2025年秋季学期教学工作会议校长讲话稿：三心育桃李——课堂的温度，学习的深度，成长的力度

各位同仁：

教育是一场温暖的修行，既要仰望星空追寻理想之光，也要脚踏实地耕耘育人沃土。当我们站在新学期的起点，回望百年教育初心，审视当下育人实践，一个命题愈发清晰：教育的真谛，在于以心灵唤醒心灵，以思维启迪思维，以生命滋养生命。今天，我想以"三心育桃李"为主题，与大家共同探讨如何让课堂有温度、学习有深度、成长有力度——用"爱心"浇灌课堂的温度，用"匠心"挖掘学习的深度，用"决心"托举成长的力度，在守正创新中书写教育高质量发展的新篇章。

一、以爱心浇灌课堂温度：构建生命对话的育人场域

教育的温度，源于师生间那份纯粹的情感联结。当我们谈论"课堂温度"，本质上是在追问：如何让教育从"知识的搬运"变成"灵魂的相遇"？这需要我们以爱心为底色，在情感共鸣、互动共生、个性关怀中，让课堂成为生命绽放的舞台。

（一）用真情叩击心灵，让教育有"暖色调"

苏霍姆林斯基曾说："没有爱，就没有教育。"教师的爱心，是课堂最温暖的阳光。这种爱，体现在"三真"之中：真心接纳每个生命，不因成绩优劣而分厚薄，不因性格差异而存偏见，让每个学生都能在被尊重中找到自信；真情融入教学细节，在讲解公式时放慢语速，在批改作业时写下鼓励的评语，在课间闲聊时倾听少年心事；真诚搭建信任桥梁，做学生的"大朋友"，敢于承认"这个问题我需要查阅资料"，乐于分享"老师当年也曾犯过这样的错"。在数学课上，我们可以用"数学家的故事"替代枯燥的定理推导；在物理实验课上，我们可以和学生一起为失败的实验懊恼、为成功的发现欢呼。当教师带着真情走进课堂，知识会变成有温度的溪流，在学生心中自然流淌。

（二）用互动点燃激情，让课堂有"生命力"

传统课堂的沉闷，往往源于教师的"独角戏"剥夺了学生的"参与感"。要让课堂焕发活力，必须打破"你讲我听"的惯性，构建"师生共舞"的生态。实践中要把握"三个释放"：释放表达的权利，通过"小组讨论+随机点名"让每个学生都有发言机会，即使是"说错了"的答案，也要追问"你的思路是什么"；释放思维的空间，设计开放性问题，比如在语文课"孔乙己"教学中探讨"如果孔乙己活在当代会怎样"，在政治课"市场经济"单元辩论"共享经济的利与弊"；释放创造的可能，鼓励学生用绘画、戏剧、短视频等方式呈现学习成果，去年学生用rap改编的《出师表》不仅走红校园，更让古文学习变得生动有趣。课堂的生命力，永远藏在那些"意料之外"的回答里，藏在那些"天马行空"的创意里，藏在师生相视一笑的默契里。

（三）用差异呵护个性，让教育有"精准度"

每个学生都是独特的生命个体，就像花园里的花朵，各有其绽放的节奏与姿态。教师的责任，在于读懂每朵花的"生长密码"：观察要"见微知著"，从学生低头躲闪的眼神中发现不自信，从反复擦拭的笔尖上察觉焦虑，从欲言又止的神态里捕捉困惑；施策要"因材施教"，对性格内向的学生，用"书面提问+匿名分享"帮他迈出第一步；对成绩落后的学生，用"小目标分解+即时反馈"帮他积累成就感；对调皮好动的学生，用"课堂小助手""纪律监督员"等角色引导其正向发展；评价要"多元立体"，建立"知识掌握+思维品质+情感态度"的三维评价体系，让擅长动手的学生在实验操作中闪光，让热爱表达的学生在演讲辩论中出彩。教育的最高境界，是让每个学生都能说："老师懂我，学校是我的舞台。"

二、以匠心挖掘学习深度：打造思维生长的智慧引擎

如果说爱心赋予教育温度，那么匠心则决定教育的深度。在信息爆炸的时代，学生最需要的不是"记住了多少知识"，而是"能否用知识解决问题"；不是"会做多少题目"，而是"是否形成了独立思考的能力"。这要求我们以匠心设计教学，在思维培育、知识整合、实践创新中，让学习真正发生。

（一）用问题链驱动思考，让认知有"纵深感"

深度学习的起点，往往是一个好问题。教师的匠心，首先体现在设计"有张力的问题链"：从"是什么"到"为什么"，比如历史课学习"鸦片战争"，不仅要知道"签订了哪些条约"，更要追问"为什么一个国家会因茶叶和鸦片陷入战争"；从"课本内"到"课本外"，生物课学习"光合作用"，可以延伸思考"如何用植物净化校园水质"；从"单一解"到"多元解"，数学题"鸡兔同笼"，鼓励学生用算术法、方程法、画图法等多种思路解决，并比较哪种方法更高效。去年我校开展的"校园垃圾分类优化方案"项目，学生通过"数据调查—原因分析—方案设计—效果评估"的完整探究，不仅掌握了统计知识，更培养了批判性思维。当问题链像钥匙一样打开学生的思维之门，学习就从"被动接受"变成了"主动探险"。

（二）用大概念整合知识，让学习有"系统感"

碎片化的知识就像散落的积木，只有用"大概念"串联起来，才能搭建起能力的大厦。教师要引导学生构建"知识网络"：纵向贯通学科逻辑，比如语文学习"小说阅读"，从"人物、情节、环境"三要素，到"主题思想、艺术手法、时代背景"的深层分析，形成完整的认知链条；横向联结跨学科知识，设计"校园雨水花园"主题学习，融合数学测量、物理力学、生物净化、美术设计等多学科内容；斜向勾连生活实际，化学课"酸碱中和"可以联系厨房清洁剂的使用原理，地理课"气候类型"可以分析本地建筑风格与气候的关系。当学生发现"原来数学公式能帮我计算零花钱的最优分配"，"原来生物知识能解释妈妈为什么让我多吃蔬菜"，学习就有了"意义感"，知识才能真正"活"起来。

（三）用实践场锤炼能力，让素养有"落地感"

"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"学习的深度，最终要通过实践来检验。我们要为学生搭建"做中学"的平台：在实验探究中求真知，物理课"浮力原理"教学，让学生用不同材料制作小船并测试载重量；科学课"生态系统"学习，让学生在校园角落建立"微型生态瓶"并观察记录；在项目创作中展才华，英语课"跨文化交际"单元，让学生分组制作"一带一路国家文化手册"；信息技术课"编程基础"学习，让学生设计"校园导航小程序"；在社会服务中长本领，组织学生参与"社区人口普查""非遗文化调研""乡村支教帮扶"等活动，去年学生完成的"老旧小区适老化改造建议"还被纳入了市政府民生项目。当学习从"书本世界"走向"现实世界"，学生才能真正明白：知识不是用来应付考试的，而是用来创造价值的。

三、以决心托举成长力度：构建全面发展的育人体系

教育的终极目标，是培养"完整的人"——既有健全的人格，又有过硬的本领；既能脚踏实地，又能仰望星空。这需要我们以"久久为功"的决心，在品格塑造、能力培养、生涯规划中，为学生的终身发展奠基。

（一）用文化浸润品格，让成长有"精神力"

"国无德不兴，人无德不立。"品格教育不是空洞的说教，而要像春雨般润物无声。我们要构建"三维德育体系"：在传统文化中汲取智慧，开设"国学经典诵读""书法篆刻体验"等课程，让学生从《论语》中学习"仁礼之道"，从《弟子规》中感悟"孝悌之义"；在红色基因中厚植情怀，组织"重走长征路""革命先烈故事会"等活动，去年"党史学习进校园"活动中，学生自编自演的红色情景剧《信仰的力量》感动了无数师生；在榜样引领中树立标杆，评选"校园之星""美德少年"，邀请校友分享奋斗故事，让学生明白"英雄就在身边，平凡也能伟大"。特别要重视"微品格"培养，从"食堂光盘""排队礼让""随手捡垃圾"等小事抓起，让"爱国、敬业、诚信、友善"的种子在日常点滴中生根发芽。

（二）用课程赋能能力，让成长有"竞争力"

面向未来的学生，需要三种"核心能力"：会学习的能力，掌握"目标设定—方法选择—效果评估"的自主学习策略；会思考的能力，敢于质疑、善于分析、能够创新；会合作的能力，在团队中倾听不同声音，在冲突中寻求共识。培养中要做到"三个强化"：强化课程创新，开设"批判性思维训练""未来问题解决"等特色课程，填补传统课程的能力空白；强化实践平台，组建"科技创新社团""模拟联合国""校园广播站"等学生组织，让学生在实践中锤炼本领；强化评价改革，将"项目成果""创新提案""社会实践"等纳入综合素质评价，打破"唯分数论"的桎梏。去年我校学生在"全国青少年科技创新大赛"中获奖的"智能节水灌溉系统"，正是这三种能力协同发展的成果。

（三）用规划照亮前程，让成长有"方向感"

教育的成功，是让每个学生都能找到"适合自己的路"。生涯教育要做到"三个融入"：融入学科教学，语文课分析"职业相关的文学作品"，数学课探讨"不同职业的收入模型"；融入校园活动，举办"职业体验日"，邀请医生、工程师、消防员等走进校园，让学生"试穿"不同职业角色；融入个性化指导，为每个学生建立"成长档案"，通过"兴趣测评""优势识别""生涯访谈"等工具，帮助他们回答"我是谁""我想成为什么样的人""我该如何努力"。今年毕业的张同学，通过生涯规划课发现对"古文字研究"的热爱，最终考入复旦大学古文字学专业，用他的话说："学校没有教我具体的知识，却教会了我如何找到人生的方向。"

结语：以三心育桃李，以匠心致远方

各位同仁，教育是一场"慢的艺术"，需要我们以爱心守护温度，用耐心等待花开；教育是一场"深的探索"，需要我们以匠心打磨细节，用智慧启迪思维；教育是一场"长的修行"，需要我们以决心坚守初心，用行动托举未来。

新学年，愿我们做有爱心的教育者，让课堂成为传递温暖的港湾；做有匠心的教育者，让学习成为启迪智慧的旅程；做有决心的教育者，让学校成为孕育未来的摇篮。让我们携手同心，深耕育人沃土，静待桃李芬芳，共同书写教育的美好明天！

谢谢大家！