中职学校学生心理健康教育现状调查及对策研究
中职学校学生
心理健康教育现状调查及对策研究
近年来，心理健康问题已逐步成为世界各国普遍面临的社
会性难题，青少年心理健康教育已成为目前全社会的共识。党
的二十大报告提出“重视心理健康和精神卫生”。2023年，教育
部等十七部门在《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专
项行动计划(2023—2025年)》I²中明确提出，加强心理健康教
育、规范心理健康监测、完善心理预警干预。心理健康教育作为
提高学生心理健康素养、促进其身心健康发展的基石，在引导
学生形成正确的价值观念和健全的人格中具有不可忽视的作
用。中职学生是一个特殊的群体，正处于生理、心理都发生巨大
转变的关键时期，面临着从普通教育向职业教育转变、就业为
主向升学就业并重转变的挑战，加之受外界因素的影响，其容
易出现各种各样的困惑、心理问题及矛盾冲突，这不利于学生
健康成长及学校育人目标的实现。因此，如何加强中职学校心
理健康教育，以保障中职学生心理健康及促进其全面发展是目
前急需解决的问题。课题组通过对广西10所中职学校进行调
查，进一步了解中职学校心理健康教育工作开展情况，从而有
针对性地提出策略，以期提高中职学校心理健康教育实效性及
中职学生心理健康素养，促进中职学生成长成才、全面发展，为
中职学校开展心理健康教育提供科学的依据。
对象与方法
研究对象
2024年4月选取广西医科大学附设玉林卫生学校、广西民 族中等专业学校、广西机电工程学校、玉林市第一职业中等专 业学校、容县职业中等专业学校等10所中职学校2021级、2022级、2023级部分学生为研究对象，共318名，年龄16~18 岁。
研究方法
本研究以广西10所中职学校学生为对象，采用问卷调查
法，对学生群体进行宏观、量化的调查，旨在从学生视角系统探
究心理健康教育现状。通过对管理体系、活动开展、服务需求等
维度的统计分析，揭示当前心理健康教育现状与主要问题，为
后续精准施策提供数据支撑。
调查工具
采用自编的中职学校学生心理健康教育现状调查问卷，问
卷设计以系统评估广西中职学校心理健康教育现状为目标，结
合中职教育阶段学生心理发展特点与学校心理健康教育工作
构建调查框架。
问卷包括3个维度：(1)学校心理健康教育管理情况，包括
管理层重视程度、教育内容融入程度、心理干预管理体系完整
性问题，考察学校心理健康教育统筹设计与制度保障水平；(2)学校开展心理健康教育活动情况，围绕活动频次、情绪管理能
力提升效果、满意度等指标，评估实践层面的活动实施效果与
实际成效；(3)学生对心理健康教育服务需求情况，包括帮扶需
求类型、心理情绪管理技能学习意愿、专职师资配置等问题，以
精准捕捉供给端短板及学生真实需求。
题项表述均采用简洁客观的语言，避免引导性表述，选项
设置以分类列举为主。运用问卷星平台向学生发放线上问卷
并回收，正式调查前向学生介绍调查目的、内容及用途，秉持
自愿原则，每位学生只能填写1次，最终回收问卷318份，有
效回收率为100%,为后续数据分析提供了可靠的基础数据支
撑 。
统计学处理
利用Excel软件录入及统计数据，并对数据进行描述性分
析。
调查结果
整体来看，广西10所中职学校在心理健康教育方面较为
重视，并在实践中取得了一定成效，但在体系化建设、教育渗
透、活动实效、师资保障等方面仍存在短板，与学生实际需求间
有一定差距。
学校心理健康教育管理情况
调查结果(见表1)显示，学校管理层对心理健康教育的重
视程度较高，但在具体落实和体系化建设方面有待加强。(1)管
理层重视度高。87%的学生认为学校管理层(如校长、学部主任)对心理健康教育非常重视，说明此项工作已被纳入学校的重要
议事日程。(2)课程融入有待加强。仅32%的学生认为所在学校
心理健康教育内容能较多地融入日常课程或班会课，31%的认
为完全不融入，表明渗透式教育在部分学校落实不到位。(3)干
预体系存在短板。68%的学生认为所在学校有完整的心理干预
管理体系，23%的认为比较碎片化，9%的认为没有，这说明学校
存在应对学生心理危机不及时的风险。
表 1学校心理健康教育管理情况(n=318)
项 目
选项
人数(占比1%)
您认为学校管理层(如校
非常重视
277(87)
长、学部主任)对心理健
一般重视
41(13)
康教育的重视程度
不重视
0(0)
所在学校将心理健康教育内容融入日常课程或
较多一点
102(32)118(37)
班会课的情况
完全不融入
98(31)
所在学校心理干预管理
有完整体系
216(68)
体系完整程度
比较碎片化没有
73(23)29(9)
学校开展心理健康教育活动情况
调查结果(见表2)显示，学校在活动开展方面有一定的积
极性和规划性，活动效果得到学生认可，但在满足学生个性化
需求和提升学生满意度方面仍有提升空间。
表2学校开展心理健康教育活动情况(n=318)
项 目
选项
人数(占比1%)
近一学年学校组织过
5
197(62)
多少次面向全体学生
2~4
86(27)
的心理健康主题活动
0~1
35(11)
学校开展的心理健康
作用很大
213(67)
教育活动对情绪管理
作用较小
73(23)
能力的提升作用
没有作用
32(10)
您对当前学校开展的
非常满意
133(42)
心理健康教育活动的
一般满意
99(31)
满意度
不太满意
86(27)
(1)活动开展积极。62%的学生表示近一学年学校组织过5次面向全体学生的心理健康主题活动，反映出学校在心理健康
教育活动开展方面的主动性。(2)活动效果总体良好。67%的学
生认为学校开展的心理健康教育活动对情绪管理能力的提升
作用很大，仅10%的学生认为没有提升作用。(3)满意度有提升
空间。42%的学生对当前学校开展的心理健康教育活动非常满
意，31%的一般满意，27%的不太满意，提示活动内容、形式与部
分学生期望、需求存在不匹配问题。
学生对心理健康教育服务需求情况
调查结果(见表3)显示，学生对心理健康服务的需求极为
迫切，但学校在专职师资配置上存在短板，供需矛盾突出。(1)帮扶需求强烈。77%的学生遇到心理困扰时希望获得学校分类
帮扶，体现了学生对个性化、专业化帮扶的渴望。(2)技能学习
意愿高。83%的学生非常需要学习心理情绪管理技能，说明学
校开展的心理健康教育应注重为学生赋能。(3)师资配置缺口
大。52%的学生表示学校仅有1名专职教师，14%的表示没有专
职教师，这与学生旺盛的需求形成了鲜明对比，也成为制约服
务质量的瓶颈。
表3学生对心理健康教育服务需求情况(n=318)
项 目
选项
人数(占比1%)
当您遇到心理困扰时是否需要获得学校分类帮扶
需要，希望学校分类帮扶
需要，希望学校一起帮扶
不需要，学校不用分类帮扶
245(77)
57(18)
16(5)
您认为自己是否
非常需要
264(83)
需要学习心理情绪管理技能
需要
不需要
54(17)0(0)
所在学校是否配备了专职心理健
是，有2名及以上专职教师是，仅有1名专职教师
108(34)165(52)
康教育教师
否，无专职教师
45(14)
讨论
管理层重视程度较高，但体系化建设与实施落实存在落差 中职学校管理层对心理健康教育的重视程度普遍较高，但
这种重视在教学和管理环节中出现了减弱，这说明在体系化建设方面存在明显短板。
从调查结果来看，87%的学生认为学校管理层(如校长、学 部主任)非常重视心理健康教育，这为工作的整体推进提供了
坚实的保障和资源支持。然而，这种宏观层面的重视尚未完全 转化为有效的实践行为，仅32%的学生认为所在学校心理健 康教育内容能较多地融入日常课程或班会课，31%的认为完 全不融入。在体系建设方面，68%的学生认为所在学校有完整 的心理干预管理体系，但仍有23%的认为比较碎片化，9%的
认为没有。这表明学校心理健康教育工作可能存在“顶层热、
中层温、基层冷”的现象，急需通过推动制度执行、完善工作流 程、加强监督考核的方式打通从“重视”到“落实”的最后一公 里。
活动开展积极且成效初显，但渗透式教育仍是突出短板
学校在心理健康教育活动的组织方面有较高的积极性，在
提升学生情绪管理能力方面也取得了一定成效，但渗透式教育
落实情况不理想，成为制约工作整体质量的关键因素。
调查结果显示，62%的学生表示近一学年学校组织过5次 面向全体学生的心理健康主题活动，67%的认为学校开展的心
理健康教育活动对情绪管理能力的提升作用很大。这充分说 明，学校在推动心理健康教育实践方面的主动性较高，且活动 内容能贴合部分学生需求，产生了积极影响。然而，“办活动”的
成效与“融日常”的不足形成了鲜明对比，仅32%的学生认为所 在学校心理健康教育内容能较多地融入日常课程或班会课，31%的认为完全不融入。这直接导致学生体验感的分化，尽管 总体评价较好，但仍有部分学生对当前活动不太满意，提示心
理健康教育不能仅依赖于“节日化”的主题活动，应将心理健康 教育理念、内容系统性地融入日常教学、班级管理和校园文化 建设中，实现常态化、全覆盖的渗透。
学生心理服务需求旺盛，但专职师资配置不足，供需矛盾 突出
中职学生对专业化、个性化的心理健康服务有强烈需求，
但学校专职心理健康教育教师数量配置远不能满足这一需求，
这是当前制约心理健康教育高质量发展的关键。
在需求端，77%的学生遇到心理困扰时希望获得学校分类
帮扶，83%的学生非常需要学习心理情绪管理技能，这表明学
生成长意愿和需求极为迫切。然而，在供给端，52%的学生表示
学校仅有1名专职教师，14%的表示没有专职教师。这种供需失
衡的局面，使得教师难以开展深入的个案辅导、系统的团体活
动和精细化的危机干预，也无法满足不同年级、不同专业学生
的差异化需求。师资力量的不足，直接降低了心理健康教育服
务的专业性、可及性和有效性，成为必须优先解决的战略性问
题。
对策与建议
构建全流程心理健康教育管理体系
利用“晴雨表、考勤表、反馈表”筑牢学生心理健康预警防 线科学评测，用好心理普测晴雨表。中职学校以全面筛查作为 切入点，充分利用心理健康问卷、心理健康测评工具开展学生 心理健康调查，通过测试结果初步了解学生个人情况、家庭情 况、学习问题等，建立“一生一策”电子心理健康档案，动态掌握学生心理健康状况、情绪状态，分析教育效果，全面筛查学生心 理问题并及时做好预警、预防与危机干预，从源头减少学生心 理问题的发生。
动态跟踪，用好日常管理考勤表。中职学校建立三级查课
体系，即上课班级自查、学工部组织普查、学校教学督查，通过
三级查课及时掌握学生心理状态并及时给予指导和帮助，做好
动态跟踪管理。学生无故连续缺课可能是已经出现了某方面的
心理问题或遇到了负性事件。因此，对于查课、查寝情况要进行
及时反馈，中职班主任要及时进行约谈，快速了解学生实际情
况 。
主动约谈，用好谈心谈话反馈表。中职班主任要与学生一
对一谈话，每周组织学生集中在一起讨论问题，还可灵活采取
线下“单独谈”“集体谈”“书信谈”,线上“微信谈”“电话谈”“邮
件谈”等多种谈心谈话形式3,及时记录每次谈心谈话的主题和
效果，从而在谈话中精准掌握学生困难、需求、诉求等。
以“年级团辅会、案例分析会、联动协调会”强化中职学校 心理健康教育效能 年级团辅会，凝聚支持合力。中职学校可开 展心理团体辅导活动、心理个体咨询与服务活动，以化解学生 心理危机。每个班级可开展主题团日活动，让学生积极融入集 体，找到组织的归属感，建立完善的人际支持系统。开展心理行 为训练专项活动、心理情景剧演练活动、朋辈心理辅导活动，通 过活动赋能学生健康成长；开展“心宽以和，善结人缘”“有效沟 通，和谐人际”“做自己的情绪管理教练”等团体心理辅导活动， 培育学生健全的人格，提升其自我认知水平、情绪调适能力及 人际交往能力，帮助学生追求有价值感和幸福感的人生。及时 了解学生心理问题，开展一对一心理辅导，引导学生关爱自我， 助力其成长。
案例分析会，提炼实践智慧。中职班主任是掌握学生心理 健康状况第一手资料的人，班主任可通过每周举行工作例会、
心理健康教育沙龙，定期分析和研判学生情况，相互讨论给予 处理思路和建议。通过案例分析会，班主任可更好地了解学生 心理状态，学会如何有效进行心理健康辅导、如何识别和应对 班级学生可能出现的心理问题，从而提升班主任心理健康水 平，促进学生健康成长，提高教育实效性。
联动协调会，打通服务壁垒。中职学校可定期召开工作沟 通协调会，共同商讨学生心理健康情况，鼓励班主任与家长联
动，学工部门与教学部门、党建部门、后勤部门联动，学校与医 院联动。构建“二一四”联动体系，即通过宿舍安全教育、人际关 系教育两条路线，联动“学校—班级—学生—家庭”四方力量，
共同营造和谐宿舍，使学生感受到润物细无声的关怀。学生产 生心理问题的原因往往是复杂多元的，需及时做好各部门协调
联动工作，解决学生实际的心理问题，确保学生理性平和、稳定 和谐。
以“价值引领关、认知引导关、行为矫正关”提升中职学校 心理健康教育实效 价值引领关，锚定立德树人核心。坚持把思 想价值引领贯穿心理健康教育始终，对学生存在的困难要用心 解决，对学生正确的观点要高度认可，对学生错误的思想要及 时纠正，从而坚持落实立德树人根本任务，不断发挥心理健康 教育的引领作用4。中职学校可通过“三全育人”工作体制开展菁英成长系列讲座，组织专业课程教师、思政课教师、辅导员、 班主任4支力量为学生成长成才把好价值引领关。对于学生而 言，思想进步了、视野开阔了、人生丰富了，学业问题、人际问 题、恋爱问题等得到了指导。
认知引导关，强化早期介入意识。消极认知会引发多米诺
骨牌效应，而积极的认知会带给学生积极的体验。中职学校心
理健康教育工作要做到抓早、抓小， 一旦发现学生情绪变化的
苗头、行为不当的苗头，及时开展谈心谈话，给予其关心关爱及
指导帮助，减少危机事件的发生。
行为矫正关，聚焦实践能力培养。心理的问题会有相应的
行为表现，如自卑、自负都会造成人际交往困难问题，使其不愿
交际或不会交际。日常心理健康教育需从学生认知的改变走向
行为的引导，如对待人际交往问题，在激学生发内生动力的基
础上给予人际关系指导；针对自卑情况，要教会学生如何克服
胆怯；针对自负情况，要教会学生怎么保持适当社交距离，学会
沟通理解。
打造多维度心理健康教育渗透路径
学科融合渗透，构建“主辅结合”协同的课程模式 心 理 健康教育的终极目标不是单向向学生传授系统的心理学知识， 而是要通过多种途径强化心理健康教育与学科教学的有机融 合和渗透。中职学校应以心理健康与职业生涯课程为主阵地， 其他学科课程为辅助载体，构建“主辅结合”协同的课程模式， 发挥职业生涯课程教学的主渠道作用，帮助学生掌握心理健康 知识和技能；同时专业课程教师要形成心理健康教育意识，挖 掘专业学科相关心理健康教育要素，将心理健康素养培养融入 知识传授全过程。如在护理人际沟通专业课程倾听技巧模块教 学中，当学生扮演护士倾听晚期癌症患者诉说对死亡的恐惧 时，教师不仅要指导学生运用眼神交流、肢体回应等沟通技巧， 更要引导学生理解共情的内涵，培养学生同理心。
日常管理渗透，创新“思想政治教育+心理健康教育”融 合育人模式 班级是中职学校最小的单位，班主任要挖掘适合 学生的心理健康教育内容，并有机渗透到日常教育管理中，可 采用“突出重点、以点带面、点面结合”的班级管理模式，亦可 构建“德心融合”育人模式，把心理健康教育和学生思想政治 教育深度融合，如在班会中，通过“议题研讨+心理互动”双环 节，围绕“青春责任”主题，强化学生责任担当意识，再通过“压 力气球”游戏让学生写下焦虑的问题并集体戳破，具象化释放 情绪。通过营造良好的班级氛围、采用严宽友爱的管理模式和 丰富多彩的德育活动，促进学生树牢思想根基，实现学生健康 成长。
专项培训渗透，从个人到团队分层提升师生心理健康素 养对于学生个人，中职学校可推行“个人心理成长档案”制度， 结合职业规划指导开展“职业心理适应”个性化辅导工作，帮助 学生明确自身心理特质与职业发展的匹配度，同时通过“微心 愿树洞”“个体沙盘游戏”等活动，引导学生释放负面情绪，筑牢 个人心理防线。对于师生，中职学校可通过心理健康教育讲座、 心理行为专项训练、专项研修、工作坊等活动，对全校师生开展 心理健康基础知识、心理识别与干预、心理急救技术等培训。通 过构建“个人筑基—团队赋能”的分层体系，提升师生心理健康知识与技能水平，形成心理健康教育氛围，促进师生心理健康 素养的提升。
第二课堂活动渗透，搭建拓展活动平台，提升学生心理健 康素养 中职学校以社团活动、校园活动和校园文化建设为抓 手，营造积极、健康、生态的校园环境氛围；精心设计参与性、互 动性、体验性强的心理健康教育活动，让学生认识自己、定义自 己、发展自己。以“3.21”世界睡眠日、“5.25”心理健康日、“9.10”世界预防自杀日、“10.10”世界精神卫生日等为契机，以心理情 景剧演练、心理微电影拍摄、心理成长板报绘画、心理主题演讲 等活动为载体，在第二课堂中不断融入心理健康教育，让学生 在各项活动中丰富自身心理健康知识储备及掌握自我情绪管 理技能。
教育场所渗透，完善心理健康教育专业化支持系统中 职学校应为学生提供心理健康教育场所，包含但不限于学校 心理咨询室、校医联合工作室、沙盘室、情绪宣泄室等各种有 利于学生心理健康发展的场所。引进专业的心理测评系统，搭 建中职学校心理测评与危机干预平台，建立需求动态监测机 制(每学期调研学生诉求),确保教育内容与学生需求同步更 新。同时，通过校园广播、电子屏幕、校园网、宣传栏等宣传和普 及心理健康知识、心理疾病知识，打造专业化心理健康教育场 所 。
建强专业化心理健康教育支持队伍
加强师资队伍建设，提高教师团队的专业化水平一是 扩大心理健康教育教师队伍，按不低于1:4000的师生比例为 学生配备专职心理健康教育教师，确保心理健康教育工作的顺 利展开。中职学校应完善薪酬福利分配制度，制订相应的人才 引进政策，吸引高质量人才的加入。同时，可邀请高等院校专业 心理学人士、心理学专家等作为专兼职教师，汲取其工作经验， 以解决现有心理健康教育教师不足的问题5。二是强化教师培 训，提升其心理健康教育理论水平与实际操作能力。为确保培 训的有效性，培训时间应不低于40学时，培训内容应包括心理 健康教育的重要性、学生心理发展特点及教育对策、积极心理 学的有效运用、主题班会的设计与实施、学生常见心理问题的 初步识别与应对技巧、团体辅导技能专项训练、良好师生关系 的构建、教师压力管理与心理健康、校园欺凌识别与应对策略、 家校沟通技巧及家庭教育指导能力等，以提升教师心理健康教 育理论水平、实践能力，满足学生多元化、个性化的心理服务需 求 。
加强心理朋辈互助员培养，提升学生专业素养 中职学 校可在学生中选拔心理朋辈互助员，构建“2+1”朋辈辅助心育 培养模式，建立由班主任、辅导员和心理朋辈互助员组成的三 位一体的心育工作团队6。同时，可以让班级心理委员、宿舍心 理信息员作为心理朋辈互助员，为学校开展心理健康教育提供强有力的支持7。 一是提升心理朋辈互助员认知水平。中职班主 任可从心理健康教育政策、工作重点等方面介绍心理朋辈互助 员工作内容、工作要求，引导学生认识心理健康教育的重要性 及心理朋辈互助员的必要性，为有效实施朋辈心理互助奠定坚 实的基础。二是发挥朋辈力量。中职班主任应聚焦学生常见的 心理问题及心理危机等，帮助心理朋辈互助员更好地识别及援 助重点对象，发挥心理朋辈互助员在学校网格化管理中的重要 预警作用，从而把心理健康教育工作落到实处，做到早预防、早 发现、早介入、早评估、早干预。三是普及心理健康教育知识。中 职班主任应聚焦心理健康和个人成长两方面，宣传和普及心理 健康教育知识，从对主题班会的认识、结构策划、主题选取、活 动形式、注意事项、实操案例6方面入手进行详细讲解，旨在全 面提升心理朋辈互助员的专业素养和实践能力。通过全方位、 多层次的举措，不断优化培训体系，丰富培训内容，拓宽实践渠 道，着力提升心理朋辈互助员的专业素养、实践能力与服务意 识，发挥好心理朋辈互助员的朋辈力量，从而满足学生心理健 康服务需求。
总之，中职学校学生心理健康教育工作需形成协同育人合
力，充分发挥政府、社会、学校、家庭、个人等的力量，不断创新
心理健康教育工作方法和路径，让学校心理健康教育专兼职队
伍由“单打独斗”变为“联合发力”,心理健康教育普及由“各自
为营”变为“百花齐放”,心理危机干预由“临时救火”变为“主动
预防”,实现校园和谐、安全，学生心理健康素养全面提升的目
标 。