“大思政课”视域下高校马克思主义理论教育融合路径研究

“大思政课”育人格局冲破传统思政课堂空间的限制，多维联动的育人模式给马克思主义理论教育赋予了新的革新方向，固化的授课思路致使现阶段高校理论教学陷入浅层灌输的教学误区当中，理论知识和现实生活相脱离不断削弱思想育人的渗透深度。本文立足“大思政课”育人逻辑，剖析马克思主义理论教育融合发展现存的障碍，摒弃模板化、单一化的教学模式，从育人场域拓展、数字资源建设、评价机制优化三个角度完善融合路径，用沉浸式、过程化的培育方式把理论知识内化为学生的自身价值认识。

随着意识形态多元化的大环境，高校思政育人工作也面临着更高的要求，马克思主义理论作为筑牢学生思想根基的主要课程，单纯依靠教室课堂的讲授方式已经不能适应新时代青年的认知速度，大思政理念以全域育人思维打通各类教育壁垒，给理论教育提质升级赋予了发展的机会，准确找出融合的难点并改良育人策略，可进一步加强高校思政育人的深层穿透力。

“大思政课”的理论内涵

跳出单一课程狭义的授课范围，“大思政课”依靠全域联动的育人思维把各种各样的教育因素融合起来，打破课堂和社会教学之间的界限，用多维化的育人载体来传递价值观念，马克思主义理论教育在这种视角之下已经不是简单的原理条文的机械记忆了，而是注重思想逻辑的剖析以及现实场景的应用，符合青年的认知规律而实施意识形态的逐步培养。

融合教育的现实困境

课堂教学与社会实践脱节

理论授课仍然沿用书本讲解的固定模式，抽象的哲学概念、理论逻辑停留在纸上解析上，社会实践活动大多只是形式化的参观，理论知识不能在实践中转化为应用，割裂感强的认知层次无法形成。实践环节缺少任务驱动和问题导向，参观流程缺少深度思考环节的设置，学生不能将实地场景中的经验同理论相联系，感性体验无法变成理性的认识，知行脱节的结构矛盾不断加深教学的难度。

教育资源整合机制缺失

校内授课资源和社会育人资源是分散孤立的，优质的红色资源、行业的实践资源没有形成系统的供给模式，数字化教学素材零散不成体系，没有统一的筛选整合标准，不能满足理论课程深层次的教学需要。院校没有创建起常态化的资源联动平台，各个育人主体缺少稳定的沟通协作渠道，优质教育资源不能够共享互通，碎片化的资源排布不能形成长环育人的链条。

学生主体参与程度偏低

单向灌输的授课方式长期以来占据着教学主流，被动接受的学习状态削弱了学生主观探究的意愿，枯燥晦涩的理论表达不能激起自主思考的意识，浅层化的学习方式不能实现思想上深层次的升华。青年群体有强烈的独立表达需求，固化下来的课堂逻辑忽略学生个性化的思维表达，思维互动的消失使价值认同只是停留在表面的认知上，并不能形成牢固持久的思想信仰。

深度融合的实践路径

拓展校内外协同育人场域

打通校内课堂和校外实践基地的育人通道，依托红色教育场馆、行业实训基地创建实景教学空间，让学生在实地走访的时候先观察历史遗存及时代发展实景，再联系理论条文去剖析社会发展底层逻辑，在实景感受当中消除理论晦涩感，进而明晰理论同社会发展之间的内在联系。校内

教学可以依托校园思政文化长廊、红色读书角营造常态化育人场景，把马克思主义经典著作摘录、时代楷模事迹张贴在公共空间里，使理论文化融入日常学习生活中去，削弱专项教学所造成的刻意感，校外实践放弃走马观花式地观光游览，按照课程进度规划主题化的研学路线，瞄准区域红色文化资源展开史料背后思想逻辑的深挖工作，促使学生凭借唯物史观去剖析社会发展演进的内在规律，在具体的人文场景中实现理论认识的迭代更新，填补书本理论与现实情况之间存在的认知隔阂。

打造数字化沉浸教学资源

利用文心一言进行理论知识的通俗解读，并且结合时代拓展案例对学生进行拓展延伸，学生在对比阅读的过程中把抽象的理论框架拆解成具体的形象，依靠虚拟仿真技术来重现历史上的重大事件场景，在这种视觉感受之下减弱文字说教的生硬成分，从而达到学生自主参与理论内涵理解的目的。数字化资源建设要防止网络素材杂乱堆砌的现象，依靠智能平台挑选契合当前时代发展需要的时政案例，聚焦民生发展、科技创新、社会变革这些现实话题，把抽象的唯物辩证法、剩余价值理论融入生活化的社会热点解析当中，缩减理论理解的难度；并且创建线上共享学习库，收录课堂课件、拓展文献、仿真影像、智能答疑素材，符合碎片化自主学习的需求，冲破固定课时和物理教室的资源束缚，用智能化赋能的方式拓展理论学习的范围。

建立全过程多元评价体系

打破期末笔试单一考核模式，把课堂思辨、实践调研、思想复盘纳入考核范围，让学生在长时间过程性记录中保存思想变化轨迹，多元化的评判标准更贴近思想育人的成长特点，客观体现出理论教育的内化效果。评价体系要兼顾定性和定量打分，淡化分数等级的划分，重视学生的思维逻辑、价值取向、实践能力的变动，依靠教师评价、同伴评价、自我评价来形成多元的评价角度，同时建立电子成长档案，把学生调研报告、课堂论述、学习感想等各方面的材料纳入其中，直观地反映学生思想认知的发展过程，抛弃只看最终成绩的片面评判方式，用温和而持久的评价机制促使学生不断深入理论知识中，巩固思想价值认同。

大思政格局下的教育融合给马克思主义理论教学革新赋予了新思路，多维育人场域、数字教学载体、科学评价体系相互联系，可以很好地解决目前理论教学发展中的难题，不断适应青年的思想特点来改进教学模式，逐步筑牢高校意识形态育人基础。