2025年秋季开学教师大会上，校长讲话：老师的“气”里，藏着教育的魂！

亲爱的老师们：

又是一年秋风起，我们又走进了熟悉又似全新的校园。

今天早上，我进校门那一刻，看到几位老师迎着晨曦往教学楼走，有人提着PPT教具，有人拎着记载了整个假期琐事的记事本，那一刻，我心里就一个感觉——这个学校要开始“活”起来了。

教育，说到底，不是一门风口上的行业，而是一种“缓慢但持久的点燃”。这份工作，不喧哗，却热烈；不轻松，却坚定。它考验的不只是能力，更是一种从骨子里散发出来的“气”。

今天我想跟大家聊的题目很简单，就四个词、十二个字：星辰气、春风气、磐石气、溪流气。这四种“气”，是我这些年在老师们身上看到最打动人的生命质地。它们不是修辞，也不是标准，而更像是一种内在修行，是我们在日常教育中所散发出来的教育气质。

一、有一点“星辰气”——抬头看远、心中有光

“星辰气”，听起来像文艺青年的标签，但我更愿意把它理解为：对远方的看见，对价值的坚信，和对教育为何而教的终极追问。

有人说过一句话，我特别认同：“真正的教师，得有点理想主义。”不是喊口号的理想，而是在现实细节里，不断提醒自己——我做这节课，不只是为了应付一份教学任务，而是为了唤醒一个个小生命的方向感。

比如我们有位老教师，她教历史。去年我听她一节公开课讲“五四运动”，讲到梁启超、讲到热血青年挥笔写《新青年》时，她突然问：“你们有没有勇气在这个年龄写下一段影响别人的文字？”学生愣了一下，然后下课后，好几个孩子在班群里分享了自己写的小感悟。她用一节普通教材的课，撬动了孩子对“参与、发声、担当”的理解。

这就是“星辰气”——你讲的是知识里的点，启发的却是人应该怎样站得高、看得远。

星辰气，不是高高在上的故事，而是一种默默“抬头引路”的能力。语文老师评论学生作文时说：“其实你这个细节，特别真实。”一句认可，也许就能照亮一个孩子的表达信心；数学老师提醒：“不要求你做得最快，但要把错的地方看得更仔细。”一句提醒，教出了深度思维的种子。

我们不一定每节课都要讲“远方理想”，但我们要始终保留“让学生看到路”的意识。你觉得他只是一时考差，他也许在想人生没意义；你以为只是走神了几节课，他也许正在默默放弃自己。

所以，有时不妨放慢一点教的节奏，多问一句：“你还好吗？”再讲一点：“你能行的。”给孩子多一点“仰望”的机会，他们会自己长出方向。

二、有一股“春风气”——进得了心，拉得近人

“春风气”是啥？是你一走进教室，学生就不那么紧张；是你讲课时，眼里有孩子的呼吸而不是你的PPT节奏；是你对孩子的“棱角”有办法不急着磨平，而是先把他们放在阳光里晒一晒。

我真的觉得，现在的教育环境，不缺硬招，缺的是细腻；我们不怕孩子犯错，就怕他们不愿沟通、不愿靠近你。

前几天，有个家长在后台留言，说暑假时他儿子情绪很低，怎么问都不说。结果有天突然说想早点开学，因为“班主任李老师每次都说我适合做主持人，他看出了我嘴皮子快，说我以后能站上舞台”。这孩子英语成绩不算好，但从那一刻起，他心里突然愿意相信：“我还是有一件事情行的。”

那句话，可能是李老师随口说的，但它在这个孩子心里点燃了希望的火。

我们很多老师，有这种春风气——

不强压纪律，而是靠温度和坚持立住教室秩序；

不把差生当负担，而是一点一点融进课程节奏里；

面对家长的不理解，不硬怼，先问一问：“您担心的具体是哪个部分？”

说白了，“春风气”不是软性管理，而是软中带韧，让人服气，不让人疏远。

我们得知道，严厉不等于有震慑，真正的力量来自你能不能掌握“温柔的分寸”。你管的越有温度，孩子反而越愿意听你，不是怕你，而是信你。

一句话：春风得意马蹄疾，不如春风拂面心开朗。我们做教师，要有阳光，但更要有暖气。

三、有一份“磐石气”——不动声色守本分，风来浪起不动摇

这个“磐石气”，不花哨，甚至微微有点“倔气”，但在我看来，是一个人能不能做得久、站得稳、干得正的根子。

讲个现实的例子。咱们学校在推进“课堂提质增效”这件事上，有风口也有阻力。有些老师希望统一打卡课型、统一模板，也有些人私下觉得“被数据逼着走了形”。可是，我们有一位年级组长说得特别好：“表格可以填，方式可以学，但我知道，真正好的课堂，是在守正中创新。”

这就是“磐石气”——是在规则变化中，守住原则、保持底线，不轻易被“风声催赶”，也不随波起舞。

我们看到现在很多学校卷数据、卷进度、卷形式。但你要记住：真正能穿透时间的教育，是那些脚踏实地一点一点挖土的努力，不是刷出来的分数图表。

有“磐石气”的老师：

顶得住外界压力，不压走学生兴趣；

拿得住教学原则，不牺牲全面发展；

守得住教育伦理，不靠“人情关系”去运作评先评优。

底线面前，就是你一个人的修为。一个懂教育的老师，有的是“教学方法”，一个有担当的老师，有的是**“不把快捷方式当常态”的定力。**

这个时代，“快”成为了节奏，但我们不能把教育搞成工厂化。要记得，我们教的是人，不是参数模型。

四、有一点“溪流气”——不张扬，却能润物细无声

最后一个“气”，我给它起个名字叫“溪流气”。

和上面三个相比，这个词很小、不耀眼。但我真觉得，它太重要了。我们这行，没有哪个人天天上讲台领奖、条幅挂满墙。更多时候，老师就像溪流，无声无息地流过学生的青春，但留下的是滋养，是潜在的力量感，是一种“原来你一直都在”的安全感。

比如你定时批改作业，学生一看就知道是你认真检查过的；比如你哪怕嘴上不夸，但经常默默记录下学生的小变化、为一个行为去写操行评语；比如你总记得到办公室早一点备课、多打印两份试题，为组内新老师减轻负担。

你不说，但都做着。你不抢光，却发着光。

这类“溪流老师”，是学校最稳的一群人，他们不声张，但把“教育的踏实”真正落在地上。

这股“溪流气”，意味着我们不抢表现、不炫能力，但细节里一看全是“功夫在手上”；

意味着教学研讨会上你不一定发言多，但你给的建议别人都说“哎，这才管用”。

我要说的是：老师，不需要每天都很高调，也不需要时时都被看见。但你只要按自己的节奏坚持下去，溪流的力量终会汇成江海。

结语：教育不是气质的表演，而是气质的沉淀

亲爱的同仁们：

星辰气，是方向；春风气，是温度；磐石气，是定力；溪流气，是日常。这四种“气”，不是摆出来供人看的，而是藏在我们作息里、备课间、谈心中、改卷后。

教育的成效，不在每一次刷屏，而藏在你一天天、一年年坚持下来后的那种安稳踏实、被需要、被信任的存在感里。

2025年秋季学期开启了，无论你是哪种“气”更明显，只希望你——始终有人味儿，肯用脑子，敢掏真心，不松底线。

谢谢大家！