高校大学生思想政治教育实践育人模式探析

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要更加注重以文化人以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。实践育人把马克思主义理论教育同现实社会体验结合起来，让学生在真实的环境里加深对国情的认识，在磨砺意志的过程中强化自身的综合素质。构建科学、系统、长效的实践育人模式，是新时代高校思想政治教育改革的重要课题。

一、高校大学生思想政治教育实践育人的重要意义

党的十八大以来，习近平总书记从党和国家长远发展和未来人才培养的战略高度，围绕实践育人多次发表重要讲话，深刻阐明了实践育人为何、是何、如何的重大问题。实践育人是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键途径，对学生深化专业认知、提升实践能力、增强自我认知、培养社会责任感，积累工作经验，积极适应社会等具有重要意义。

（一）提高思想政治教育工作吸引力。传统的思想政治教育是以课堂理论讲授为基本形式，形式比较单一，存在单向灌输的弊端，不能很好地引起学生的情感共鸣和价值认同。实践育人依靠“做中学、行中悟”的体验式教育，把马克思主义基本原理、社会主义核心价值观等抽象理论转化为可以感知、可以接触、可以参与的真实情境，使学生在服务社会、解决问题的过程中领悟理论的生命力和价值观的导向性。由被动接受变为积极建构，使思想政治教育具有更强的亲和力、感染力。同时实践育人可以围绕时代命题设置主题，使学生把个人发展融入国家发展战略当中，在乡村振兴、生态保护、社区治理等一线实践中增强使命担当。

（二）推动大学生知行合一实现认知跃迁。实践育人是推动价值观内化的关键方式，其核心在于将亲身体验与价值引领有机融合。学生在服务社会、解决难题的过程中，不但加深了对理论知识的认识，而且产生了强烈的情感认同。坚持学生的主体地位，尊重学生的发展需要，把思想政治教育有机地融入社会调查、志愿服务、专业实习等实践活动中，使第一课堂和第二课堂相互配合。学生经过自主学习、反思对话、自我修正，把外在的要求变成内在的自觉。就是从理论认识、实践检验、价值内化三者之间的螺旋式上升过程，达到知行合一、学用贯通的目的。

（三）服务社会发展需求的现实联系。实践育人要把思想政治教育、专业能力提高和社会现实需求三者精准对接起来，从而达成人才培养和社会服务的良性循环。学生经由产教融合、校企合作等实践平台，提前接触到行业的最新前沿和管理实践，加深对国情社情的认识。依靠乡村振兴、科普宣讲、推普助农公益服务，回应基层治理和服务群众的迫切需求；依靠“挑战杯”“中国国际大学生创新大赛”等科创竞赛把科技创新成果转变为专利或者创业实体，促进科技服务地方经济。该过程既培养了学生的社会责任感，又使高校服务社会的功能得到了充分体现，成为联系校园和社会的桥梁，实现了社会服务和人才培养的有机统一。

二、高校大学生思想政治教育实践育人模式存在的结构性矛盾

当前高校大学生思想政治教育实践育人相关工作取得了一定的成效，但还存在一些问题影响

着育人实效的发挥。主要体现在以下几个方面：

（一）理论与实践的融合不够深入。部分高校把实践育人窄化为社会调查、义务劳动等事务性活动，缺少同思想政治理论课系统的衔接。实践活动只停留在完成任务的表面，没有把党的创新理论、社会主义核心价值观等核心内容融入实践方案中。学生在活动过程中动手多、动脑少，感性体验不能上升到理性认同，理论教育效果大打折扣。究其原因，一是顶层设计不足，缺少课

程与实践的联动机制；二是带队教师缺乏将理论嵌入实践的能力。

（二）实践内容缺少差异性、新颖性。部分高校的实践项目惯用传统的育人模式，教师处于主导地位，缺少与学科专业特色、学生兴趣点和社会发展热点的有机结合。更重要的是缺少不同年级、不同专业的分层分类设计，低年级学生被直接投入到需要深度调研的项目中，很容易造成畏难情绪，高年级学生需要和考研、就业相结合的进阶锻炼，但仍然停留在基础志愿服务的层面。“一刀切”的做法使活动缺乏内在的驱动力，学生参与的积极性和探索精神不足。实践内容同质化还表现在年年如此、校校相似，缺少校本特色和创新活力。

（三）学生参与覆盖面存在结构性失衡。学校在组织实践活动时会考虑到经费、安全、指导教师、资源等各方面因素，一般会先选择学生干部或者综合表现较好的骨干成员参加。部分学业困难、经济困难或者性格内向的学生由于筛选门槛较高，无法得到同等的机会。因此，使原本应该面向全体学生的实践育人变成少数学生骨干的活动，普通学生的锻炼机会被大幅减少，全员育人、全程育人、全方位育人的目标无法真正实现。

（四）资源整合和保障体系碎片化。大学生思想政治教育实践育人要依靠多个部门、多方人员的协同组织来开展工作，在实际操作过程中由于缺乏资源整合、保障体系不健全等原因，使实践育人的实效性不能充分发挥。其主要问题有以下两点，一是校内各单位部门协同作用不足，实践项目多方管理、重复建设，造成资源和实践项目无法衔接。二是校外实践基地建设存在签约多、维护弱、机制不健全等问题，企业、社区、红色教育基地等社会资源不能有效转化为稳定的实践育人平台，难以形成育人合力。另外受经费投入不足、带队教师指导水平参差不齐、评价机制缺失、安全风险防范不到位等因素影响，实践育人持续性、稳定性受到影响。碎片化保障体系造成实践活动无法产生规模效应、品牌效应。

三、高校思想政治教育实践育人模式的创新路径

破解高校思想政治教育实践育人模式存在的问题，需要强化立德树人的引领作用，在实施过程中推进“思政小课堂”与“社会大课堂”的深度融合，在保障机制上构建多元协同、科学评价、全员覆盖的实践育人新生态。

（一）深化理论与实践相融合，破解“两张皮”现象。首先，构建课程和实践联动的常态化机制。每学期开始时，学工部、团委、教务处、马克思主义学院以及各学院联合召开实践育人联席会议，思政课教师确定本学期理论教学的重点概念，各学院实践项目负责人据此设计相应的实践内容，推动理论观点在实践中具体化呈现、实践性检验。其次，开展情景式的现场教学。将第一课堂搬上第二课堂，对于大型实践活动请思政课老师到现场做微课程教学；在历史事件发生地或者政策实施一线进行理论阐释，增强学生在场感和历史代入感。行走式思政课已经被很多高校证明育人效果明显。最后，把实践成果反哺到理论课堂。围绕实践活动选出一批优秀的实践报告、调研论文、微视频等成果作为课堂教学案例，使抽象的理论得到具体的支撑，也让更多的学生看到，实现“从实践中来、到课堂中去”的良性循环，发挥好实践成果的示范引领作用。

（二）优化实践内容设计，提高价值引领精确性。第一，改变传统教师主导、学生被动参与的模式，实行以学生为中心的动态选题。每学期初面向全体学生开展实践意向调查，优先支持与学生成长需求相契合的实践方向。第二，创建分层递进的实践课程体系，实践内容契合各个年级学生认知水平和成长需求，形成三级递进式的课程实践体系。面向低年级学生设置“体验级”项目，即短周期、低门槛、趣味性强，重在专业启蒙和国情初识，让学生在轻松的氛围里建立起与社会的情感联系；面向中年级学生设置“应用级”项目，即需要运用专业知识来解决具体问题，产出可以评价的成果并接受专业点评，加强理论联系实际能力；面向高年级学生以及研究生设置“挑战级”项目，即对接高水平学科竞赛、课题研究或者社会真实任务，注重问题探究和成果转化，培养学生的创新思维和攻坚能力。另外，培养学生自主组队、自主立项的习惯，充分发挥学生的主体性和创造性。

（三）扩大学生参与面，消除精英化倾向。设置低门槛参与渠道，扩大实践参与者范围，让

学生在实践中实现自身的发展。设立普惠性实践岗位，不设选拔条件，重点群体学生获得低门槛的第一次实践体验，为以后参加其他活动打下基础。突破学生认为“只有优等生才可参与实践”的束缚，保证每一名学生都有机会在实践中有所成长。对学业困难、经济困难的学生建立辅导员主动联系、精准帮扶机制，采取“1+1”结对方式，即由一名学生党员或者学生干部带领一名困难学生一起完成实践任务，达到扶志与扶智相结合的目的。对名额较少的优质实践项目实行名额按比例分配制，保证机会分配的公平性、开放性。还要创建实践参与的动态跟踪机制，防止出现个别学生长期占用优质资源的情况。

（四）整合校内外资源，创建系统化保障体系。实践育人要整合校内外实践资源，构建起稳定、持续、高效的保障体系。校内层面创建实践项目数据库，所有活动统一登记、统筹调度，防止重复建设和资源浪费。利用信息化手段对项目申报、审核、反馈、评价等各个环节进行全过程管理。校外方面构建实践基地动态考评体系，鼓励双方长期合作、深度合作，实现校内教育和校外实践相互补充，形成育人合力。从师资角度出发，对辅导员、思政课教师进行思政元素嵌入、现场风险处置、即时微宣讲等实践带队能力的专项培训，将其纳入教师继续教育学分体系。从评价层面，把第二课堂实践成绩纳入学生综合素质评价体系，和评奖评优、推优入党等环节挂钩，形成正向激励闭环。重视实践育人效果的监测管理，第一课堂成绩单和第二课堂成绩单一起记录学生成长历程，从资金保障、制度托底、宣传导向等各方面构建支撑实践育人有序开展的完善保障体系。从安全角度出发，对不同的风险等级活动采取不同的审批和保障措施，牢牢守住实践育人的安全底线。

四、结语

立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，实践育人是实现这一任务的重要途径。虽然目前高校实践育人已经取得了一定的成效，但是仍然存在一些不足之处，影响育人作用的发挥。未来高校要始终把学生的成长需求作为逻辑起点，把服务国家战略作为价值引领，不断推进实践育人综合改革，完善协同机制，丰富实践内涵，强化资源整合，真正让实践育人成为学生坚定理想信念、锤炼过硬本领、担当时代重任的重要载体，为教育强国建设贡献思政力量。