总是眉头紧锁了。

更重要的是，我们要认识到，维持课堂纪律不是目的，而是手段。我们的终极目标是让每个学生都能高效学习。吴老师的课很少有纪律问题，不是因为她特别严厉，而是因为她的课堂设计得非常巧妙。她会在课前设置悬念，引发学生的求知欲；课上穿插小组竞赛，激发学习热情；课后留下有趣的思考题，延续学习兴趣。学生们全神贯注在学习活动中，自然没空搞小动作了。这才是课堂管理的最高境界：不是靠外在约束，而是激发内在动力。

当然，我并不是说我们应该完全忽视那些违纪的学生。恰恰相反，他们更需要我们的关注和引导。但这种关注应该是有策略的，是在不影响课堂教学质量的前提下进行的。周老师就有一套"三步法"：第一步，课上点到为止，不过多纠缠；第二步，课后单独谈心，了解原因；第三步，设计个性化的成长计划，帮助学生改进。这种方法既照顾了全班学生的学习需求，又不放弃任何一个学生的成长可能。

谈到课堂管理，就不得不提到师生关系的经营。有人说："赢得了学生的心，就赢得了课堂的秩序。"这话不无道理。黄老师是我校出了名的"不发火老师"，他的秘诀是什么呢？就是真心实意地尊重每一位学生，哪怕是那些常常惹麻烦的孩子。他会记住每个学生的生日，会注意到学生的情绪变化，会在学生取得进步时第一时间给予肯定。正是这种真诚的关怀，让学生不忍心在他的课堂上捣乱。

说到这里，有老师可能会担心："如果不严厉管教，班级会不会失控？"其实，课堂管理不是非黑即白的选择题，而是需要我们在严与爱之间找到平衡。规则是必要的，但规则的执行方式可以灵活多样。刘老师的做法很有启发性，她在学期初就和学生共同制定班规，让学生参与其中，增强了规则的认同感；在执行过程中，她更注重鼓励而非惩罚，表扬遵守规则的学生，而不是一味批评违规者；当不得不处理违纪行为时，她会私下进行，尊重学生的自尊心。这样一来，班级既有明确的规则，又不显得压抑，学生既感到被约束，又不失自由和尊严。

回顾这学期开展的"示范课堂"活动，我发现最受学生欢迎的老师，往往不是那些特别严厉的，也不是特别放任的，而是那些能在教学与管理之间取得平衡的老师。他们既关注知识的传授，又注重能力的培养；既维护课堂秩序，又尊重学生个性；既有原则立场，又有灵活方法。这种平衡之道，正是我们每位老师都应该追求的境界。

老师们，教育如同"庖丁解牛"，讲究的是技巧和方法，而非简单的力气对抗。如果我们总是硬碰硬，不仅解决不了问题，还会让自己身心俱疲。我看到一些老师总是愁眉不展，上课像打仗，下课像生病，这绝非健康的教育状态。反观那些教龄二三十年依然精神矍铄的老师，他们的共同点就是掌握了教育的艺术，懂得如何化繁为简，以柔克刚。

最后，我想强调的是，作为教育者，我们的目标不仅是教书，更是育人。我们不能仅仅满足于课堂安静、作业全交，而应该着眼于学生的长远发展。那些现在看似"麻烦"的学生，或许正是因为我们的教学方式没有激发出他们的潜能。如果我们能换个角度看问题，调整教学策略，说不定就能点燃他们的学习热情。正如一位教育家所说："没有教不好的学生，只有不会教的老师。"虽然这话有些绝对，但提醒我们反思自己的教学方法确是必要的。

各位老师，新学期已经开始，希望我们都能以更加开放的心态、更加灵活的方法来面对课堂管理的挑战。让我们少一些抱怨，多一些思考；少一些对抗，多一些引导；少一些固守，多一些创新。相信在大家的共同努力下，我校的课堂一定会更加活力四射，我们的学生一定会更加全面发展，我们自己也一定会在教育的道路上走得更远、更轻松、更幸福！

谢谢大家！