2025—2026年度第一学期校本教研工作计划：夯实教研基础，提升课堂质量，让教与学在真实中见实效！
2025—2026年度第一学期校本教研工作计划：夯实教研基础，提升课堂质量，让教与学在真实中见实效！（附各周工作安排）
一、指导思想
本学期，我校校本教研工作坚持以立德树人为根本任务，紧扣“教学评一体化” “五育并举”和“双减”政策等核心要求，立足教学一线实际，服务教师专业成长，着眼课堂教学提质，突出问题导向与实践导向，全面推动“教有所思、研有所依、学有所获”的教研生态构建。
我们将以“研究课堂、服务教学”为主线，推动教师从“做教研”向“用教研”转变，从“写材料”向“改课堂”转变，从“被动研修”向“主动成长”转变。教研不再是少数人的“事儿”，而是人人参与、人人反思、人人提升的过程。通过合理统筹时间、整合平台资源、深化教研文化，逐步构建契合学校实际、能够落地见效的校本教研运行机制，为打造优质高效课堂、提升学生学习能力打下扎实基础。
二、总体目标
本学期校本教研工作的总目标是：围绕“聚焦教学问题、优化课堂结构、提升学生核心素养”三个方向，建设一支业务能力扎实、研究意识浓厚、反思能力持续、教学方式灵活、能解决实际问题的教师队伍。
具体目标如下：
构建以问题为驱动的教研路径，强化“在教学中研究、在研究中提升”的行动研究意识。
聚焦学科核心素养，打磨高质量的教学设计和课堂实践，逐步推动“先学后教、当堂训练、精准评价”的课堂形态建设。
优化校本教研制度，完善教研组运行机制与过程考核标准，真正做到“研以致用，用以促教”。
加强“备—教—评—诊”的闭环运行机制，提升教学与评价的一致性，推动学生真实发展。
构建有温度的教师专业成长共同体，激活教师内生动力，促进“经验型教师”向“研究型教师”转型。
三、工作重点
围绕目标，我校将重点开展以下几方面的教研工作：
（一）聚焦教学实际，推动“深度教研”落地
我们不回避教学中的痛点问题，鼓励教师将日常教学中的困惑带进教研，带着问题备课，带着学生样本说课，带着真实教学反思课例，在“教-学-评”一致性的基础上找突破点。
强化“问题导向”的教研主题确立方式，不搞“填表式”课题申报，不做无源之水。
开展“一个问题一组研究”的小组式专题教研，每组不超过5人，聚焦具体教学难点或评价设计，形成实用成果。
推广“同课共研、同课异构、共评共议”三位一体教研模式，在真实教学中反复打磨，提升研究实效。
（二）立足课堂教学，提升“备—教—评”一致性水平
打破“为教而教”的旧路径，推动教师将“教学评一致性”落到实处，让教学更聚焦目标、评价更促进学习。
聚焦新课标要求，推动每位教师在备课时明确“教学目标—教学内容—评价方式”三者关系，避免教学空转。
建立校内“备课诊断—听课观察—课后会诊—调整再教”的闭环教研流程。
每学科组至少组织2次“目标导向下的教学设计与评价研讨”活动，并结合学生实际作业、学业表现进行反馈分析。
（三）推进“课例研究”，助力课堂提质
要提高课堂质量，离不开一线教学案例的持续打磨和实地演练。本学期重点推动“课例研究三步法”：
说：教师自我剖析课堂设计与教学思路；
看：同伴观课，记录关键节点并提出问题；
议：围绕课堂成效与目标达成进行深入研讨。
每位任课教师在本学期内至少承担1次“研讨型课堂”教学任务，并接受2轮以上的同伴反馈，形成文字记录并存档。
四、校本教研的组织方式与推进路径
要把教研做实、做深、做出成效，首先要把组织理顺，把人安排稳，把机制理清。
（一）校内组织框架
本学期的校本教研工作，由学校行政统一领导，教务处、教科室牵头具体落实，教研组和备课组是教研的主阵地，各年级组配合协同推进。我们继续实行“三级负责”制度：学校分管领导抓方向，教研组长抓过程，骨干教师带头示范，层层分工，责任到人。
学校成立校本教研工作领导小组：
组长：校长，全面统筹协调
副组长：分管教学副校长、教务主任、教科室主任，负责分线落实
组员：各学科教研组长、年级组长、备课组长、教务干事
同时组建“校本研训推进组”，由各教研组骨干教师组成，负责教研工作的具体推进、材料整理、过程记录、成果归档等。
（二）推进机制和基本做法
教研时间不变形
我们继续落实每周固定半天的“无课教研时间”，小学段安排在每周二下午，初中段安排在每周四下午，特殊情况需调课的，需报教务处备案。教研活动严禁形式化，严禁“坐一坐、签个到、发个材料就结束”。
教研主题不空泛
所有教研活动必须围绕具体的教学问题来开展，比如某节课学生掌握不牢、某类题型学生失分多、某种教学设计效果不好，问题越小越具体，越有研究价值。
教研方式不单一
我们鼓励多种形式结合开展教研：课例研究、问题研讨、诊断反馈、教学沙龙、联合备课、组内讲座等，避免每次都是“集体备课+抄板书+走过场”。
教研过程有沉淀
每一次教研活动结束后，组长需收集教师发言摘要、讨论成果记录或研讨结论，并统一归档。学校不做“填表式”督查，但会随机抽查过程资料和成果材料，作为期末考核依据之一。
校本研修与课堂教学“两张皮”问题要破掉
所有教研成果要尽快“走进课堂”，不能只写在纸上、挂在墙上。每次课例研讨后，安排至少一位教师尝试实践教学，并由本组教师进行二次观课反馈，做到“研什么、试什么、改什么”。
五、本学期重点教研方向安排
各学科组需结合实际情况，自主选择方向、有计划地开展研究，不能照抄照搬、随意凑数。本学期学校推荐的几个重点方向，供各组参考选用。
语文学科
建议主题：“单元统整教学”与“整本书阅读”实施路径探索
研究重点：
如何把单篇课文教学与单元目标统整起来？
学生写作能力如何通过阅读任务有机提升？
整本书阅读落地后，如何考查学生真正的阅读素养？
数学学科
建议主题：“以问题为中心”的单元教学设计优化
研究重点：
单元教学目标如何分解为具体的问题链？
如何设计“起点—转折—突破”式的问题情境？
学生在解题中的思维过程如何被有效观察与引导？
英语学科
建议主题：“真实任务驱动”的英语课堂建构
研究重点：
“能说出来”是不是就算达成了教学目标？
怎样的课堂活动既有参与度，又有语言质量？
写作教学如何从“话题作文”走向“表达任务”？
综合实践与艺体学科
建议主题：项目化学习的组织与评价
研究重点：
怎么设计一节既有趣味又不失目标感的活动课？
项目成果如何评价，避免只看“作品好不好看”？
学生在合作活动中的表现如何记录和反馈？
道德与法治学科
建议主题：“生活化”教学案例开发与使用
研究重点：
怎样把学生真实生活引入课堂？
案例式教学怎样既“接地气”又有“思想性”？
教育学生价值判断，课堂上应该讲什么、不讲什么？
每个教研组需围绕一个重点问题开展连续性研究，不要求题目“高大上”，但必须“接地气”，研究能落到课堂里、看得见教学变化。
六、保障机制与过程考核办法
教研想要见成效，不能光靠热情，还得有制度的“拎着”，有过程的“推着”，有成果的“盯着”。为了让本学期的校本教研真正落地、落细、落稳，我们在保障机制和考核办法上做如下安排：
（一）制度保障：让教研“有人抓，有处落”
“一人一责”制度
每个教研组由一名行政或教科室人员定向联系，组长抓组织，组员明分工，每次活动前有预案，活动中有记录，活动后有反馈，不做“活动无痕”。
“教研流程卡”制度
教科室为每个组制作“本学期教研活动流程卡”，包括：主题、时间、主讲人、参与人、记录人、教研产出五项。每次活动都要“打卡归档”，学期末作为考核依据。
“问题导向报告”制度
每组每月需形成一份“本月教研焦点问题总结”，不求长篇大论，但要聚焦具体问题和阶段性成果，用以指导下阶段教研方向。
（二）过程跟进：让教研“有记录、有印象”
材料不过度包装，但必须齐全真实。
包括：活动记录、照片3张以内、教师发言摘要、典型课例小结、观课记录、教学设计草案、改课反馈等。
每月一次“教研检查周”，重点关注教研的三个“有没有”：
有没有围绕主题走活动；
有没有将问题带回课堂尝试；
有没有沉淀为阶段性成果。
“反向考核”机制试行：
本学期起试行“反向评价”——由备课组对教研组教研安排实用性进行反馈，由教师对观课评课实际收获打分，以便及时调整教研安排，避免“为了活动而活动”。
（三）成果激励：让教研“有人盯，有人争”
教研组评星：
学期末学校将对各教研组从“组织力、落实度、过程质量、成果沉淀、课堂改进”五方面评星打分，评选“最具行动力教研组”。
个人积分评估：
教师参加教研活动的出勤、参与、成果产出将纳入教师发展积分管理，纳入期末个人成长评价、评优推荐依据中。
优秀课例奖励制度：
对本学期在校内推送展示、得到组内认可、或在校外比赛中获奖的课例，学校将给予300—800元不等的激励或学分认定，并通过教师大会进行表彰。
七、本学期校本教研时间安排
为了确保教研活动节奏清晰、重点突出，现将本学期校本教研分阶段、按周安排如下：
周次
时间安排
教研内容建议
备注说明
第1周
开学前后
各组制定教研计划，明确组内分工和主题方向
由组长负责召集，须上交计划表
第2-3周
正式教研启动
第一轮集体备课，聚焦单元设计起点问题
以年级为单位联合备课
第4-5周
观课研讨
同课异构、共评共议，完成至少1节试教
观课需填写反馈表
第6-7周
教材研读周
深入研读新课标与教材，组织读书分享
可结合课题或专题学习
第8-9周
中段检测准备
聚焦测评设计，开展命题与学情分析
联合出卷，建立题库素材
第10-11周
二次打磨课堂
试教反馈后，再次修订设计并实践
鼓励教师录像自评
第12周
成果初步总结
教研小结阶段产出、问题与反思
教科室统一收集成果文档
第13-14周
教研展示周
各组推选典型案例或主题公开课展示
面向全校观摩
第15-16周
教学质量诊断
汇总教学成果、学情反馈、课堂实录等材料
评选“本组教研之星”
第17-18周
教研成果整理与评估
全校教研成果展评，组长提交总结报告
统一归档，纳入考核
八、结语与后续发展思路
做教研，难在坚持，贵在落地。尤其是在当前“教学评一致性” “双减政策落地” “学生核心素养导向”这些背景之下，教研不再是“写个材料交个表”，也不只是“每周坐一坐、说一说”，而是要真正扎根课堂，融入教学，解决问题，提升教师。
从这个角度看，校本教研不能光讲形式、摆姿态，而要真正为教师“减负增质”，为课堂“提效降虚”，为学生“减压提能”。要想做到这些，关键在三点：
第一，教研要回归“现场性”。
不能脱离课堂谈教研，不能脱离学生谈教研。我们鼓励教师把课堂中的困惑搬上台面，把学生的真实表现作为研讨的起点，把每一次教学失败当作下一次教研的课题。这不是苛责教师，而是让教研回归它本该有的模样——基于现实，指向改进。
第二，教研要构建“共同体”。
现在的教师，不再是“各自为营”的讲台孤岛，而是“你中有我、我中有你”的教学共同体。一个人可以走得快，但一群人才能走得远。我们鼓励教师互相走进对方课堂，多听多看多评，不只是“听名师”，更要“看同伴”。教学上的小进步，往往就是在你一句我一句中“磨”出来的。
第三，教研要激发“内生力”。
真正的教研，不是靠“检查”和“考核”逼出来的，而是靠“需求”和“成长”引出来的。我们希望每位教师都能在教研中找到属于自己的位置：有的善于提问题、有的擅长设计课例、有的乐于整合材料、有的长于反思提升……只要进入状态，每个人都能在团队中发光发热。教研，归根到底，是在帮助教师成为更好的自己。
后续发展设想
针对下学期及后续学年度校本教研的发展，我们初步有以下几方面的设想：
探索“主题式+项目化”教研路径。
结合本校学科建设规划，逐步推进“一个主题带动一学期”的研究节奏，每学期由学校牵头确定1-2个总主题，教研组根据主题自主选择研究项目，以“教案—课堂—反馈—再打磨”的链条为基本路径推进。
推动“跨年级、跨学科、跨角色”的融合式教研机制。
鼓励语数英等核心学科打破年级壁垒，以“课程结构—教学进阶”为线索开展联合教研；鼓励艺体劳综合学科与主科协同策划“活动式课程”或“主题整合课程”；同时鼓励行政人员定期参与组内教研，既是支持也是监督。
尝试建设“校本教研资源库”。
整合优秀教学设计、典型课例录像、教研成果材料、读书笔记和微课资源，分学科、分年级整理，逐步建设“自助式”教研资料平台，方便教师按需查阅使用。
推动教研与教师发展考核深度挂钩。
教师评优、评先、职称评审等，今后将更加重视“平时教研参与度”和“课堂教学改进实际成果”，逐步向“以研促教、以研评师”的考核机制靠拢。
结语
教研不是做给别人看的，不是应付检查的，而是为了我们自己——让课堂更有力，让学生更主动，让教师更专业。
“让每一次教研不白开、每一次讨论有收获、每一次实践有变化”，这是我们制定这份计划的出发点，更是我们所有老师共同的追求。希望在接下来的一个学期里，我们可以一起把教研的事情办得更实一些、更暖一些、更有成效一些。
我们不求每一次都惊艳，但求每一步都扎实。