红色文化资源在高校思想政治教育中的应用困境与突破路径研究

红色文化资源在高校思想政治教育中的应用困境与突破路径

研究

一、红色文化资源在高校思政教育中的独特价值

（一）丰富思政教育内容体系。红色文化资源是中国共产党领导人民在革命斗争和社会主义建设实践中形成的物质载体、精神成果与制度规范的统称，包括革命遗址、历史文献、英雄事迹、红色精神等多重形态，为思政教育提供了生动素材，能够有效弥补传统理论教学的枯燥性。

（二）强化价值引领功能。红色文化资源承载着中国共产党人的初心使命，凝结着崇高的理想信念和道德追求，能够引导青年学生深刻理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，从而在潜移默化中坚定“四个自信”，厚植爱国情怀。

（三）促进知行合一转化。红色文化资源具有实践导向性，能够推动思政教育从“知”向“行”转化。通过参观革命纪念馆、寻访抗战遗址等实践活动，学生能够在沉浸式体验中感悟革命精神，将外在的道德规范内化为自觉的价值追求，实现认知、情感、意志、行为的统一。

二、红色文化资源应用的现实困境

（一）教学方式单一，吸引力弱。部分思政课教师仍采用“照本宣科”式教学，对红色文化资源的呈现停留在文字叙述和图片展示层面，未能充分运用情景模拟、虚拟现实、互动体验等现代教学手段。长征精神中蕴含的坚定信念、抗战精神中彰显的民族气节，若仅以概念化方式讲授，很难引发学生情感共鸣。

（二）时代转化滞后，亲和力不足。红色文化资源诞生于特定历史语境，其话语体系和表达方式与当代青年存在一定时空距离。部分教育者在讲解红色文化时，习惯于宏大叙事和口号式宣传，未能将其与学生的日常生活、成长困惑、职业发展相联结，缺乏针对性的解读与引导。

（三）协同机制缺失，向心力欠缺。红色文化资源的育人功能需要学校、家庭、社会协同发力。然而现实中，高校与革命纪念馆、红色教育基地之间的合作多流于形式，缺乏长效化的共建共享机制；校内各部门之间也存在“各自为政”现象，未能形成育人合力，导致红色文化教育呈现“孤岛化”倾向。

三、红色文化资源应用的突破路径

（一）创新教学方法，增强教育感染力。推动红色文化资源从“静态陈列”向“动态体验”转变。一是运用虚拟现实等技术，还原抗战时期的烽火硝烟等场景，让学生沉浸式感受革命先辈的坚定意志；二是采用情景剧表演、红色故事会等形式，引导学生从被动接受转向主动参与；三是开展“重走长征路”等实践教学，让学生在行走中体悟精神、在访谈中触摸历史，实现从“听故事”到“悟精神”的升华。

（二）推进时代化转化，提升教育亲和力。注重红色文化资源的巧妙转化与创新发展。在阐释抗战精神时，既要讲清全民族抗战的历史背景，更要挖掘其中“团结御侮、共赴国难”的集体主义精神对当代青年处理个人与集体关系的启示；在解读长征精神时，既要呈现红军战士的牺牲奉献，更要提炼其中“独立自主、实事求是”的思想方法对大学生科研创新、职业规划的指导意义。同时，善用青年话语体系，通过短视频、动漫、红色文创产品等载体，让红色文化“潮”起来、“活”起来。

（三）完善协同育人机制，凝聚教育向心力。构建“大思政”工作格局。一是加强校地合作，与革命纪念馆、红色景区共建实践教学基地，聘请党史专家、革命后代担任校外导师，实现资源

共享、人才共育；二是推动课程思政与思政课程同向同行，引导专业课教师挖掘学科史中的红色元素，如理工科专业结合“两弹一星”精神、医学专业结合白求恩精神，形成协同效应；三是建立家校社联动机制，利用重要纪念日开展主题活动，营造崇尚英雄、学习英雄的浓厚氛围。