教学常规检查工作会议上，副校长一席话说到每位老师心里：“赶完不等于教完，教完不等于学会——前面几个月的积累，不能在最后四周打折！”

各位老师：

大家好！

今天这次会，我想专门讲一件事，就是学期最后一个月的教学质量保卫问题。为什么要把这个问题单独拎出来说，因为越到最后，一个学校越容易在常规上松劲、在节奏上失衡、在要求上打折，而真正决定期末成色的，恰恰就是这最后几周能不能稳得住、守得住、顶得住。

前几天我连续听了几节课，也看了部分教案、作业和备课记录，整体上看，大家都很辛苦，也都在往前赶进度，但说实话，我心里还是有一点担忧，因为有些苗头如果现在不及时拉回来，到了期末就一定会反映到学生状态上、反映到课堂质量上，最后也一定会反映到成绩上。

所以今天这番话，不是泛泛而谈，也不是临时提醒，而是想跟大家把最后一个月最容易出问题的地方说透，把最该守住的几条底线讲明，把接下来这段时间的工作重点再统一一下。

一、最后一个月，最怕的不是忙，而是乱

每到学期末，学校都会进入一种看上去很紧张、实际上很容易失序的状态，老师忙着赶课、忙着复习、忙着批改，学生忙着应付作业、应付考试、应付各种检查，表面上人人都没闲着，可一旦节奏乱了、标准松了、环节缺了，很多工作就会从“有效推进”变成“低效消耗”。

我这几天看下来，最明显的问题不是哪位老师不负责，也不是哪个班级特别差，而是一种集体性的节奏失控已经开始冒头，具体表现很集中：课堂容量突然加大，一节课硬塞进两节课的内容；练习环节被不断压缩，甚至干脆取消；教案从原来的详案慢慢缩成几行提纲；学生作业的反馈周期也在拉长，从当天反馈变成两三天后才处理，甚至更久。

这些现象为什么会出现，其实原因并不复杂，因为学期末天然就存在一个矛盾：一边是教学进度还没有完全结束，一边是复习时间已经开始倒计时，两头一挤，大家最本能的选择往往就是先把内容讲完再说，但问题恰恰在这里——赶完不等于教完，教完不等于学会，学会更不等于会用，如果最后一个月我们只是把流程走完，把内容带过去，那前面几个月辛辛苦苦积累起来的东西，很可能在期末阶段体现不出来。

所以今天我想跟大家明确四件事，这四件事都不是什么额外的新任务，也不是什么增加负担的新要求，而是把我们本来就该做、也必须做好的事情重新捡起来，重新做扎实，重新做到位。

二、四件事，一件一件说清楚

第一件事：课堂最后十分钟，必须还给学生。

我巡课时发现了一个很普遍的情况，就是不少老师一直讲到下课铃响，有的甚至还会拖堂两三分钟才结束，整节课从头讲到尾、层层推进，看上去内容很满、效率很高，可问题是学生几乎没有消化和反刍的空间。

我理解大家都担心进度紧，也知道每节课都恨不得多讲一点，但我们换个角度想，一节课如果学生始终只是在听，只是在跟着记，没有动笔、没有独立思考、没有暴露问题、没有及时反馈，那么这节课的有效性就必须打一个问号，特别是到了最后一个月，学生的专注力本来就在下降，身心状态也更容易波动，如果还是满堂灌、一路推，效果通常不会更好，只会更差。

所以我的建议很明确，不管进度多紧，每节课最后十分钟都要尽量留出来，哪怕只是做三道题，哪怕只是让学生整理一遍笔记，哪怕只是完成一个简单的当堂小测，也比把四十五分钟全部讲满更有价值，因为这十分钟不是浪费时间，而是完成检验、形成反馈、落实学习的关键时间。说到底，你讲了多少并不是最重要的，学生真正接住了多少，才是最重要的。

第二件事：错题必须闭环，不能讲完就翻篇。

现在各科基本都在做卷子、做练习、做讲评，这本身没有问题，期末阶段本来就需要通过训练来查漏补缺，但我也注意到一个比较突出的情况，就是不少班级的试卷讲评课，还是老师从第一题讲到最后一题，讲完以后收卷、进入下一张，整个流程看起来完整，学生也似乎都听懂了，可过两天再测，同类题型还是照样出错。

为什么会这样，因为没有真正形成闭环。我们要明白，讲评不等于纠错，纠错不等于掌握，掌握更不等于稳定会做，如果学生只是“听过了”，却没有“改明白”，也没有“再练过”，那这个错误其实并没有真正被解决。

所以我建议各备课组这个月统一抓一个动作：每次讲评课结束以后，把错误率超过40%的题目单独拎出来，在三天之内以变式题的形式再考一次，不需要太多，三到五道题就够，关键不在数量，而在于一定要让学生完整走过“出错—订正—再练—确认掌握”这一条链条。

这个动作看起来不大，落实起来也不复杂，但如果能持续一个月，期末考试里那些反复丢分、反复出错的基础题，至少能稳稳捞回一部分，这就是最现实、也最见成效的质量提升。

第三件事：复习不能一刀切，必须拉出层次。

前几天我和几位备课组长交流复习计划时发现，大家目前的安排大多还是按照章节顺序平推，比如第一周复习哪个单元，第二周复习哪个单元，这种思路本身没有错，也比较稳妥，但问题在于，如果全体学生都按照同一速度、同一难度、同一任务往前走，那么班级内部不同层次学生的需求就很难真正被照顾到。

实际情况往往是，前30%的学生会觉得内容偏慢、训练不够，后30%的学生又会觉得推进太快、消化不了，最后真正比较适配的，可能只是中间那一部分学生，这样的复习安排看起来公平，实际效果却未必理想。

末月时间很紧，我不要求大家一下子做出多么精细、多么复杂的分层教学设计，但至少可以先从作业布置上做出区分，比如基础题全员必做，拓展题分层选做；或者更直接一点，把每天作业分成A组和B组，A组保基础，B组冲提升，让不同层次的学生在最后一个月都有题可做、有目标可追、有空间可进步，而不是一部分人始终吃不饱，另一部分人始终消化不了。

这样做不是为了把教学搞复杂，而是为了让复习更有针对性、更有落点，也更符合末月提质的实际需要。

第四件事：学生状态要管，不能只管教学，不管人。

最后一个月，学生状态的波动通常是最大的，有的学生开始浮躁，觉得反正快放假了，差不多就行；有的学生开始焦虑，觉得时间不够、任务太多、自己来不及；还有的学生已经提前进入所谓“暑假模式”，上课心不在焉，作业敷衍应付，整个人的学习张力明显往下掉。

这个时候，如果只靠班主任单线去管，往往是不够的，任课老师也必须主动参与进来。我不是要求大家专门抽时间去做大段思想工作，而是希望大家在课堂里多一点留意、多一点敏感、多一点及时干预，比如点名提问的频率可以适当提高一点，课堂巡视时可以有意识多往后排走一走、多看一看，发现学生状态不对、学习松散、情绪异常的，要尽快和班主任沟通，尽早介入、尽早处理。

说到底，教学常规从来不只是备课、上课、作业、批改这些技术动作，学生的学习状态本身就是教学常规的一部分，如果学生整个人已经散了、飘了、掉线了，那么你的课讲得再精彩，很多内容也接不住、落不下、稳不牢。

三、最后说几句

我知道这段时间大家都很忙，期末的事情一件接着一件，工作压力也都摆在眼前，所以今天我讲这些，不是为了再给大家加一层压力，也不是为了把要求提得更高，而是想和大家形成一个明确共识：最后一个月，我们绝不能松，越到最后，越要稳，越要把常规守住。

前面几个月的努力，如果因为最后四周节奏乱了、标准降了、要求松了而被打了折扣，那一定是最可惜的事情。其实我们并不需要做多么花哨的创新，也不需要搞多么复杂的新动作，只要把该做的事情扎扎实实做到位——课堂里有练习，错题上有闭环，复习中有层次，学生身上有状态，这四件事只要真正守住了，期末成绩就不会差到哪里去。

从下周开始，教务处会适当加大巡课频次，重点看课堂最后十分钟的使用情况，也重点看学生的课堂参与状态，这不是为了检查而检查，更不是为了给谁挑毛病，而是想跟大家一起把最后这一段路走稳，把最后这一段仗打实，把这个学期平平稳稳收好尾。

老师们，再咬咬牙，再坚持一个月，把该守的阵地守住，把该尽的责任尽到，把最后这段时间稳稳扛过去，我们一起把这一仗打好，一起平稳收官。

谢谢大家！