地方优秀传统文化融入高校“大思政课”建设的路径探究

“大思政课”秉持全员、全过程、全方位育人理念，灵活运用多种创新教学模式，凝聚家校社协同育人合力，推动思政元素融入专业学习与社会实践，同时采用兼顾过程表现与综合素养的多元考核模式，充分激发思政教育的实效性。地方优秀传统文化是中华优秀传统文化的地域化呈现，承载着区域独特的历史底蕴、人文精神与价值理念，具有贴近现实、内涵鲜活、实践性强等特质，是高校“大思政课”建设不可或缺的优质育人资源。在立德树人根本任务指引下，将地方优秀传统文化深度融入高校“大思政课”实践育人体系，能够整合校地多元育人资源，打破传统思政课堂的时空局限，显著提升高校思政课的亲和力、针对性与育人实效性，助力青年大学生筑牢文化自信、厚植家国情怀、锤炼使命担当。

一、地方优秀传统文化融入高校“大思政课”的育人价值

作为中华文明的微观载体，地方优秀传统文化中贴近学生生活的地域素材、历史人物、民俗技艺、家风家训等所蕴含的育人元素与思政教育的目标高度契合，将其融入高校“大思政课”具备深厚的育人价值。就价值引领而言，相较于通识传统文化教育，本土文化更贴近学生生活、成长环境，更有利于引起情感共鸣、达成价值认同，故而高校可依托地方乡贤事迹、红色基因、传统美德、民俗文化等地方资源，引导学生挖掘文化内核，帮助学生从本土文化视角探寻中华文明根脉，深化文化认同、筑牢文化自信。就实践育人而言，地方历史遗迹、非遗技艺、红色遗址等资源本身就是“大思政课”建设的极佳突破口，通过组织实地研学、非遗传承、社会服务等实践活动，打通校园与社会、理论与实践之间的壁垒，系统地建构起立体化育人格局，让思政教育接地气、有温度，课堂感染力、教育实效性都得到切实提高。

二、地方优秀传统文化融入高校“大思政课”的实施路径

以课程融合为基础，从思政教育规律及人才培养目标出发，把地方优秀传统文化自然嵌入思政课程及课程思政体系，形成分层递进、彼此衔接的特色课程链。具体而言，要夯实核心思政课程主阵地，用主干课程承载地方历史文化发展案例，把抽象理论与本土实践紧密结合，让思政课堂更具感染力、更有人情味；同时，要丰富特色校本课程体系，结合办学定位及地域文化优势，开发地方优秀传统文化、非遗传承、红色精神等选修课程及专题讲座，统筹各学科资源，打破专业壁垒，努力建立起多元互补的课程结构，做到知识传授、专业培养、文化浸润、价值引领统一，开展真正意义上的跨学科融合教学。

1.以校园文化为载体，筑牢地方优秀传统文化融入“大思政课”建设的基础阵地

校园文化作为高校实践教育的重要载体，是传统文化融入实践育人的天然平台。高校通过优化校园文化环境，在校内打造沉浸式地方优秀传统文化场景，建设地方文化长廊、非遗展示馆、传统技艺工作坊、红色文化展厅等阵地，让本土文化元素真正浸润校园环境，同时以丰富的校园文化实践活动，激发学生参与地方优秀传统文化实践的积极性。

2.以校地联动为抓手，拓展地方优秀传统文化融入“大思政课”建设的时空边界

“大思政课”视域下的实践育人，强调打破校园壁垒，联动社会优质资源，构建学校与社会协同育人格局。高校深化校地合作，联合地方博物馆、非遗传承基地、红色教育基地、历史文化街区、乡村文化示范点等资源，组织学生走进博物馆、非遗展示馆、历史文化遗址等，开展研学实践、文创开发、志愿服务等，近距离感受地方优秀传统文化的魅力，同时充分利用数字技术搭建线上平台，汇整地方文化资源，推动传统文化创新转化。

3.以项目驱动为核心，激发学生在地方优秀传统文化实践中的主体性

项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，能够有效激发学生的自主探究意识与创新能力，是推动地方优秀传统文化融入高校实践育人的有效载体。围绕地方传统文化主题，设计针对性和实践性强的实践项目，引导学生开展自主探究、协作创新。例如，结合高校专业特色，围绕传统文化传承与创新，设计“地方传统文化数字化保护”“传统纹样现代设计”“地方非遗工坊搭建”等实践项目，让学生自主组建团队，完成项目策划、实施、总结等全流程工作，在项目推动的过程中，教师转变角色，从“知识传授者”转变为“项目引导者”“资源提供者”，为学生提供方法论指导与资源支持，同时邀请地方非遗传承人、本土文化专家担任项目导师，提升项目实践的专业性，并鼓励学生将实践成果转化为调研报告、文创作品、宣传视频，让学生在成果转化中获得成就感，进一步激发文化传承的积极性。

4.以评价保障为支撑，确保地方优秀传统文化融入“大思政课”建设的长效性

完善的评价体系与保障机制，是推动传统文化融入高校实践育人持续开展的重要支撑。高校应构建过程性评价与多元主体评价相结合的综合评价体系，打破单一的结果导向评价模式，在评价内容上，不仅关注学生实践成果的质量，更关注学生在实践过程中的文化理解深度、实践能力提升、价值观念塑造等方面；加强师资队伍建设，培育一批兼具思政素养、文化素养与实践指导能力的复合型教师，常态化开展教师传统文化素养及实践教学能力专项培训，组织教师赴地方文化基地进行田野调查、实践观摩、课题研究，提高教师挖掘、转化、运用地方文化资源开展思政教学的能力；建构过程性、多元化、综合性的评价体系，以实践日志、调研报告、文创作品、宣讲成果、志愿服务时长等形式，对学生的文化素养予以立体的考核，把育人的实践性、发展性充分体现出来。

结语

地方优秀传统文化是高校“大思政课”建设的鲜活素材与核心育人资源，将其深度融入高校“大思政课”建设全过程，既是传承弘扬中华优秀传统文化、推动本土文化创新发展、筑牢青年文化自信的必然要求，也是新时代高校深化“大思政课”改革、落实立德树人根本任务、培育时代新人的关键路径。通过课程融合、校园文化、校地联动、项目驱动与评价保障等多维路径的系统推进，地方优秀传统文化真正从“进课堂”走向“进头脑”，从知识传授转化为价值引领与行为养成。让大学生在地方优秀传统文化的浸润滋养中涵养家国情怀、提升文化素养、锤炼创新能力、勇担时代使命，成长为传承中华文脉、服务地方发展、助力民族复兴的时代新人。