137名学生总分不到300分，质量分析会校长拍案而起：“是土壤出了问题！”附4个破局之道
各位老师好！
今天我们召开全校教学质量分析会，目的很明确，就是要把脉问诊，找出问题，对症下药，提高教学质量。
刚才几位主任、年级组长就本学期的教学情况做了详细的分析，数据详实，问题找得准，措施也很具体，听后很有启发。下面我结合学校的情况谈几点看法。
一、数据背后，藏着我们不愿面对的真相
先说几个数字。
第一组数据：我们学校有137名学生，这次期中考试总分不到300分。
300分是怎样的水平？也就是说每科平均只有40多分。孩子们坐在教室里听讲，但是感觉好像在另一个世界里一样。他们的眼神告诉我：老师讲的我听不懂；听不懂的越积越多；越积越多就越不想听了。
这是一个恶性循环，而我们正在眼睁睁看着它发生。
第二组数据：本学期开学到现在，我们收到了23次家长投诉教学质量的电话。
去年同期只有8次。投诉的内容有：老师上课照本宣科、作业批改不认真、孩子的问题没人管。有一位家长直言不讳地说：“我每天花200元给孩子上补习班，效果比在学校还好。”
第三组数据：我统计了一下，我们学校单科成绩90分以上的学生，占比只有8.3%。
旁边的兄弟学校，占15.6%，区重点学校占28.4%。有人认为生源不一样不可以比较。但是我想问的是：同样的生源，为什么小学的时候他们还好，到了我们学校就不行了？
是土壤的问题，不是种子的问题。
我想起陶行知先生说过的一句话：“教育是立国之本。”但我们今天做的教育，配得上这四个字吗？
教学质量不是冰冷的数字，它是有血有肉的生命，是千万个家庭的期盼。当学生逐渐丧失了对学习的信心，当家长也渐渐失去了对学校的信任的时候，我们每个人都有责任。
这不是危言耸听，这是我们必须直面的现实。
二、问题的根子，不在学生，在我们自己
做了30多年的教育，见过太多学校兴衰成败。学校的教学质量提高不了，表面上看是学生的问题，往深层次上想，一定是我们的问题。
这话听起来刺耳，但我必须说。
第一个问题：我们是不是真的把心用在了教学上？
最近我听了好多课，发现有些老师上课就是完成任务，备课应付一下，作业批改划个勾就算完事了。这让我想起苏霍姆林斯基说过的话：“教育者对学生的关注和爱护会在学生的心灵里留下难以抹去的印象。”
那我们留下的会是什么样的印象呢？应付、敷衍或者发自内心的付出？
教师这一职业，从来都不是朝九晚五的工作。是良心活、责任田。你对学生的态度，学生一眼就能看出来；我们对教学的用心程度，成绩单会说话。
第二个问题：我们的课堂，到底是谁的课堂？
我听过一节课，45分钟，老师从头讲到尾，学生从头听到尾。讲得很辛苦，嗓子都哑了。但下课后我问学生听懂了吗，孩子摇摇头。
这让我想起一个教育学的基本常识：教师教得好，不等于学生学得好；教师讲得多，不等于学生懂得多。
我们很多老师有一个误区，以为只要我讲了，我就尽责了。但真正的教学，不是“教师讲、学生听”，而是“教师引导、学生思考”。课堂的主角应该是学生，不是老师。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们今天的课堂，做到了吗？
第三个问题：我们的教研，是在研究教学，还是在应付检查？
我们学校教研活动走过场的情况还是存在的。有些教研组的会议变成了闲聊会，有些集体备课变成了“你抄我、我抄你”。
真正静下心来研究教材、研究学生、研究教法的人很少。
我一直认为教而不研则浅，研而不教则空。没有教研的老师，只能停留在经验上，无法提升；没有教研的学校，只能在低水平上打转，出不了成绩。
第四个问题：我们是不是真的看见了每一个学生？
我们总是强调因材施教，但是实际上呢？优等生吃不饱，后进生跟不上，中等生被冷落。特别是临界生，差那么一点就能上岸，就是因为没多看他一眼，结果孩子就落下了。
教育最大的不公平不是资源的不公平，而是关注的不公平。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“请记住，不存在也没有可能存在着抽象的学生。每个孩子都是独特的，每个孩子都值得我们去关心。”
三、破局之道，就藏在我们每天做的小事里
问题找到了，接下来就是怎么解决。我不想说那些大道理，就说四件事，都是具体的、可操作的。
破局之道一：把课堂这个主阵地真正守住
我一直认为，一个好的课堂，应该像一场精彩的对话，而不是一场独角戏。
怎么做？三个“精心”：
一是精心备课。备课不只是写教案那么简单，而是要思考好三个问题：本节课的核心知识点是什么？学生卡在哪里？怎样才能让别人听得懂、记得住、用得上？
我看过特级教师于漪的备课本，每一页上密密麻麻地写满了批注。她说：备课备得好，上课就成功了一半。这话值得我们每一个人去思考。
二是精心上课。课堂要有激情，但是不能是表演；要互动，但是不能走过场。该讲的要讲清楚，该练的要练扎实，该总结的要总结得好。
最重要的是要留白。给学生留出思考的时间，给学生留出表达的空间，给学生留出出错的机会。没有思考的课堂就是无效的，没有互动的课堂就是死板的。
三是精心指导。课后辅导是课堂教学的继续。我看到很多老师利用业余时间给学生补课，嗓子都哑了还在坚持，这让我很感动。
但是辅导要有的放矢：对优等生要拔高，给他们更大的挑战；对中等生要巩固，帮他们查漏补缺；对后进生要补基础，让他们找回自信。
没有教不好的学生，只有没有找到合适方法的老师。
破局之道二：把教学常规这个基本功真正练实
我常说，教学质量是管出来的，更是抓出来的。
从下周开始，学校将加大教学常规检查力度，但我不希望这只是一场运动，而是要形成一种习惯、一种文化。
备课方面：杜绝无教案上课，杜绝抄袭教案。教务处每月检查一次，不合格的要重新备课。但我更希望的是，大家不是为了检查而备课，而是为了上好课而备课。
作业方面：做到“四必”——有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。特别强调，批改作业不能只打个对错，要有批注，要有鼓励，要让学生感受到你的用心。
我见过一位老师，她给学生批改作文，每篇都写几百字的评语。学生后来说：“老师的评语比我的作文还长，我能不好好写吗？”
这就是用心的力量。
考试方面：要严格考风考纪，让考试真正起到检测作用。考后要认真分析，找出问题，及时整改。考试不是目的，是手段；成绩不是终点，是起点。
听课方面：每位教师每学期听课不少于15节，教研组长、备课组长不少于20节，中层以上干部不少于30节。
但我想说，听课不是完成任务，是相互学习。你去听别人的课，看到的不仅是别人的优点，更重要的是反思自己的不足。
破局之道三：把教研活动这个平台真正用起来
我一直相信一句话：一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远。
教研活动，不是走过场，不是凑人数，而是要真正发挥集体智慧。
学科教研组每两周至少开展一次教研活动，要有主题，有中心发言人，有讨论，有结论。重点研究三个问题：
这个单元教什么？
怎么教？
怎么评？
把这三个问题研究透了，教学质量自然就上去了。
备课组要坚持集体备课，做到“四定五统一”：定时间、定地点、定内容、定主讲人；统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一作业练习、统一检测评价。
但我要特别强调一点：集体备课不是简单的资源共享，更不是相互抄袭，而是在共同研讨的基础上，形成最优方案，然后每个人再根据自己班级的实际情况进行调整。
魏书生说过：“教师要成为研究者。”只有研究，才能进步；只有进步，才能超越。
破局之道四：把培优补差这个重点真正抓牢
两极分化是我们当前最突出的问题，所以培优补差必须下真功夫。
培优工作，要选准对象，制定计划，分层推进。但培优不是拔苗助长，不是加大作业量，而是要激发兴趣，培养能力，拓展思维。
补差工作，更要有耐心、有爱心、有恒心。后进生往往自卑心理比较重，我们要多鼓励，少批评；多引导，少指责。
我想起一个故事：一位老师接手了一个全年级倒数第一的班。她没有责怪学生，而是给每个学生写了一封信，信里只有一句话：“我相信你能行。”
结果呢？一年后，这个班的成绩从倒数第一变成了年级第三。
这就是信任的力量，这就是教育的力量。
我建议，每位任课教师都要建立学生档案，特别是对那些重点关注的学生，要记录他们的学习情况、思想动态、进步轨迹。这样才能做到心中有数，辅导有方。
四、教育是一场修行，也是一场接力
最后，我想说几句心里话。
提高教学质量，不是哪一个人的事，是我们全校上下共同的责任。
班主任要发挥核心作用。班主任是一个班级的灵魂，你的工作态度、工作方法直接影响整个班级。要多与任课教师沟通，及时了解学生的学习情况，协调好各学科的关系。
一个班如果风气正、学风浓，成绩差不到哪里去。
任课教师要协同作战。同一个班级的老师要经常沟通，交流学生情况，统一教育要求。记住一个道理：水桶能装多少水，取决于最短的那块板。哪一科拖后腿，都会影响学生的整体成绩。
学校各部门要做好服务保障。教务处要加强教学管理，政教处要抓好学生管理，总务处要搞好后勤保障。大家各司其职，各负其责，形成合力。
各位老师，我知道大家都很辛苦。每天早出晚归，有时候连口热饭都吃不上。但我想说，教育从来不是一件轻松的事。
我们选择了教师这个职业，就选择了责任和奉献。但这不是负担，而是使命。
有人问我：做了30多年教育，你累吗？
我说：累，但值得。
因为我们做的，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。当我们看到学生取得进步，当我们听到家长的感谢，当我们感受到社会的认可，那种成就感和幸福感，是无法用金钱衡量的。
教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”
我们要做的，就是用爱守护每一个孩子，用心成就每一个生命。
提高教学质量，不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，久久为功。我相信，只要我们心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，我们的教学质量一定能够稳步提升，我们的学校一定能够越办越好！
让我们一起努力，用实际行动书写教育的精彩篇章！
谢谢大家！