校长引用《孙子兵法》开教师会议，强调教师在教学过程中的方法

各位老师:

《孙子兵法》这本书，原以为只用在战场、商场，现在看来是理解错了。当我仔细地阅读它，我发现它提倡的许多原则，都与我们的教学有关，仔细的揣磨它，可以让我们有一种豁然开朗的感觉。

首先，《孙子兵法》提倡“先知”，如“知彼知已者，百战不殆”，要求既要了解自己，也要了解对方，在做战时，要追求全胜，要做到“知天知地”，“胜乃可全”。在我们的教学中，我们也应该努力做到：既要知道自己，也应该知道我们的学生，知道自己的特长是什么，要围绕自己的特长来开发课程，教育学生，就象雷夫那样，他喜欢莎士比亚，就组织学生表演莎士比亚剧，他喜欢棒球，就带学生去看棒球比赛。正是因为他熟悉，他喜欢，所以他在组织表演、组织观看的过程中，能够抓住教育的契机，对学生做到言传身教，在他的身体力行下，学生的自我教育能力被激发了出来，个个变得彬彬有礼起来，人人都成了小绅士。

通过这个故事，我在想，我们虽然强调学生为中心，但也不能忽略了教师这个中心，这两个中心，并不矛盾。如果我们偏面强调学生为中心，强老师所不能，那教育的效果一定好不到那里去。很难想象，一个不喜欢莎士比亚的人，能培养出喜欢莎士比亚的学生来。

过于强调以学生为中心，还容易让人产生误解。就拿我们一个班45个同学来说，到底我是以哪个学生为中心呢？总不能是45个中心吧？

当然我们也要了解我们的学生，知道他们喜欢什么，不喜欢什么，知道他们掌握了那些知识和技能，没有掌握那些知识和技能。这样才能做到因材施教，这是教的前提，如果不了解学生，而强行施教，往往也不会有好果子吃，往往会让我们有出力不讨好的挫败感。就会出现一味地埋怨，只能得出一级不如一级的结论来。

结果教来教去，就真的是“一级不如一级”了。

其次，《孙子兵法》提倡庙算。也就是说我们做到先知后，还不够，还要把相关的人士召集到庙堂中、朝堂上，来进行精确的计算，看看敌我双方各有哪些优势，哪些劣势。庙算时，可以结合算筹来进行，比如说我方兵力多，算是一筹，敌方比我们武器好，算是一筹，这一你一筹，我一筹，就可以比较直观的看出敌我双方的优劣来了。运筹帷幄，略胜一筹等成语就跟战争有关。

它告诉我们的是，对待战争，要慎之又慎，这是国家的大事，事关国家的根本，如果发动的战争不当，可能会导致国破家亡。

在教学中，我们也要做到精心计算，比较哪种教法更合适，哪种教法更加高效。因为我们所从事的教育，也是国家的大事，也事关国家的根本，如果我们教错了方向，可能会毁了一代人。

算还有谋划、计划的意思，在教学中，我们也要做好近期和远期的谋划，使我们的教学有目标，有方向，有计划，不要今天这样，明天那样，使自己不明白，使学生昏昏然。我们要善于思考，善于学习新思想，新做法，但又不要朝令夕改，乱了自己的方寸。

最后，《孙子兵法》还强调做事的策略，提出“以迂为直，以患为利”的主张，“以迂为直”是在教育我们要懂得迂回，比如说我们明明要进攻潍坊，但我们先攻打高密，当潍坊的敌人来救援时，我们再迂回过去攻打潍坊。我们的教学中，也时常会运用到这种做法，许多直来直去的，往往达不到教育的效果。如果把教学比作爬泰山，从山底到山顶，两点间距离最短，但几乎没有人能沿着这最短的路线爬上去，也不会有人傻到非要沿着这条最短的路线往上爬。怎么办呢，就要我们有迂回的思想，可以多走点路，同样可以达到山顶，观看日出。教学何尝不是如此呢？有些看来是直接的方法，但却忽略了我们学生的“体能”，结果是事与愿违。

“以患为利”，要求我们在同样不利的条件下，把不利转化为有利。如当年红军长征时，敌我双方隔江而行，晚上下起大雨，敌我双方都面临着天黑、路滑、大雨等不利条件，敌人停了下来，而我英勇的红军化不利为有利，继续夜行军，最终飞夺泸定桥，取得了胜利。

在我们的教学中，遇到同样不利条件的机会也很多，比如学生的学习基础、学习习惯差等问题，面对同样的“患”，有的老师不抱怨，有的放矢，化为利为有利，取得了较好的成绩，有的老师只顾的抱怨，消极施教，结果差距越来越大。我们常常见到，原来的平行班级，经过一学期后，差距越来越大的例子比比皆是。这中间，是否是因为我们老师没有做到“以患为利”呢？

《孙子兵法》博大精深，其中有许多内容值得我们深思，我们不是军事家，但如果我们站在教学的角度，同样可以读书其中的精彩来吧？

“天生我材必有用”希望我们每一个老师要活出自我，越来越强，这才是你自己教育人生最幸福的一件事情，不是为谁工作，而是为自我的证明！希望大家对我们不当的教育言行引以为戒，认真定义自我、展示自我、优化自我，追求教育至善至美的境界，大家一起加油吧！