校长在教学工作研讨会上的讲话：有机融合，贯通教学的三重境界

尊敬的各位老师：

大家好！今天，我们满怀热忱齐聚于此，共同深入探讨教学方法的传承与创新这一重要课题。教育领域流传着这样一句经典名言：“教学有法，但无定法，贵在得法。”
这短短十二个字，凝聚着无数教育工作者在长期实践中积累的宝贵智慧，同时也为我们当下及未来的教学工作指明了前行的方向。这三重境界宛如教学征程中三座璀璨的灯塔，既为我们筑牢教学根基，又激励我们勇于突破创新，最终助力我们实现因材施教的教育理想。

一、筑牢

“有法” 根基，让教学行稳致远

“教学有法”
绝非限制我们思维的枷锁，而是保障教学质量的坚实底线。这就好比建造房屋，必须先打好稳固的地基，教学工作同样需要遵循客观规律，方能立得住、走得远。从学生成长规律的角度来看，皮亚杰的认知发展理论清晰地表明，小学生的思维主要处于具体形象阶段。在这个阶段，如果强行让他们理解抽象的代数公式，无异于让刚学会走路的孩子去跨越栏架，不仅难以取得良好的教学效果，还会极大地打击学生的学习信心。而到了高中阶段，学生的抽象逻辑思维逐渐成熟，此时我们便可以引导他们进行复杂的理论推导。这种学生成长的阶段性特征，就是我们设计教学活动的
“天然坐标”。

学科自身的逻辑体系也是
“有法”
的重要体现。数学学科注重从公理到定理的严密推导过程；历史学科强调对时间线和因果链的系统梳理；语文学科则需要在字词句段的不断积累中培养学生的语感。每个学科都拥有其独特的知识结构，因此教学方法必须与之精准匹配。这就如同医生不能用同一副药方治疗所有病症，教师也不能以单一的方法教授所有学科。同时，那些经过长期实践检验的通用教学范式，例如讲授法能够高效地传递系统知识，讨论法可以有效激发学生的批判性思维，探究法有助于培养学生的创新能力，这些都是前辈们总结出来的宝贵
“法宝”，值得我们深入学习并熟练掌握。

掌握这些
“法”，并非要求我们照本宣科，而是要构建起教学的
“坐标系”。年轻教师常常会问：“怎样才能上好一节课？”
其实，答案就蕴含在这些基础规律之中。在备课之前，我们要先思考清楚三个关键问题：“学生目前处于何种学习水平？”“我们要将学生引领到怎样的学习高度？”“采用何种路径能够最稳妥地达成教学目标？”
只有想清楚这些问题，我们在课堂上才能做到心中有数、游刃有余。这就像老木匠做工，斧头、刨子、凿子的使用方法是基本功，只有熟练掌握这些基本功，才有可能打造出精美的家具。

二、突破

“无定法” 局限，赋予教学灵动活力

如果说
“有法” 是教学的基石，那么 “无定法”
便是教学的生命力源泉。课堂不是工厂里千篇一律的流水线，学生也不是标准化生产的零件。教学场景是动态变化的，这就需要我们不断创新教学方法。去年开展线上教学期间，许多老师发现传统的课堂讨论法难以实施，于是积极探索，创造出了
“弹幕互动”“分组连麦”
等新颖的教学形式；面对注意力容易分散的低年级学生，有的老师别出心裁，将知识点编成朗朗上口的儿歌，设计成趣味十足的游戏，让课堂充满欢声笑语。这些都是
“无定法” 在教学实践中的生动体现。

学生的个体差异是
“无定法”
产生的最直接原因。同样是学习英语，有的学生通过背诵单词表就能取得进步，而有的学生则需要通过观看英语动画、聆听英文歌曲来培养语感；同样是解答数学题，有的学生擅长一步到位的逻辑推理，有的学生则需要借助画图、实物演示等方式来辅助理解。孔子提出的
“有教无类”，其背后实际上蕴含着 “教无定法”
的深刻智慧。只有尊重学生之间的差异，我们才能真正实现
“有教无类” 的教育理念。我校推行的
“分层作业”“弹性课堂”，正是这一理念的具体实践，旨在让学有余力的学生能够
“吃得饱”，让暂时学习困难的学生能够 “吃得消”。

三、臻于

“得法” 境界，实现教学精准育人

“得法”
是教学追求的理想彼岸，是 “有法” 与 “无定法”
有机融合后的智慧结晶。如果将 “有法” 比作规范动作，“无定法”
视为自由发挥，那么 “得法”
就是在规范中展现灵动，在灵动中彰显章法的至高境界。它就像中医问诊，既要懂得望闻问切的基本规程，又能根据脉象的变化灵活调整药方，最终达到
“药到病除” 的精准治疗效果。

“得法”
的核心在于
“适配”。在去年我校举办的青年教师大赛上，李老师的数学课令人印象深刻。面对同一道几何题，她针对空间想象能力较强的学生，布置了
“用多种辅助线解题” 的挑战任务；对于基础薄弱的学生，则准备了
“立体模型观察” 的学习阶梯。最后，她还引导全体学生发现
“辅助线本质是空间转化的桥梁”。这种 “分层引导+共性提炼”
的教学方法，既遵循了因材施教的 “有法”
原则，又体现了灵活应变的 “无定法” 智慧，是
“得法” 教学的生动典范。

实现
“得法” 需要构建 “教学反馈闭环”。优秀教师常说
“课是越备越薄的”，这是因为他们在持续的教学实践中，精准地把握了学生认知的
“卡点” 和学科知识的 “关节点”。就如同老中医的药方能够
“一帖见效”，并非药方有何神秘之处，而是经过了无数次病例的验证与调整。我校推行的
“课前学情调研 — 课中动态监测 — 课后效果追踪”
机制，正是为了帮助各位老师积累这种宝贵的
“临床经验”，推动教学方法从 “大概有效” 迈向
“必然有效”。

更为重要的是，“得法”
能够让学生感受到学习的温度。当教师采用的教学方法恰好契合学生的认知节奏时，知识便不再是冰冷的符号，而是会转化为学生可触摸、可攀登的成长阶梯。曾有一位家长给我写信，信中提到：“孩子以前最怕写作文，现在每天都主动记日记，因为王老师教他们‘把烦恼写成童话’。”
这种从 “畏难” 到 “热爱” 的巨大转变，正是 “得法”
教学所产生的神奇魔力。它不仅帮助学生掌握知识，更点燃了学生对学习的热爱之火。

四、贯通三重境界，成就教学艺术之美

“有法”“无定法”“得法”
并非相互孤立的阶段，而是一个相互滋养、协同发展的生态系统。我们要坚守
“有法”，但不墨守成规；追求 “无定法”，但不随意而为，最终才能达到
“得法” 的理想境界。贯通这三重境界，需要我们在教学实践中妥善处理好以下三组关系：

一是把握
“继承与创新” 的平衡。特级教师于漪曾说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”
对于年轻教师而言，要虚心学习传统教法中的精华内容，像深入钻研教材、精心设计板书等教学基本功，无论时代如何发展，都不会过时；而资深教师则要勇于打破思维定式，积极尝试新的教学方式，比如利用短视频生动呈现历史事件，借助编程解决数学问题。在去年我们组织的
“新老结对” 活动中，老教师向年轻教师传授把控课堂节奏的经验，年轻教师则帮助老教师熟练使用教学APP，这种双向学习就是境界贯通的鲜活范例。

二是实现
“共性与个性”
的统一。教学既要遵循普遍规律，又要彰显教师的个性特色。有的老师擅长通过故事串联知识，有的老师习惯以问题驱动学生思考，有的老师善于运用实验揭示原理。这些个性化教学风格的形成，都是建立在对
“有法” 的深刻理解和对 “无定法”
的灵活运用基础之上。这就如同书法艺术，楷书的笔画规范是基础，但王羲之、颜真卿等书法大家又各自形成了独特的艺术风貌，最终都达到了
“书为心画” 的艺术境界。

三是促进
“技术与艺术” 的融合。如今，教学手段日益丰富多样，智慧黑板、VR设备、学习分析系统等先进技术为我们提供了更多教学方法的可能性。然而，技术终究只是工具，真正的教学艺术在于让技术服务于
“得法” 的教学目标。例如，在运用大数据分析学生错题时，不能仅仅关注错误率，更要深入解读学生
“为什么错”“如何改正”；在使用多媒体展示教学内容时，不能只追求形式上的花哨，而要思考是否有助于学生更好地理解知识。

各位老师，教学是一场永无止境的修行之旅。当我们既能在教案上精心规划清晰的教学步骤，又能在课堂上敏锐捕捉转瞬即逝的教育契机；既能运用标准化评价科学衡量教学效果，又能用个性化关怀点亮学生求知的眼眸，我们就真正贯通了教学的这三重境界。让我们以
“有法” 为坚实根基，以 “无定法” 为腾飞之翼，向着
“得法” 的高峰不断攀登，让每一堂课都成为师生共同成长的美好邂逅！

谢谢大家！