教学副校长在全体教师会上的发言：深耕教学反思，筑牢育人根基

各位同仁：

大家上午好！

今天召集大家召开教学专题会议，核心是想和大家聊聊
“教学反思” 这个老话题，但也是我们提升教学质量、实现专业成长的
“新钥匙”。在座的都是深耕教学一线的实践者，每天要应对备课、上课、批改、辅导等大量工作，或许有时会觉得
“把课上好就行，反思是额外负担”。但我想和大家分享一个观点：在新课标落地、核心素养培养成为育人核心目标的今天，没有反思的教学，就像没有罗盘的航行
—— 可能会走得快，但很难走得远、走得准。

著名教育学家波斯纳提出的
“经验 +反思 =成长”，大家肯定不陌生。但真正把这个公式融入日常教学的，往往能更快从
“经验型教师” 成长为
“研究型教师”。咱们学校近三年的骨干教师成长数据就很能说明问题：凡是坚持系统教学反思的教师，无论是优质课获奖率、学生满意度，还是个人课题研究成果，都比不常反思的教师高出30%以上。这不是巧合，而是反思赋予教学的
“生长力”。今天，我想结合咱们中小学教学的实际，从课前、课中、课后三个关键环节，和大家聊聊如何让教学反思真正落地、见效。

一、课前反思：把

“预设” 做细，为课堂筑牢 “根基”

常听老师们说
“课堂上的精彩，都是课前磨出来的”。这话没错，但
“磨课” 的核心，其实就是课前反思的过程。精彩的课堂生成，从来不是凭空出现的，而是建立在精准、细致的课前反思之上。

首先，要反思
“经验的借鉴与迭代”。咱们备课的时候，不能只盯着自己的
“老教案”，更要思考
“别人是怎么备这节课的”“我去年教这节课时，哪些地方学生没听懂”。比如上周数学组的集体备课，李老师分享了她去年教
“百分数应用题” 时，学生对 “折扣计算”
理解困难的问题，今年她借鉴了王老师用 “超市价签”
做教具的方法，还补充了自己设计的 “家庭购物任务单”，这就是典型的
“借他人经验、补自己短板” 的反思。咱们学校每周的集体备课时间，就是专门为大家搭建的
“反思交流平台”，希望大家别把它当成
“任务”，而是真正带着问题去听、去问、去琢磨，把别人的好经验变成自己的
“教学武器”。

其次，要反思
“资源的适配与拓展”。现在的教学不是 “教教材”，而是
“用教材教”，这就要求我们在课前反思时，多想想
“哪些身边的资源能帮学生理解知识”。比如语文老师教《春》的时候，不能只备课文解析，还可以反思
“能不能带学生去校园里观察迎春花、柳树芽”；科学老师教
“电路” 时，能不能让学生提前收集家里的旧电池、小灯泡；甚至道德与法治课教
“规则意识” 时，能不能用学校食堂排队、课间操秩序的真实场景做案例。这些贴近学生生活的资源，不是
“额外添加”，而是通过课前反思，让知识从 “书本里”
走到 “学生眼前”，这样的课堂才会有温度、有活力。

最后，要反思
“学案的精准与分层”。很多老师备课只写 “教案”，却忽略了
“学案”—— 也就是 “学生怎么学” 的方案。这几年我们推行
“分层教学”，核心就是要通过课前反思，让学案适配不同学生的需求。比如英语老师备
“单词默写” 时，能不能反思
“基础弱的学生需要先背音标，中等生需要句子语境，优等生可以尝试短文填空”；语文老师备作文课时，能不能反思
“有的学生缺素材，有的学生缺结构，学案里要分别给出‘素材积累卡’和‘结构框架图’”。上周我听了三年级的语文课，张老师的学案里不仅有
“必做题”，还有 “选做题” 和 “挑战题”，课后学生反馈
“既有能完成的，又有想尝试的”，这就是课前反思
“以学生为中心” 的最好体现。只有把教案和学案都备细、备准，才能让每个学生在课堂上
“有事做、能做好、想挑战”。

二、课中反思：把

“调整” 做活，让课堂保持 “弹性”

如果说课前反思是
“预设剧本”，那课中反思就是
“现场改戏”。课堂是动态的，每个学生的状态、每个环节的效果，都可能和我们课前想的不一样。这时候，能不能及时反思、灵活调整，直接决定了一节课的
“成败”。

第一，要反思
“突发情况的应对”。咱们在课堂上难免遇到意外：有的学生突然打瞌睡，有的学生突然举手反驳你的观点，甚至有的学生因为同桌吵架情绪激动。遇到这些情况，不能
“按教案走到底”，更不能盲目批评学生。比如上周听课时，我看到王老师班上有个学生上课趴着，她没有直接点名，而是走到学生身边，轻声问
“是不是不舒服”，发现学生是昨晚发烧没休息好后，让他到后排坐一会儿，还安排同桌课后帮他补笔记。课后学生主动找王老师道歉，说
“老师没批评我，我反而更想认真听”。还有一次，五年级的科学课上，有学生质疑
“课本上的实验结论不对”，李老师没有直接否定，而是说
“那咱们一起再做一次实验，看看问题出在哪”，最后发现是学生操作时器材没放平，不仅解决了问题，还让学生记住了
“实验规范” 的重要性。这些例子告诉我们，课中反思的关键是
“理解学生、灵活应对”——
学生打瞌睡，可能是身体不舒服；学生反驳，可能是有自己的思考；学生违纪，可能是情绪没控制住。多从学生的角度反思
“为什么会这样”，再调整应对方式，课堂才会更和谐、更高效。

第二，要反思
“预设与生成的平衡”。教育专家孔凡哲说过：“课堂中的教学反思，要解决两个核心问题：哪些内容要预设，哪些要生成；生成的内容好不好，要不要纳入教学。”
咱们很多老师怕 “课堂失控”，总想把学生拉回自己的
“教案轨道”，但往往错过了最好的教学契机。比如去年咱们学校的优质课比赛中，刘老师教《司马光》，原本预设的是让学生讨论
“司马光聪明在哪”，但有个学生突然说
“我觉得其他小孩也没错，他们去叫大人了”。刘老师没有忽略这个问题，而是马上反思
“这个观点很有价值，能让学生理解‘不同解决方式’”，于是临时增加了
“如果你是当时的小孩，你会怎么做”
的讨论，最后这节课不仅获得了奖项，还成了咱们学校
“生成性教学” 的典型案例。所以说，课中反思不是
“打乱计划”，而是 “优化计划”——
只要生成的内容符合教学目标、能培养学生思维，就值得我们灵活调整。

第三，要反思
“课堂节奏的把控”。有时候我们会发现，明明备得很充分，但上课的时候要么
“讲不完”，要么 “学生没兴趣”，这其实是没做好
“节奏反思”。比如有的老师讲知识点时，自己讲得很投入，却没注意学生已经开始走神，这时候就需要反思
“是不是讲得太细了”“要不要穿插个小互动”；有的老师设计了很多活动，却发现时间不够用，这时候就要反思
“哪些活动是核心，哪些可以简化”。咱们学校今年推行的
“课堂观察表”，其中有一项就是
“学生注意力变化记录”，就是希望大家在上课或听课的时候，能及时反思
“什么时候学生最专注，什么时候最松散”，慢慢找到适合自己班级的课堂节奏。另外，大家平时可以多积累一些
“小技巧”—— 比如学生疲惫时，讲个和知识点相关的小故事；学生注意力不集中时，搞个
“快速抢答”，这些都是通过课中反思总结出来的
“教学智慧”。

三、课后反思：把

“得失” 做透，为成长找准 “方向”

如果说课前反思是
“铺垫”，课中反思是 “调整”，那课后反思就是
“沉淀”。一节课结束后，及时总结得失，才能把
“课堂经验” 变成 “教学能力”，找到下一次改进的方向。

首先，要多维度
“找得失”。很多老师课后反思只写
“这节课讲完了，学生听得还行”，这样的反思没有意义。真正的课后反思，要从三个维度入手：一是
“自我复盘”——
这节课最精彩的地方是什么？比如是不是某个互动让学生特别投入？是不是某个例子让学生一下就懂了？反过来，最遗憾的地方是什么？比如是不是某个知识点没讲清楚？是不是某个学生的问题没及时回应？二是
“学生反馈”——
课后可以找几个不同层次的学生问问：“这节课你最喜欢哪个环节？”“哪个地方没听懂？”“希望老师下次怎么改？”
咱们学校下周会给每个班级发放
“课堂反馈小纸条”，就是为了让大家更方便地收集学生意见。三是
“同行点评”—— 如果有同事听了你的课，一定要主动请教
“你觉得我这节课哪里可以改进”；如果听了别人的课，也要反思
“他的哪些做法我可以借鉴”。比如上周语文组的听课活动，赵老师听了孙老师的课后，反思
“孙老师让学生‘画课文场景’的方法，我教《桂林山水》时也可以用”，这就是
“同行反思” 的价值。

其次，要针对性
“定措施”。找到得失后，不能只停留在 “知道了”，更要反思
“下次怎么改”。这里给大家三个建议：一是
“探索新方法”—— 如果发现学生对 “死记硬背”
没兴趣，下次能不能尝试 “口诀记忆”“游戏记忆”？如果发现小组讨论没效果，下次能不能明确
“分工”，比如谁记录、谁发言、谁补充？二是
“鉴别好做法”—— 如果这节课用 “实物演示”
的方法学生学得好，那下次教类似知识点时就可以沿用；如果用
“满堂灌” 的方法学生走神多，那就要坚决改掉。三是
“固化好经验”—— 如果某个方法多次用都有效，比如
“数学错题本 +课堂讲解”
能提高正确率，“语文课前 5分钟演讲”
能提升表达能力，就可以把它变成自己的
“教学特色”，甚至在教研组分享，变成大家的
“共同财富”。咱们学校计划年底汇编《优秀教学反思案例集》，就是希望把大家的好经验固化下来，让更多人受益。

最后，要把反思和
“专业成长” 绑定。很多老师觉得反思
“没用”，是因为没把它和自己的发展联系起来。其实，咱们评骨干教师、评职称时，“教学反思成果”
都是重要依据；咱们做课题研究时，很多选题都来自课后反思中发现的问题
—— 比如 “如何通过学案分层提高后进生成绩”“如何处理课堂生成性问题”，这些都是从反思中而来的
“真问题”。去年咱们学校有 5位老师的课题立项，其中3个课题的灵感都来自日常教学反思。所以说，课后反思不是
“额外任务”，而是我们专业成长的 “阶梯”——
每多一次深入反思，就多一次提升自己的机会。

各位同仁，教学是一门
“遗憾的艺术”，但正是因为有了反思，我们才能在
“遗憾” 中找到改进的方向，在 “实践”
中提升教学的水平。课前反思让我们 “有备而来”，课中反思让我们
“灵活应变”，课后反思让我们 “不断精进”——
这三个环节环环相扣，共同构成了我们提升教学质量的
“闭环”。

接下来，学校会为大家的教学反思提供更多支持：一是每周集体备课增加
“反思交流” 环节，让大家分享困惑、借鉴经验；二是每月开展
“反思示范课”，邀请做得好的老师展示教学成果；三是建立
“反思成长档案”，记录大家的反思过程和进步轨迹。我相信，只要我们坚持深耕教学反思，把每个环节做细、做活、做透，不仅能让自己成长为更优秀的教师，更能让咱们学校的课堂充满活力，让每个学生都能在优质教学中收获成长。

最后，感谢大家一直以来的辛勤付出。教学之路任重道远，让我们以反思为帆，以实践为桨，共同驶向育人的新征程！

谢谢大家！