教育教学质量提升推进会上，校长讲话稿：让学生在“干中学”“思中学”“问中学”！

各位老师，各位同仁：大家好！今天我们相聚在这里，进行教育教学经验的交流，实际上是在探讨一个永恒的话题：如何提升我们的教学质量。教育者的使命，说到底就是不断地反思、总结、提升。一般来说，学校的教学质量取决于教师、学生、管理三方面因素的互动。其中，最核心的是课堂教学质量，而它又与教师的专业素养、学生的学习方式以及学校的管理机制紧密相关。这三者之间不是简单的线性关系，而是一种复杂的互动与影响。经过多年的教学实践和观察，我认为当前我们学校教学面临的挑战，可以归纳为如下三个方面。第一、教师专业发展的瓶颈问题。我走访过不少学校，听过无数节课，与众多一线教师交流，一个不得不面对的现实是：很多教师的教学行为仍停留在经验层面，而非真正的专业层面。有些老师可能会不认同这个判断。但请想一想，我们对"专业教学"的理解是什么？是简单地把知识点讲清楚就够了吗？是题海战术让学生机械训练就够了吗？远远不够。真正的专业教学体现在教学设计的深度、课堂组织的高效性、学习评价的科学性以及教学反思的系统性上。这四个维度缺一不可。我们不妨扪心自问：在日常教学中，我们花了多少时间在教学设计上？又有多少人能基于学习科学和教育心理学的原理来设计自己的课堂？

有些老师可能会说："我教了二十年书，经验丰富，不需要那么复杂的设计。"经验固然宝贵，但经验不等于专业。就像一个老中医和一个现代医学博士，两者的专业性质是不同的。没有理论指导的经验，很可能是一种思维定式的累积，而非专业素养的提升。

我经常听到一些校长的抱怨："我们学校招的都是名校毕业生，学历高，但就是不会教。"这个问题的本质是什么？是师范教育的缺失，是教师专业发展体系的不健全。在医学院，学生要经过系统的临床实习才能成为医生；在法学院，学生要通过严格的司法考试才能成为律师。而对于教师，似乎有了文凭和教师资格证就可以直接上岗了。这是我们必须正视的现实。

第二、学生学习方式的片面化。

学生的学习方式是教学质量的直接体现。如果我们把教学比作一场演出，那么教师是导演，而学生则是真正的演员。演员的表演水平，直接决定了整个演出的质量。

目前，我观察到不少学生的学习方式存在明显的片面化趋势。一方面是机械记忆、题海训练，缺乏思考；另一方面是过度依赖老师，自主学习能力不足。这两种倾向都不利于学生的长远发展。

为什么会出现这种情况？原因很简单。当教师的教学方式偏向于知识传授而非能力培养，学生的学习方式自然会偏向于记忆而非理解；当教师的教学评价偏向于标准答案而非多元思考，学生的学习态度自然会偏向于依赖而非自主。

我们经常会听到这样的抱怨："现在的学生不爱思考，只会做题。"但是，这真的是学生的问题吗？学生的学习方式是在与教师的互动中逐渐形成的。如果我们的教学方式是讲解、练习、考试的单一模式，学生的学习方式自然会适应这种模式。

在我们学校，有一个现象值得注意：同样是一个班级，同样是一个老师，为什么有些学生学得好，有些学生却跟不上？很多人会归因于学生的"天赋"或"努力程度"。但我想说，如果一个班级的学习分化现象明显，首先需要反思的是我们的教学是否足够适应学生的多样性。

不妨简单分析一下：当一个老师的教学只适合某一类学生，其他类型的学生就会被边缘化；当一个学校的教学评价只看重某一种能力，其他能力就会被忽视。这样的教育，怎么能培养出全面发展的人才？

第三、学校管理机制的固化问题。

教师的专业发展和学生的学习方式，都深受学校管理机制的影响。一所学校的管理理念和方式，直接决定了教师的教学行为和学生的学习方式。

当前，不少学校的管理仍然停留在"行政管理"的层面，而非"教学管理"的层面。所谓行政管理，是以制度、规定、考核为核心；而教学管理，则是以教学研究、专业发展、学生成长为核心。两者的出发点和落脚点完全不同。

举例来说，有些学校为了提高教学质量，采取的措施是增加教学时间、加大考试频率、强化奖惩机制。这种"压力式"管理，看似能在短期内提高学生的考试成绩，但长期来看，却会扼杀教师的教学创造力和学生的学习积极性。

又比如，有些学校虽然设立了教研组、备课组等教研机构，但实际运行却流于形式，沦为行政会议的延伸。教研活动变成了任务分配和工作布置，而不是真正的教学研讨和专业对话。这样的教研，对教师的专业发展能有多大帮助？

再如，很多学校的评价体系过于单一，只看重考试成绩，忽视了教育的多元价值。在这种评价导向下，教师的教学行为自然会偏向于"应试"，而非"育人"。这样的管理机制，怎么能促进教育的可持续发展？

针对上述三个方面的问题，我认为，我们需要从以下几个方面着手，进行系统性的改革和创新。

要重构教师专业发展体系。

教师的专业发展不是一蹴而就的，需要系统设计、长期投入。我们学校已经启动了"教师专业成长计划"，包括三个层次：

第一个层次是基础培训，主要针对新教师，帮助他们掌握教学的基本技能，如教学设计、课堂管理、学习评价等。

第二个层次是提升培训，主要针对中层教师，帮助他们深化教学理念，提升教学能力，如问题设计、教学反思、教研引领等。

第三个层次是引领培训，主要针对骨干教师，帮助他们形成教学特色，发挥引领作用，如课程开发、教学研究、名师工作室等。

这个体系的核心是将培训与教学实践紧密结合，将个人成长与团队发展有机统一。不是简单地参加几次培训、上几节公开课就算完成任务，而是要形成一种持续的、内生的专业发展动力。

要创新学生学习方式。

学生的学习方式是可以引导和培养的。我们需要从教学设计、课堂组织、学习评价三个环节入手，引导学生形成更加科学、高效的学习方式。

在教学设计上，要从"教什么"转向"学什么"，从"怎么教"转向"怎么学"。以学生的学习需求为出发点，设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣和动力。

在课堂组织上，要从"教师讲解"转向"学生参与"，从"被动接受"转向"主动建构"。创设真实的学习情境，组织有效的学习互动，让学生在"做中学"、"思中学"、"问中学"。

在学习评价上，要从"结果评价"转向"过程评价"，从"单一评价"转向"多元评价"。建立以发展性评价为主的评价体系，关注学生的学习过程和成长轨迹，发现并肯定每个学生的进步。

要变革学校管理机制。

学校管理的目的是为教育教学服务，而不是相反。我们需要从"行政管理"走向"教学管理"，从"外部控制"走向"内部激励"。

具体来说，就是要构建以教研为核心的校本管理机制。将教研活动作为学校管理的核心环节，通过教研引领教师专业发展，通过教研促进教学质量提升，通过教研推动学校文化建设。

同时，要建立多元的质量评价体系。不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质；不仅关注教师的教学效果，还要关注教师的专业成长；不仅关注学校的升学率，还要关注学校的教育生态。只有这样，才能形成真正的教育质量观。

各位老师，教育是一项事业，需要我们不断地反思、探索和创新。希望通过今天的交流，能够引发大家对教育教学的深入思考，共同为提升我们学校的教育教学质量而努力。

谢谢大家！

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