2025年秋季学期开学全体教职工大会上，教学副校长讲话：稳中提质抓课堂，聚力赋能促发展！

尊敬的各位老师、亲爱的同仁们：

大家上午好！

在这金风送爽、丹桂飘香的美好时节，我们又一次重返讲台，站在了新学期的起点上。今天能与大家齐聚一堂，说实话，心里既踏实又振奋。

刚刚过去的这一学年，我们取得了不少令人欣慰的成绩。中考数据稳中有升，小学素养课程深入推进，教研改革逐步破题，课堂教学变化初显成效，办学成果不断写入区域发展节点。最让我感动的是这些成绩的背后，是一群热爱教育、敬畏知识、愿意沉下去、扛得起来的你们。

但教育从来都是一个“没有终点的过程工程”，优质、不等于停步。成绩，是过去努力的结果；未来，则需要我们以更加精准的眼光、更加务实的行动、更加系统的担当去奔赴。

作为分管教学工作的负责人，今天我想跟大家重点聊四个词：提质、增效、赋能、发展。

这四个词不是套话，而是我思考整个2025年教学主线发展方向后的“关键词浓缩”，希望以此为锚，开启我们这个学期的教学新征程。

一、提质：课堂提质，是教学的底线任务也是系统工程

说白了，所有关于教育的口号，最终都要回到课堂质量说话。提质的过程，需要我们做好三件事：

1.把课堂交还给学生，让学会成为课堂的目标

我们常说“以学生为中心”，可实际操作起来仍然容易“老师讲——学生听——题目做——作业交”。这学期，我们希望逐步推进三种教学转型：

从“讲练型课堂”转向“任务驱动型课堂”

从“结果评价型教学”转向“过程激励型教学”

从“以教定学”转向“以学定教，以评促教”

落实到每节课，每个老师都要做到四个问题清晰：

我教的内容学生能不能接得住？

我用的方式学生有没有参与感？

我设置的任务学生能不能在课堂中完成？

我课后的作业是否真正实现了“有用” “减负” “提能”？

课堂不在热闹，在真实有效。把“教得了”转变成“学得会”，才是质量的核心所在。

2.用好“教学评一致性”理念，打造教学流程的“闭合回路”

每学期必谈“教学评一致性”，今年我们要抓出实效。

备课组要在教学设计时，提前标注目标—活动—评价三区段匹配；

作业设计与课堂目标必须相呼应，把“拓展题” “基础题”定好权重与比例；

每位老师需在教学任务中设置“即时反馈环节”，实现堂堂清+项次追踪，课堂教学从“任务交出”变为“结果确认”。

3.关注学情数据，做好“边缘群体”的精准扶持

教育提质不能只看平均，要多问低线：

临界生、学困生、小组沉默生的起落状态，是否被捕捉到？

教研层面能不能生成“分层推进的共识轨迹”？

年级组和班主任之间能不能就“提质名单”达成共管共育？

本学期，我们设立“提质关注表”，每学段每月更新一次“重点关注学生名单”，期末数据和过程反应联评积分。

二、增效：效率提升，是教师队伍高素质运行的应有姿态

现在的老师都不闲，日晚备课、研课、磨课、改作业、报数据、签表格......但真正看下来，有些忙，其实不见效，也不生长。

所以，这学期我们要反思一个核心问题：“我们要有效率的努力，而不是努力地低效。”

1.精简教务安排，重复事项流程优化

所有教学材料申报、公示、提交，避免分平台多轮提交；

每月只设一轮教研展示，严控内容“本校重复度”；

每类项目组有明确分工、拟稿节点、成果评估维度；

2.推动“钻研主体制”，减去“资料完成型教研”

教研组执行“内循环+外吸收”的两轮驱动模式：先定部门焦点议题，再请外部专家“对口投喂”；

课程观摩活动探索“自主申报制”，授课教师可根据单元/主题设计自由申请展示，不做“统一轮流”安排。

3.教务处将全面推行“过程—成果两轮公示制”

每位任课教师在月度末需提交“过程记录+效能反思”，将被纳入学期教学质量综合评分；

每组将“一课一反思”改为“一研一成果”，做到“沉浸式教研，成果式复盘”。

三、赋能：为教师成长搭平台，为队伍发展强动能

再好的战略，也需要人来落地；再美的愿景，也要靠人实现。教育质量的本质竞争，归根到底是“优秀教师的比拼”。

今年，我们的师资成长主线是两个字：赋能。

让有潜力的老师有更多话语权，让有经验的老师有更强的带动力，让新入职的老师有明确的目标感和制度化扶持。

1.青年教师“成长梯度计划”强势启动

第一年：“打基础”—必须完成十节磨课、两次公开教学、一次对外展示；

第二年：“立课堂”—必须参与课程研发、带教学教研课题；

第三年：“带队伍”—成为组内备课骨干，形成个人风格课程；

每位新进教师都由“青蓝牵引导师”进行全周期跟岗指导，确立“能教、能写、能思”的专业定位。

2.骨干教师“拓维研修计划”升级配置

构建“科研+教学+指导”三位联动平台，支持他们牵头组织重大教研项目，带建工作室；

鼓励“示范课+研究报告”双轨输出，强化落地性与研究性结合，授课≠表演，必须交得出教学原理与模型支撑。

3.日常培训将全面嵌套“数据任务化、学习成效化”

每次校级培训将设“阅读反馈卡”，进行精读打卡，用于教师培训过程评估评分；

将教师“学习—反思—转化”内容纳入教师成长档案，与评优晋级挂钩。

四、发展：构建“质量为本、协同为势、文化为魂”的系统提升路径

不管是政策压力，还是区域竞争，学校的可持续发展不能靠“硬撑”，而在于内化转型机制。

今年，发展主线围绕三点展开：

1.提升“全链条互联”的治理结构：

教务部门不再单控教学安排，而要协同德育、学生发展中心反馈学生学习节奏；

德育工作不再独立成章，而要与教科研协同，植入生活课程、项目课程；

行政体系严控数据流转、督导评价机制在人事体系中具有优化权重支持。

我们要建成的是一张“协同治理网”，人人有责，事事有链，处处能连接。

2.建设“具羁绊感的教师文化”：

学学校，不只是学硬实力，还得学软性文化。

推出“学科群教师共学地图”，鼓励跨组共研共题；

建设“教师精神信物墙”，每位老师书写一句教育初心，打造校园文化认同感。

3.发展思维“从外向内收”：

外部链接抓质量线，内部运维抓稳定线；

不再盯着“有没有表”，而是看“表带来的变化”。

我们不要成为一个“会应付”的学校，而要成为一个“会思考”的组织。

结语：起跑要稳，冲锋要准，落点要实

老师们：

学校发展不能靠“巧合”，只能靠“持续复盘”，靠“不断优化”，靠“确定的执行”。

新学期，请我们每一个人：

讲真话、干实事，少套路、少抱怨；

看学生、看课堂，不盯项目、不过度应酬；

搭平台、带人才，带出团队带出成果；

我们力争将这一年变成：

教学提质深入一点，教研变革厚一点；教师成长快一点，学校系统优一点。

在这个黄金开局期，我们不争口号，但要争落实、不拼话术，而是拼心力与方法。

让我们一起，在这个学期里，为教育提一口气，再上一个台阶！

谢谢大家！