2025年秋季学期教学质量提升大会上，校长讲话：把课上到学生心里去——一节好课，得有温度、深度和回音！

各位老师、亲爱的同仁们：

大家下午好！

今天我们坐在这里，不是为了完成一次“例会任务”，也不是为了听几句“总结式”的表态发言，而是想坐下来，认真聊一聊我们工作的“核心”：教学质量。

说实在的，现在大家嘴上都说“抓质量”，但什么是真正的“抓”？是开会喊一喊口号？是多布置几张试卷？是教学检查时材料整整齐齐？这些都不是。我们要抓的，是抓课堂、抓学生、抓人心
—— 把一堂课上到学生心里去，把学生的心拉回课堂里来，把我们的教育热情留在教室里头。

今天，我想从三个问题出发，和大家一起捋一捋我们该怎么做、能怎么做、还缺什么。

一、我们的课，学生真的在听吗？

我想请大家真诚地扪心自问：你上课讲得这么卖力，学生真的在听吗？

别急着说“当然听了”，也别觉得这是“挑毛病”。我们一线的老师都知道，教室里的学生其实是“千姿百态”的：

有的学生你刚一提问，手就举得飞快，眼神发光；

有的学生你讲得声情并茂，他却低头抠橡皮；

还有的学生看起来若有所思，实际上脑子已经飞到窗外。

所以我们要警惕：课堂不是老师的“独角戏”，而是师生的“双向奔赴”。学生不参与、不思考，只靠你一张嘴讲到底，那叫“教”，但不一定等于“学”。

那么问题来了：我们怎么让学生愿意听、敢于说、能够动？

1.内容上：讲学生听得懂的语言，不是满堂高深术语

有些老师，一讲起知识来就词汇飞起：“语文要关注文化母题的生成逻辑” “数学这题是数形结合和整体迁移的复合应用”……这些术语我们自己听得懂，学生呢？

我们是不是可以用更贴近学生的话说清楚概念？比如讲“中心句”，不妨告诉学生：“就像你发朋友圈，总得有一句‘重点’让别人知道你到底想说啥。’’

教学语言不是为了“显得专业”，而是为了“让学生懂”。

2.节奏上：给学生“喘口气”的空间，而不是从头讲到尾

有些课堂，从铃声响起到下课，老师讲个不停，学生连看题的时间都没有，更别说思考。

好的课堂节奏是什么？是“讲一讲、问一问、停一停、练一练”，让学生在这个节奏中消化你说的每句话、每个例子、每次转折。

课堂不是“赶场子”，而是“种东西”。

3.方法上：动手、动脑、动情，比单纯“听讲”更重要

请大家思考：我们能不能多一点“动”的设计？比如让学生上台写思路、当“小老师”讲错题、画思维导图、写小作文反思学习方法……

学生一动起来，课堂才“活”了；学生一参与进来，教学才真正“发生”了。

二、我们的备课，真的是“备学生”吗？

我们经常听到一个词：“备课”。但我们真正备的是什么？是“教材内容”？是“教学流程”？还是“学生学情”？

我看了不少教案，写得都很规整：教学目标三条，重难点一句话，教学过程六大步，设计得滴水不漏。但说句真话，这些教案你用到课堂上了吗？学生的反应能对得上你的设计吗？

我们现在太习惯“按课本思考”，却忽略了“从学生出发”。

1.备课，不是把教参“抄得漂亮”，而是琢磨“学生哪里容易卡壳”

语文课的“人物分析”，学生往往写成“表扬稿”；数学课的“函数图像”，学生常常搞混“增减性”；英语课的“非谓语动词”，学生听得一脸懵……

这些问题，只有在真正走近学生后你才会发现。所以备课前不妨做点“小调研”：错题本看一看、小测卷翻一翻、跟学生聊一聊——他们在哪儿卡住了，你的课就该在哪儿“多停一步”。

2.备课，不是“先教后讲评”，而是“先想后演练”

我们不少教研组做集体备课，就是一起坐下来“谁来主讲、谁记一下”，然后走流程式的“轮流发言”。这样备出来的课，学生听着自然“没味”。

建议每次集备至少做到三件事：

明确一个“学生容易出错”的知识点；

集体设计一个“让学生动脑”的环节；

推举一人“模拟上课5分钟”，其他人提出修改意见。

哪怕每次只解决一个问题、改好一个环节，时间久了，我们的课自然就有“质感”了。

三、我们的评价方式，真的能促学习吗？

“考试一来，成绩一挂”，这是我们很多老师的教学现实。

但我要说，光靠一次考试，远远不能反映教学的全貌。我们需要更科学、更细致、更有温度的“教学评价”。

1.不要只看“分数高低”，要看“进步曲线”

一个孩子这次数学70分，可能比上次60分已经很努力；另一个孩子从95掉到85，反而需要我们找找原因。

我们要有“相对评价”的眼光：看一个孩子“从哪来”，再看“往哪去”。只有看到了“进步”，我们才能有“鼓励”；只有看到了“退步”，我们才能有“提醒”。

2.不要只盯“班级排名”，要做“个性画像”

教务处会推进“学情报告”制度，每次月考后生成个体报告单，覆盖每科“基础掌握” “易错题型” “学习习惯”三大维度，让老师有据可依、学生有方向可调。

我们也鼓励老师“课后5分钟对话制”，每周至少找一名学生聊聊“这周学得怎样” “你觉得我讲得哪里不清楚” “有没有题你还想再练一练”。

教学的温度，就藏在这些微小而真实的交流里。

四、我们的心气儿，还在不在“教室里”？

我知道，教学压力大、任务重、节奏快，有些老师真的累了。有时一节课讲下来，学生不回应、课堂没反应，心里说不失落是假的。

但我想提醒大家一句话：

“课堂的失败感，很多时候不是学生不给力，而是我们自己还没调整好节奏。”

你慢一点，学生才有时间跟上；你停下来，学生才有机会思考；你多问几句“为什么”，学生才能说出“我也有想法”。

所以我希望大家，不要把教室当战场，不要把学生当“考核指标”，也不要把教学当“任务清单”。而是重新找回最初的那个自己：

喜欢讲知识的自己；

在课堂上看到学生眼睛亮起来的自己；

那个在办公室和同事激烈争论一道题该怎么讲才更通透的自己。

只要心还在课堂里，办法永远比问题多。

最后，我想说

教学质量，不是靠会议提升的，而是靠一节节课、一份份作业、一句句点评干出来的。我们不追求“完美无缺”的表象，但要坚持“尽力而为”的信念；我们不需要“模板化”的标准答案，但要有“真教实干”的底气。

新学期，愿我们都能：

把教案写进学生的脑子里；

把热情带进每一次互动中；

把自己，站稳在讲台上、立稳在孩子们的心里。

谢谢大家！