副校长在教师大会讲话：让每节课成为师生携手走过的成长时光

各位老师：

上午好！

开学一周下来，我跟不少老师聊过，也走了几个年级课，大家状态都很快就归位了，整体氛围不错，节奏也稳。但说句实话，我们现在的学校发展走到这个阶段，任务有了、压力也上来了，怎么干，怎么撑，这不是靠会议一念、政策一发就能解决的。

所以今天，我想不讲文件，不谈条文，我们就聚焦一个大家心里都最关心的问题，也是最绕不开的一个硬活——教出来的质量，到底靠的是啥？

说到底，还是靠课，靠一节一节的课。这没悬念。

但问题也来了：一节真正让学生有获得感、让老师有成就感的“好课”，到底是什么样？

有的是拼内容讲得细不细，有的是看课堂纪律好不好，还有希望学生回答声音是不是整齐划一——但我自己现在越来越觉得：真正好的教学，不是“讲到没空隙”，不是“灌到没漏洞”，更不是“做题做到手软”。

我理解的“好课”，是能让学生脑子动起来的课，是你上完后学生敢提问题、能提出新解法、甚至课后还在继续聊你这节课的内容。

说得直白一点，就是：你的这节课有没有把学生的“思维”和“情感”调动起来？

——如果有，那这节课可能就值了；

——如果没有，那效果再整齐，也只是“按标准操作”。

一、现在的教学环境，确实变了

我知道大家有感觉，这几年学生越来越不好带，考试越来越“绕”，教案越来越细，资料越来越多，新术语、新平台、新要求层出不穷，再加上一年三四轮的培训、进修、听评课，有的老师说“都快喘不过气了”。

我不是没看到，我也理解这是真的忙、是真的难。

但同时咱们得面对一个现实：教学环境，本身也的确已经彻底变样了。

现在学生面对的世界，不是只有课本；

现在社会的人才需求，不是“谁记得多”，而是“谁用得好”；

学习的主场早就不只在课堂，学生的信息通道比我们想象的还多；

咱们得明白：学生将来要面对的是一个“不能靠死记多赢、但一定得学得有道理才能赢”的社会。你靠以前那种一章节讲到底、考点一背了事的方式，是挺完整，但学生到最后也就只保留了一个“会写答题框架”。

一考完，就啥也记不住。

现在不是“不教知识”，而是“不能只教知识”。

而且，我们还面临一个特别现实的三重矛盾：

知识量越来越多，学生时间却是有限的；

传统讲法还没变清，而社会要的能力已经全面升级；

双减喊了口号，工作量其实并没减，还要提质量不降标准。

咱们也都知道，你灌得越满，知识越碎，到头来学生越乱、老师越累，家长更焦虑。那个“越补越补不出结果”的怪圈谁都清楚，可怎么出圈？

就靠一节节承载改革方向的好课。

二、国家方向其实已经很明确了，关键在咱们课堂跟不跟得上节奏

其实中央层面一直在调整步调，我们不能老盯着“减负”这两个字生气，真要往下看，你能看到真信号。

2022年新课标开始定调：聚焦核心素养、关注学生真实表达和能力建构；

2023年基础教育深化方案进一步提出六项重点任务，其中第一条就是“教学方式变革”。

不是说你要丢掉教学内容，而是说：知识要教得有思维路径，学生得学出方法感和结构感来。

说得再实一点，国家已经不太关心你“讲了几个点、用了多少套题”，而更想知道你“引导学生能不能走出解题路径”“能不能提出问题而不是答题正确”。

三、那到底怎么叫“打造”出一节“好课”？

我结合我们组里、多学科组、各年级线这些年一些典型教学范式，也结合咱们这个学段学生的实际接受状况，提四个方向。但不是“硬性标准”，是我们下一阶段做教研、议集备、听评课时可以互相借鉴的参考结构。

第一个方向：以“素养”为核心，不是教知识，而是教“通透”

什么是“素养”？不是学得多，而是学得通、想得透、用得上。

我前几天听了一节数学课，讲“百分数”，不同于“过题+讲义”，老师提了一个特别简单的问题：

>“为啥商场打折不是直接说降30元，而是要说‘七折’？”

>“就业报告里，从来不说找工作的人数，而是说‘今年应届生就业率是多少’？”

这一问，学生立马来了精神。“为什么非要用这个形式？”

接下来老师引导学生理清了百分数的比较优势、和分数的换算关系、和现实场景的联系……这课讲完，不仅题学了，学生也明白了整个这一类问题用数字表达的“本质逻辑”。

这种课，我就想说一句：讲得真有点意思。

我们现在要尽量做到：

跳出题目教知识——进入场景讲逻辑；

不只讲“是什么”——也让学生理解“为什么这么来，换种角度行不行？”

这时候，那些知识点之间的联系就被串了起来，不止成“知识网”，还成了“应用链”。

这叫“素养化路径”。

第二个方向：打造“动手+动脑”的课堂动能场

我问大家，你上一次组织学生站起来说完整答案，是哪节课？

你上一次安排现场动手练习，不是当堂默写，而是真正的“探索实验”“思维演示”，又是多久前的事？

还是说：“讲四十分钟、坐四十分钟、记四十分钟”？

讲个实话：你教得再完整，学生坐着一动不动能有多少效果？你回家看自己孩子不也是这样吗？

要解锁“理解”这道门，得先激活“动作+情绪”。

新课标一个核心思想叫“具身学习”，翻译就一个词——别总让学生靠听，得多用“做”来“悟”。

咱们可以：

中低年级：设计实操体验、分组讨论、角色扮演；

高年级：安排真实任务探究、情境反推、换角度复述；

各学科都能尝试用“任务驱动式推进课程单元”。

学生一旦参与感形成了，自然生发出“我想明白”“我有想法”的内驱力。

第三个方向：强化“问题驱动”，让学生愿打眼、能提问、敢补充

现在我们常常评价课听不出深度，就是因为“老师主导”过强。

你一上来就大屏幕直接推一个大标题，底下学生连这个问题是不是日常生活里的都还没明白呢。

我们可以学着这样试一试：

替换“知识标题”——用生活化发问切入；

替换“标准例题”——用生活现象类描述反推知识点；

替换“提问—抢答”——用“解释—反问—尝试构建”的三段式。

教育不是公式走完了，而是逻辑能对上、学生接得住。

从结果要求型教学，往。“过程参与型课堂”过渡，这才是好课。

第四个方向：教学评一体，别让“检验”变成拖堂练习

一个句型会不会，不是背拼音，而是能不能用自己的句子说出来。

一道题会不会，不是对错，而是学生能不能说出“我哪错了，怎么改？”

我们的“评价系统”，现在太不立体了。错题讲评就是“我讲你听”，或者“抄一遍”。

以后：

多让学生参与找错；

多鼓励学生写解题反思；

多让学生彼此互评后复写1次。

你别小看这一轮，他们从“看答案→复讲理由→再做一遍”这个过程，其实已经逼自己“从机械记忆走向反思练习”。

最后的话

我知道我们现在任务不少，条框也多，很多老师疲惫也是真的。但我特别想说：如果说有什么能重新拉近老师与学生之间的信任感、课堂与真实世界之间的联系感，最核心的，依然是“我们真正在教的那节课”有没有“点进学生内心”。

好课，不是宿命注定谁讲得好，是我们“磨”出来、试出来、听评修出来、一起议出来的。

新学期，全体中层会带头下沉听课，行政组巡视跟进，教科研系统现在推动“单元打磨制度”和“多课同步评仓机制”，希望不仅管，又能帮，咱一起走得更稳点、变得更多点。

希望我们每一位老师，都一起把“把课上好”这五个字，重新擦亮、再出发。

谢谢大家！