“1234”工作方式下，探索加强党员教师思政课程建设路径

受到社会经济快速发展导向目标等多种原因的影响，长期以来，学校在培养学生过程中强调了专业理论知识和对实践技能的培养，然而却忽略了对学生品德情操等基本方面的培养。习近平总书记于2016年12月召开的全国高校思想政治会议上就提出了要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。这一命题的回答意味着在新时代育人过程中，思想教育的重要性，以“大思政”格局为基础在专业课堂融入的必要性，以及将“思政课程”和“课程思政”融合的统一性。

教师作为全面推进教学主题内容的关键所在，如果能将每一门专业课程都贯穿思政教育，将思政育人贯穿在培养全过程，即教师能够将立德树人这一中心牢牢把握，又能在学生德智体美劳全面培养中起到关键作用。党员教师作为教师中的骨干力量，在培养祖国事业合格接班人为目标上，需要带头履行教书和育人两个方面的岗位职责，在向学生传递知识的同时，还要教给学生做人的道理。党员教师要以党建工作为统领，立足育人教学实际岗位需求，在“三全育人”中勇挑重担。因此从根本上解决问题，加强党员教师思政以及所学内容协同育人格局，强化队伍建设就显得尤为重要和有意义，既能有效地提升学校党组织建设质量，又能提高育人实效。

具体而言，党员教师要积极构建1中心2提升3引领4评估。一是指从认知上以立德树人为中心、以学生为中心；二是指通过多维度提升理论体系构建；三是指用创新方法引领带动其他教职工；四是指通过多渠道对思政课程效果进行评价。

一、核心认知部分

党员教师应该更快、更准认识到以立德树人为中心，以学生为中心的根本意义。从加强课程思政建设其中蕴含的德育元素，与传授的专业课程的思维融合的文化价值，到每一门专业课都蕴含了其思政育人的实际功效具有的传承价值，党员教师应该在育人过程中具有更明确的认知和理解。

通过面对面与教师党支部的党员进行谈话，我曾问他是否有必要在专业课中融入思政元素？党员教师的回答普遍认为非常有必要，且意愿比较高，为了这个肯花心思去探索，他们认为自己有一些优势，通过这些资源融入专业课探讨和理解效果会非常突出。比如他们会自动在讲授专业课程时，引入共产党人的精神谱系、英雄人物、政策法规等相关内容与课程内容进行有效衔接。他们表示，党员教师通过提高自我认知，在课堂起到从量变到质变的反应，相比较单纯的直抒理论说教和思想教育，这种形式更能够让学生引起共鸣，潜移默化地传播社会主义核心价值观。

二、理论提升部分

党员教师通过在课程思政中积极提高并发挥作用，取得成效后辐射到教师队伍中去。依托“课程思政为主的教学内容和教学方法的改革研讨”，通过依托“三会一课”、书记讲党课、党员示范课、每位党员主讲一节微党课、主题党日活动、专题讲座、主题学习等党内活动，及时汲取党建结合不同课程的专业课思政内容，提高党员教师挖掘专业课程中思想政治资源储备。要将学习内容围绕课程思政教学中去，扎实做到支部理论学习能够与当代大学生思政课程紧密连接，使党员教师能够将所学内容思考融入实际专业课程的教育教学工作中。进而通过交流研讨和学习培训，引领普通教师进行课程思政研究，不断挖掘同一个专业的思政元素、创新课程方式、整合课程内容，从而建立一支高质量的课程思政教师队伍，提高思政效果的软实力。

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同时，着手硬实力环境提升，通过制作展板、文化墙壁等形式，创造匹配教师发展和育人理

论的宣传环境。推动党建融合业务深度提高，形成推动力。

三、创新引领部分

通过走出去、引进来的方法探索更多创新方法。依托课外培养学习，通过双培养的方式（培养入党积极分子以及年轻党员），让党员教师接受最新党建融合思政教学创新理念，使党员教师队伍不断优秀和壮大。通过开展各类实践活动，积极发挥支部委员作用，以党建引领高质量的教学、科研、学生管理、比赛等多种活动，主动邀请各专业党建引领业务能手，为党员教师有针对性、实效性地指导工作。以模范引领作用，积极动员支部教学、科研、育人团队中的党员教师，为学生的全方位发展赋能。

四、闭环评价部分

360°评价，是一种从不同评价主体、多个维度对评价对象进行全面、系统、立体评价的方法。本研究突破了传统的单一评价模式，通过多元主体的参与（党员之间、师生之间以及个人），实现了评价视角的全覆盖。通过多元主体的反馈与互动，党员教师能够清晰认知自身优势与不足，推动思政融入教学的能力迭代升级，为教育高质量发展注入红色动能。

党员互评以民主生活会为载体，聚焦思政融入教学、党建与教学融合、先锋模范作用发挥，通过日常听课观察、教研交流收集表现，客观反馈思政元素挖掘、教学方法创新等方面的亮点与不足，提出改进建议，凝聚育人合力。学生评价以学期为周期，采用百分制量化评分与开放性反馈结合，围绕思政元素融入合理性、价值引领有效性等维度设计指标。对比显示，党员教师在红色资源挖掘、价值观念引导、师生互动关怀等方面优势显著，思政教育意识与引领能力更突出，教学针对性和实效性更强。教师自我评价为闭环环节，党员教师结合互评与学生反馈，从党务知识吸收、思政教学实践、价值引领实效三方面自我审视，清晰感知党务知识对思政融入的赋能作用，推动教学能力进阶。管理部门评价作为重要补充，以“政治素养、教学能力、育人成效”为三维框架，通过日常督导、听课评课、档案查阅等方式开展，汇总多元评价数据，以制度约束保障思政融入教学常态化，与其他评价形成互补。

四大评价主体相互印证、层层递进，形成闭环，既全面检验党员教师思政教学实效，又为其

专业成长提供精准方向，助力筑牢“立德树人”制度保障。

综上所述，学校育人仍需破解思政元素与专业课程深度融合的适配难题，应对党员教师队伍应持续发力，通过加强党员教师“思政课程”与“课程思政”融合不断深入、思政资源挖掘、创新教学系统性形成以及长效机制建立，确保思政育人从“形式融入”转向“实质见效”，契合“三全育人”“大思政”格局建设要求。

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