2024-2025学年学校教学常规管理工作总结汇报：以提高教育教学质量为中心，以规范教学常规管理为抓手！

2024-2025学年，我校始终牢牢抓住“立德树人”这一根本任务，紧紧围绕“以提高教育教学质量为中心，以规范教学常规管理为手段，以深化课堂教学改革为突破口”这一工作思路，全体教师齐心协力，把主要精力放在课堂、放在备课、放在作业与辅导这一条主线上。说实话，这一年教学常规这根弦一直绷得比较紧，老师们也确实辛苦，但从期末质量监测和日常课堂状态来看，规范管理带来的积极变化是明显的。现就本学年教学常规管理工作作一个比较全面的梳理和汇报。

一、夯实制度基础，理顺教学常规管理机制

制度是否科学、是否落地，直接关系到教学常规能不能坚持下去。这个学年，我们在原有基础上又做了一轮较为细致的“回头看”。

1.完善管理制度体系

本学年，教导处牵头，对原有的《学校教学常规管理制度》《教师教学工作考核办法》《教学质量监控与评价制度》《集体备课管理规定》等制度进行了逐条修订和补充，形成了比较清晰的一套教学常规制度文本。结合新课标要求，又新制定了《课堂教学基本规范》《课堂教学评价细则》《作业布置与批改要求》《教学听评课制度》《阶段检测与质量分析办法》等制度文件共8项。

所有制度在草拟后都经过教研组长、年级组长征求意见，再提交行政会讨论，最后在全体教师会上公布，做到了内容明、要求清、可操作。每位教师在期初都领到了《教学常规一本通》，方便随时对照。

2.划清岗位职责，形成工作合力

本学年继续实行“校长总负责、分管副校长具体抓、教导处统筹调度、教研组与年级组落实”的管理格局。教导处负责常规管理的计划制订、过程督查和结果反馈；教科室负责教研与课堂改革的指导；教研组抓学科教学研究与集体备课落实；年级组抓年级内部的进度统筹与协调。

每学期开学前，学校都印发了《教学管理岗位职责明细表》，把校长、分管副校长、教导主任、年级组长、教研组长、备课组长等各自该做什么写得比较清楚。比如，备课组长要负责本年级本学科教学进度的统筹、集体备课的组织和本学科作业总量的协调；年级组长要负责本年级学生学情分析、阶段质量检测后的问题梳理等。这样分工以后，教学常规管理不再是教导处一个处室的“独角戏”，而是形成了多条线共同发力的局面。

3.健全监督与考核机制

为了真正把制度落细落小，我校实行了日常巡查、专项检查、学期综合考核相结合的监督办法。

日常巡查主要由教导处和值班行政负责，每天对各班到课情况、教师上课情况、课表执行情况进行登记。专项检查则以月为单位，本学年教学常规专项检查共12次，重点看备课本、作业批改本、听课记录本等“三本”，每次检查后都形成书面通报，并在教师会上反馈。

学期综合考核把教学常规执行情况纳入教师绩效考核和评优评先参考指标，量化分值，做到奖惩有据。对于在常规管理中表现突出的教师和集体，学校在期末进行了表彰，发放了教学质量与教学常规管理专项奖励，共有“教学常规优秀教师”18人，“教学常规管理先进集体”4个。这样既有刚性约束，也有实际激励。

二、严守课程计划，规范课程实施秩序

课程开设是否规范，课程执行是否到位，是教学常规的前提。本学年，我校坚持把“开齐课程、上足课时、保证质量”作为底线要求。

1.严格课程计划编制与公示

每学期结束前，教导处就着手调查次学期课程开设需求，期初根据市区教育部门统一课程方案，下发《2024-2025学年课程开设安排表》。开学前一周，由教导处统一编制课程总表、各班课程表、教师任课表和作息时间表，做到“四表一致”，不重不漏。

所有课程表开学当周就已经张贴在教学楼一楼公示栏和每个教室后墙，教师任课安排也通过校园网和家长微信群进行了公布，接受师生、家长和社会监督。音乐、美术、体育、信息技术、劳动、综合实践等课程一律按规定开齐开足，严禁任何形式的占用和挤压。

2.强化课程执行巡查

针对课表执行这一块，本学年建立了《课程执行巡查记录本》，由教导处和值班行政每天早、中、晚三个时段进行简要巡查，重点看是否存在擅自调课、缺课、随意调换课程、延长某科挤占其他课程时间等情况。

一学年下来，共填写巡查记录260余条，记录一般性提醒问题31条，发现并纠正个别教师临时更换课程内容、年级组某次统考前替换体育课为语文复习课等行为6起，均在当天进行了反馈和纠正。对两起重复出现问题的教师，学校进行了约谈，年底绩效考核扣减相应分值。这样的盯紧看牢，保证了课程计划的严肃性。

3.稳步推进课程结构优化与校本课程建设

在国家课程开齐开足的基础上，学校继续结合自身实际丰富课程结构。本学年继续开设《经典诵读》《校园广播》《小小书法家》《科技探究》《校园合唱》《快乐体育》等6门校本课程，覆盖三至六年级学生，每周安排1课时。参与校本课程的教师共18人，学生覆盖率达到92%。

同时，部分学科尝试了课程内容的整合，比如语文与道德与法治共建“家风家训”主题单元，科学与劳动教育合作开展“种植与观察记录”活动，这些整合尝试虽然还比较初步，但孩子们参与度较高，对知识的综合运用能力也有了一定提升。

三、抓牢教学常规关键环节，扎实提升课堂质量

教学常规说到底就是“备课、上课、作业、辅导、检测与评价”这些日常工作是否稳稳当当地落在地上。本学年，我们紧紧围绕这几个关键环节下功夫。

1.把集体备课做细做实

集体备课是提高课堂质量的前端环节。本学年，所有学科坚持每周至少一次集体备课活动，备课活动都有主题、有记录、有主备人、有修改痕迹。教导处统计，全学年共开展集体备课活动430余次。

备课流程采取“个人初备—集体研讨—统一课时目标与重难点—课后反思”的模式。各年级各学科基本做到“四定四明”：定时间、定地点、定主备人、定研讨内容；明确单元目标、明确重难点突破口、明确课堂训练点、明确作业设计思路。

为了防止集体备课流于形式，学期中教导处多次随机抽查备课组活动记录，随堂听取集体备课后的一两节课，看“案”是否用到课上，是否有自己的“二次生成”。从期末教师访谈和学生反馈来看，大部分年级的教学进度比较统一，同一学科在不同班级间质量差距有所缩小。

2.把课堂这一“主战场”盯紧盯牢

课堂上得好不好，直接决定了学生学得好不好。本学年继续落实听评课制度，校长、分管副校长、教导处、教研组长、老师之间交叉听课，听课节数全部登记在册。

一学年，学校管理层和教研组长共听课约320节，教师之间互相听课近700节。每一次听完，都填写了《听课记录与评价表》，从教学目标达成度、课堂结构、师生互动、板书设计、作业布置等几个方面进行具体记录和简要评价。

3月、11月分别组织两次全校性的“推门听课月”活动，不打招呼、不定对象、不限课型，有什么听什么，重点关注常态课堂。推门听课后，教导处对共性问题进行梳理，形成简要分析材料，在教研组活动中进行交流。常见的几个问题，如“导入时间过长” “练习题梯度把握不够” “生成性资源利用不足”等，都在后续教研中反复被提及和改进。

3.规范作业布置与批改，减负增效两手一起抓

作业是教学常规中一个很现实又敏感的环节。今年，我们在作业管理上做了不少调整。

学年初，学校印发了《作业布置与批改规范》，明确“总量控制、分层设计、注重反馈”的原则，对不同年级书面作业时间提出了参考上限要求，一二年级原则上不留书面书写性家庭作业，三至六年级书面作业总量一般控制在规定时间以内。

每月一次作业专项检查，由教导处和教研组长共同参与，抽查各科作业布置与批改情况。重点看是否有随意加量、是否有重复性机械训练过多、教师批改是否认真、评语是否有针对性等。全学年共开展作业检查12次，形成书面反馈12份。通过反复提醒，目前绝大多数老师能做到作业布置有目的、有梯度，批改有符号、有评语。

同时，学校鼓励学科教师设计多样化作业，如实践作业、探究作业、阅读作业、口头表达作业等。比如科学学科布置“家中用电安全隐患排查记录”、语文学科布置“与爷爷奶奶聊一聊童年故事并写下要点”等，让孩子在生活中完成学习任务，这样孩子的兴趣高了不少。

4.细致做好课后辅导与学业检测

对学困生和学有余力的学生，两头都不能放。各班建立了“学困生学习档案”，每人一册，记录其存在的主要问题、帮扶措施及阶段性变化。学科教师利用课后服务时间、小组辅导时间，分类辅导。教导处在期中、期末前后两次对各年级学困生帮扶记录进行了抽查，督促教师把这项工作做在平时。

本学年组织校级统测4次(两次期中、两次期末质量检测)，平行班统一命题、统一考试、统一阅卷、统一质量分析。每次检测后，教导处都召开质量分析会，先由各年级、各学科汇报，再由分管校长和教导主任点评，寻找共性问题和薄弱环节。质量分析报告一式两份，一份放教研组，一份由年级组讨论改进策略。通过这一套流程，教学中的问题能够比较及时地被发现和修正。

四、注重教研与培训，提升教师执行常规的主动性与自觉性

常规执行的质量，最终还是落在教师的专业素养和工作态度上。本学年，我们在教学常规管理与教师成长结合这块也下了一些力气。

1.扎实开展校本教研活动

各教研组坚持每周教研活动，全年共计开展学科教研活动190余次。围绕教学常规中的实际问题，确定了“课堂导入的有效策略” “课堂提问与生成性对话” “作业设计的层次性” “学困生课堂参与度提升”等多个专题，由骨干教师或教研组长主讲，大家共同研讨。

为了提高教研的实效性，学校要求每次教研活动必须有记录、有主讲、有成果，有的形成共识性的教学设计，有的整理成为案例，有的沉淀成校级小课题。教科室从中筛选了一部分较为成熟的成果，编印成《教学常规案例与经验选编》，在全校教师中发放。

2.加强校本培训与外出学习的衔接

本学年选派教师参加市区各级各类培训、研讨活动约70人次。每一位外出学习的教师回来后，都要在教研组或全校教师会上作一次交流，把听到的先进经验、看到的好做法讲出来。校内校外结合，一方面开阔教师眼界，一方面又把新理念慢慢转化为本校教师的共同认识。

结合日常检查中发现的问题，学校还组织了几次“小微培训”，比如专门针对青年教师的课堂管理技巧培训、老教师信息技术应用能力提升培训等，让不同层次的教师各有收获。

五、存在的问题与后续思路

这一学年，教学常规管理整体上是扎实推进的，但和上级的要求、家长的期待相比，心里也很清楚，还存在不少差距。

一是个别教师教学常规执行还不够自觉，备课不够精细、作业批改不够及时的现象仍然时有出现，需要在今后加大督查与帮扶的力度，让“要我做”慢慢变成“我愿意做、我习惯这样做”。

二是课堂教学改革还不够深入，不同教师之间、不同学科之间常态课堂差距较大，同一学科不同班级课堂节奏把握不一，这说明集体备课的成果转化成个体课堂行为这一环节还有欠缺。

三是校本课程和综合实践类活动比较零散，缺乏更长线、更系统的规划，有些活动热闹了一阵，但没有形成稳定、可持续的教学常规。

四是教学常规管理的信息化水平还不高，很多数据统计和记录还停留在纸质阶段，今后还需要考虑借助信息技术手段提高管理效率和精细化水平。

面对这些问题，在下一个学年，我们打算从几个方向继续用劲：一是进一步细化教学常规量化标准，优化考核办法，让教师的常规表现更加清晰可见；二是压实教研组、年级组在教学常规中的职责，真正把问题解决在教学一线；三是结合新课标要求，继续探索高效课堂的具体路径，把课堂教学做得更扎实、更有味道；四是完善校本课程的规划和实施方案，让学校在规范管理的基础上，慢慢形成自己的教学特色。

总的来说，这一学年，学校教学常规管理工作做得并不完美，但整体方向是对的，轨道是稳的。全体教师在常规落实中的辛苦付出，直接支撑了学校教育教学质量的稳步提升。下一步，我们会在已有基础上，把细节做得再精一些，把过程盯得再紧一些，把各项制度落得更实一些，让教学常规真正成为学校发展的“硬支撑”，也让“质量立校”这句话不只是口号，而是实实在在的日常。