地方高校师范生职业能力的现状调查与提升路径

地方高校师范专业承担着培养区域基础教育师资的重要使命。对143名地方高校师范生进行问卷调查，结果发现师范生职业能力总均分为3.67分（满分5分）。具体地，师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力四个子维度的均分分别为3.95分、3.60分、3.62分和

3.53分，师德践行能力最强、自主发展能力最弱。这说明，地方高校师范生的职业认同感较强，但自我成长与规划意识亟待加强。

进一步比较职业能力在不同生源地、性别、年级、学习成绩排名和父母受教育水平维度的差异，结果发现：第一，不同生源地、性别、母亲受教育水平的师范生的职业能力差异不显著。第二，不同年级师范生的师德践行能力存在显著差异（F=3.30，p<0.05）。第三，不同学习成绩排名师范生的师德践行能力（F=3.33,p＜0.05）、教学实践能力（F=4.26,p＜0.01）、综合育人能力（F=3.91,p＜0.01）和自主发展能力（F=6.24,p＜0.001）均存在显著差异。第四，不同父亲受教育水平师范生的师德践行能力（F=5.09,p＜0.001）、教学实践能力（F=3.6,p＜0.01）、综合育人能力（F=3.25,p＜0.05）和自主发展能力（F=4.08,p＜0.01）均存在显著差异。这说明，高年级师范生对师德的理解和认同更深刻，其师德践行能力更强；学习成绩优异的师范生的基础知识更扎实，父亲受教育水平更高的师范生可以获取更明智的专业与职业建议，其职业能力更强。

建议地方高校加强师范生自主发展能力培养。可增设《教师专业发展》《未来教育家素养》课程，还可针对高年级师范生、父亲受教育水平较低的师范生提供个性化职业咨询与辅导。

建议师范生着眼于未来教师岗位需求制定个人规划，积极参加职业规划大赛、向优秀师兄师

姐学习。同时，可结合自身能力短板，设定短期目标与长期目标，培养终身学习习惯。

建议家长关注师范生在校期间的学业表现，多提供情感理解与支持，创建积极的家庭教养氛

围。还可鼓励师范生寻求专业指导，支持其参与支教等志愿服务、到西部从教，拓宽职业视野。

本文系国家级大学生创新训练计划项目“‘双减’与低生育率叠加背景下地方本科师范院校毕业生就业困境与突破——以上饶师范学院小学教育专业为例”的研究成果。

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