26年春季开学教职工大会校长讲话：从“个人发光”到“互相成就”！守住根本，拥抱变化！

各位老师、各位同事：

新年好。

春节的喜气还在空气里，但校园已经重新热闹起来。每次开学第一次教师大会，我都会问自己：这一场会，如果只是把任务念一遍，把指标分一分，把纪律再重申一遍，其实发个文件、在群里发个通知也能完成。那我们干嘛还要坐在这里，用一个多小时面对面呢？

所以今天，我不打算用太多“行政口吻”，而是想以一个在学校里干了不少年的同行者的身份，和大家聊聊心里话，聊聊我们所处的这个时代，聊聊这所学校真正的处境，也聊聊我们每个人接下来可以怎么走。

一、先抬头看看：在这个时代，我们站在什么位置上？

先请大家把视野从校园的围墙外扩，想一想外面的世界在发生什么。

2026年，是“十四五”落幕以后新的五年开局。教育领域这几年变化的速度和力度，可能超过了很多人职业生涯前半段见过的总和。

我今天不准备再给大家“翻文件、念精神”，只想点出一个现象：我们正处在一个“原本习以为常的确定性在慢慢消失”的时代。

以前，我们办教育，有很多东西是相对稳定的：

教材版本十几年不变，一本书可以用很久；

考试的方向、题型相对固定，“吃透考纲+刷熟题型”就有底气；

教学方法基本是“师傅带徒弟”，只要肯学、肯模仿，很快就能站稳讲台；

学校评价也比较单一：升学率高，就意味着学校“牛”。

但现在呢？

新课标提出“核心素养、真实情境、关键能力”，怎么在日常课堂里落地，没有现成的标准答案；

人工智能正在改变知识的生产和获取方式，学生用手机就能查到你要讲的定义和例题，老师的价值自然不能再只是“会讲”；

国家强调培养拔尖创新人才，“统一标准、批量生产”的老路正在被质疑；

教育数字化也不是给每个教室装一块屏、给每个学生发一个账号就结束了，它要求我们重新梳理教学流程和学习方式。

我说这些，不是想放大大家的焦虑。单纯的焦虑只会让人僵在原地。

真正关键的是：在这么多不确定的变化中，我们还能抓住什么是确定的？

我觉得，至少有三件事是非常清晰的：

第一，教育面对的永远是“一个个活生生的人”。

一个孩子，需要被看见、被理解、被点亮。一百年前是这样，一百年后还会是这样。

他们不是简单的“分数生产者”，而是有情绪、有好奇、有脆弱、有潜力的生命个体。

第二，教师的价值从来不只是“讲知识”。

知识本身，现在AI可以搜、可以算、可以生成材料。

但AI没有耐心，也不会真正共情。

真正的教师价值，在于唤起学生的思考，引导他们建立人格，陪伴他们走过一个个关键的成长节点。

第三，一所学校办得好不好，终究要看从这里走出去的人。

看他们是否身心健康，是否具备基本判断力，是否有独立思考的能力，看他们是不是一个对世界有善意、有责任感的人。

这跟楼盖得多高、设备多先进、排名排第几相比，更有分量。

基于这几点，我希望给我们这个学期定一个总基调，用八个字概括：“守住根本，拥抱变化”。

“根本”是什么？是人，是教育的初心。

“变化”在哪里？在于手段、路径、载体、技术。

不能因为有新技术就忘了我们要“培养人”，也不能因为想守住“人”，就拒绝一切新东西。

二、回头照照镜子：我们有哪些问题必须正视？

在谈怎么干之前，我们需要有勇气看看自己。

成绩我今天不多讲，去年哪些方面有亮点、有哪些奖项和突破，大家在总结会上都听过、在报告里也都看过。每一项成绩背后都有具体的人在付出，我是心里有账的，也非常感谢大家。

但今天我更想谈的是“短板”和“问题”。

不是为了给任何人“点名批评”，而是因为只有敢把问题剖开，我们才有机会一起把事情改善。

我想提三点，可能有点“扎心”，但我觉得有必要说出来。

（一）我们的课堂，离真正“以学生为中心”还有不小的距离

这一年我听了不少课，有的走出来心里是高兴的，有的听完却有点堵。

不少课上，老师讲得非常投入，也很辛苦，板书满满、例题一个接一个；

但当你仔细看看下面的学生：

有人在发呆，眼睛看着前面，心思不知道飘到哪儿；

有人在机械地抄板书，写得飞快，却不一定听得进去；

真正主动思考、敢于提问、愿意表达的学生，往往还是那一小撮。

嘴上说的是“核心素养”“思维品质”，45分钟里面实际发生的，还是“老师讲—学生抄—回家做类似的题”。

说得直白一点：

很多时候，是“新课标+旧方法+老套路”。

（二）老师之间的专业差距存在，但“互相成就”的氛围不够浓

同一门课、同一年级，不同老师的课堂差别其实挺大：

有的教师，课堂节奏紧凑，提问有层次，作业设计精细，讲评环节有章有法，学生既不紧绷又不松散；

有的教师也非常用功，但课堂总感觉“慢半拍”或者“虚一层”，学生学得吃力，老师自己也很疲惫。

按道理说，这是最适合“组团作战”的土壤：

一个人的短板，可能正好是另一个人的长项。

但现实往往是：

听课，多数时候只听公开课、评比课，那些最真实、最需要被看见的常态课，大家进得并不多；

取经，更多时候是“你把课件发我一下”，然后简单套用；

教研会上，表扬的话容易出口，真正把自己的困惑和失败摊开来讲的情况不多。

结果就是：

有能力、有经验的老师，长期“在自己的屋子里发光”，光照不太出去；

新老师进入节奏慢，需要趟很多前人已经趟过的泥潭；

整个团队拉长时间轴看，进步存在，但坡度不够陡，“横向看还行，纵向看没怎么拔高”。

（三）我们的管理与支持，还没有足够对准“课堂”这个靶心

不止一两个老师跟我说过类似的话：

“一年下来感觉自己特别忙，但回头一看，真正静下心把一堂课琢磨透、把一次考试的试卷分析到位的时间，并没有想象中那么多。”

这至少说明两点：

我们的管理在某些地方，还是存在“重痕迹、轻实效”的惯性；

老师的很多时间，被表格、材料、各种会议切碎了，该减的负没有完全减下来，该加力的地方又没有充分加上去。

在评价上，也有类似矛盾：

虽然我们一直在说“不能唯分数论”，但很多时候，老师最直接感知到的，还是“你这一次期末考年级排第几”；

谁在教研上下了多少功夫，谁在课堂上敢不敢试新方法，谁在学困生身上花了多少心思，这些“不那么显眼的工作”，在评价体系中反映得还不够充分。

这些问题，我知道，说出来不太“悦耳”，

但如果我们避而不谈，那“守住根本、拥抱变化”就只能停留在横幅和口号上。

三、往前走：这个学期，我们一起把哪三件事做好？

讲了时代，也讲了问题，现在要谈的是：

在一个学期的时间里，我们能一起、且必须一起做好的具体事情。

我不准备列一大堆目标清单，而想集中在三件关键的小事上——小到每个人都能在岗位上做出一点改变，但整体起来，对学校来说会是实打实的推进。

（一）第一件事：让课堂，多一点真正属于学生的时间和空间

“以学生为中心”，不是让老师“躲到后面不干事”，而是换一种方式发挥老师的作用——不只是“讲给他听”，而是“带着他自己学”。

这个学期，我希望每一位老师在课堂上，至少尝试做到这几点：

每一堂课，至少有一个环节是“大部分学生不能躲过去”的

比如一次小组讨论，每个人都要说一句自己的看法；

比如一道题先让大家独立思考两分钟，再请几个学生上台板演；

避免课堂变成“少数人输出，多数人隐身”。

每讲完一个知识点，都多给学生一次“用自己的话说出来”的机会

可以是“谁来说说你理解的这个概念”；

也可以是“如果把题目里的这个条件改一改，会发生什么？”

让学生在“说的过程”里暴露理解偏差，也让老师及时捕捉他们的真实状态。

每周至少在一节课上，有意识地“控一控自己的话量”

把自己从“全程讲解者”变成“引导者”和“提问者”；

把节奏适当放慢一点，给学生一些时间去思考、去尝试、去犯错。

在这件事上，学校是有配套动作的：

教务处和教研组在听评课时，会加强对“学生行为”的观察和记录：

看学生有没有在思考、有没有在互动；

看课堂里“沉默的多数”是不是也被唤醒了。

我们会对听评课表做调整，把这部分比重提高，让大家知道：

不是讲得越满，课就越好；

而是让学生“学得进去、用得出来”，才是高质量课堂。

（二）第二件事：让教研，从“说一说”变成“做成一件事”

教研应该是“老师们一起解决问题”的地方，而不仅是“每周占用半天时间的例会”。

这个学期，我们会给每个教研组下发一项“硬任务”：

至少确定一个本学期专攻的“真问题”

比如：某个年级的阅读题总是丢分；

比如：某一模块知识学生兴趣特别低；

再比如：某种题型大家普遍做题速度慢、错误率高。

关键是：这个问题必须是教研组老师自己也觉得“困扰已久”的事，而不是“凑主题”。

围绕这个问题，完成一个“小闭环研究”

第一步，把问题“看清楚”：

·通过一次小测验证学生到底错在哪里；

·看作业、听课堂，弄清原因。

第二步，尝试“不同招数”：

·设计一两节研究课，尝试不同的教学设计；

·让不同老师分别试一试，再集体评课。

第三步，把有效经验“写下来、留得住”：

·固化成一份结构清晰的教案、一个作业设计范例、或一套讲评策略；

·方便以后本组、甚至全校其他老师直接拿来用、在此基础上再改进。

学期末，学校对教研组的评价，将重点看你们：

提出了什么问题；

做了哪些尝试；

产出了哪些“可复制的成果”。

不是看开了多少次会、填了多少次记录。

真正有价值的成果，学校会整理进校本资源库，让“一个组的突破”尽可能变成“整个学校的财富”。

（三）第三件事：让管理和评价，更加“围着课堂和人转”

这件事情，更多是学校行政层面要先动起来，但也需要大家监督和反馈。

今年，我们会在两个方向上做调整：

在日常管理和检查上——该减的减，该增的增

能在课堂上看到的，就不再反复要纸面证明；

真正必须留痕的材料，也尽量做减法；

把更多的走访、听课、与学生和老师的直接交流，作为了解教学情况的主要方式。

目的是：让形式服务实质，让老师的时间更多用在“准备好一节课、上好一节课、反思一节课”上。

在教师评价上——多看“增量”和“贡献”

对学生，看他从起点到终点有没有进步，而不是只看最终站在哪个分数线上；

对老师，看你带的班级在你的手里有没有比之前更好一点；

·也看你在教研里是不是积极参与；

·在课堂改革上有没有行动；

·在帮扶学困生、指导青年教师上出了多少力。

在新的考核办法里，我们会把这些明确写进条目，不再只看“静态成绩”。

对于那些肯在课堂上试新路子、愿在教研里说真话、敢在团队中担责任的老师，我们会在培训机会、评优评先、职称申报等方面给予优先考虑。

老师们，

站在新学年的起点，我们每个人心里可能都有复杂的感受：

对未来有期待，也会觉得有些累、有些迷茫。

但教育本来就是一份“在不完美现实中做长期投入”的工作。

我们改变不了所有外部变量，但可以选择：

在课堂上，哪怕每天只多给学生一小段真正属于他们的思考时间；

在教研中，哪怕每个月只解决一个小问题，而不是每次都泛泛而谈；

在自我要求上，哪怕只多问一遍“我还能在哪儿做一点调整”，而不仅是“学校准备怎么改”。

最后，我想用这三句话，和大家约个小小的“学期之约”：

第一，在课堂里，给学生多一分钟自己思考、自己表达的时间。长期坚持，会看到不一样的他们。

第二，在教研时，鼓起一点勇气，多讲一讲“我哪里做得不好”，这比十句“大家讲得都很好”更能推动我们共同进步。

第三，在面对变化时，先从自己能改的一点点做起，而不是只是期待外部环境的改变。

时代的风向我们无法决定，但我们可以决定自己朝哪个方向站，怎样站稳，怎样往前走。

希望等到这个学期结束，我们再回头看今天的约定时，都可以心里有底地说——

在这个变化很多、答案不多的年份里，我们做了几件自己确信是对的事，而且坚持做下去了。

谢谢大家。