（12篇）《教师成长力》读书心得
【篇一】
我是一朵云，伴着突来的一阵狂风，我被吹到了一片校园的上空。沐浴着春日阳光，我与小伙伴们一起嬉戏打闹，你推推我，我推推你……
突然间，我听到有人在喊我，“一朵云，另一朵云……”，那真诚的声音，沁人心脾，响彻心扉。我情不自禁地低下头，四处寻望着，渴望着……终于，终于，我找到了那声音……
教室里站着一个美丽的教师，她挺直着腰杆，眼神里满是专注。我很好奇，便凑近着去听听，我听到她说：“真正的教育是一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂！”我听不懂他们说的话，又飘到了远处，突然教室里面的人似乎一起大声重复着：“真正的教育是一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂！让我们荡起教育的双桨！让我们荡起教育的双桨”！我看到那位老师昂首挺胸，盯着黑板上“教育”二字，热泪盈眶。
我懵懂地看着她，看着看着，突然感觉湿润润的……我猛地一惊，睁开了双眼，映入眼帘的是睡前看的《教师成长力》一书，刚好读到了“真正的教育是一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”这段文字。
这时我才完全清醒，原来我是在做梦，多么真实的梦。我看着半湿的枕头，心中不断地反问自己，该如何荡起教育的双桨？回想着梦中发生的一切，我又继续读起了这本书的第三章第一节《用追马的时间来种草》。
用追马的时间来种草。看到这个标题，我以为是郝晓东老师在教我们如何节约时间，高效提升自我。后来仔细斟酌，恍然大悟，原来郝晓东老师表述的是关于写作的心得。这岂不正中我怀？我并不是一个有写作天赋的人，缺乏写作所需的天马行空的想象力、见微知著的观察力。此刻，我的心中窃窃自喜，郝老师的这篇文章一定会精致我的心灵，美容我的思想，使我受益匪浅。
不要去追一匹马，用追马的时间种草，待到春暖花开时，就会有一批骏马任你挑选。优秀的作品是生命成长的伴随品，是“额外的奖赏”。如果把作品比作水果，希望收获甜美的水果，不忘初心想着水果，而要把主要精力用在培植果树上，果树繁盛，自然会生长出甜美的水果。郝老师在文章的最开始就陈述了这段写作心得。看似简短的文字，却是那么优美，那么深刻，那么让人流连忘返，却又是那么让人捉摸不透。我想只有自己亲身经历了才会写出这些吧，而我缺乏的正是亲身经历与实践。
写作，是提升心智的重要途径，是深度学习的强有力工具，是塑造品牌最重要的能力。写作能提升观察能力、资料搜集能力、分析与论证能力和整合能力。良好的写作能力能够帮助自己清晰表达观点，以及观点之间的联系。写作暴露出的问题都可以解释为思维的问题。不重视写作的学习是低层次学习。认为理解了只是写不出来，是一种误解或自欺。写不出来，就是不理解。教师专业写作应少写随笔、感悟和文学性作品，多写教育教学反思、教育案例、教学案例和论文。专业写作，强调理解与反思，反对表现主义，强调客观呈现，反对追求修辞。不成熟的写作者表现自己，成熟的写作者分享洞见。让写作成为一种自然而然的工作、生活、思考的方式，是写作的显现与豁亮。
如何才能写出一篇文章？写作有哪些要素呢？我觉得这非常值得一提。郝老师在书中阐明了写作八要素，在这里我想分享给大家。
一是安静的环境。
环境对写作、对学习愈发重要性，很多时候，就因为缺乏适宜的环境，白白荒废宝贵的时间。写作最怕分心，所需环境不一定很舒适，但要相对安静，使人身心完全放松，能不受任何干扰地沉浸在冥想中。咖啡厅、下班后(或者周末)的办公室是写作的好环境。咖啡厅虽然不是很安静，但这些响动与己无关，也就不会牵扯注意力。办公室除了办公用品，也没有多余之物，所以也适合写作。
二是充足的时间。
也许有的人写起来思如泉涌，下笔如神，但对于没有那样的天赋的人，除了偶尔的一气呵成，大部分文章总是构思半天，写写停停，写完再改，中间还不免要查一些资料。在写不下去的时候，或者冥想一会儿，或者喝水休息，或者刷刷微信放松，往往两千多字的文章需要好几个小时。所以，时间一定要宽裕、充足。如果时间急迫，还要忙着做其他事，根本就不可能静下心来构思创作。假期和周末我常待在办公室，就是因为场所安静，时间充足，能沉浸到思考中。
三是契合生物钟。
写作对脑力的消耗非常大，过去年轻体壮时，随时可以写，对生物钟的要求不是很明显。但现在不行，身体或精神状态不佳时，很难投入到写作中。就郝老师而言，写作最佳时间是早展或者上午，此时大脑神消气爽，思维敏捷，身体精力充沛，能量十足。而中午或者下午身体困乏，很难集中注意力冥思苦想，就不适合写作。晚上夜深人静的时候也适合写作，但前提是白天不要太累，否则，身体困乏，精力不济，也无法聚精会神。
四是播放音乐。
写作需要一种氛围，需要一些灵感，合宜的音乐能创设一种静谧、闲适的氛围，能让内心很快平静，激发灵感。但选择什么样的音乐还是很有讲究。不播放歌曲，要播放纯音乐。乐曲中，曲调太激越、太忧伤、太欢快的都不适合，都会影响干扰思维。
五是要及时。
创作是有“窗口期”的，产生创作欲望，想一吐为快时一定要及时动笔写下来，这时写往往一气呵成，文脉通畅，酣畅淋漓。一旦错过“窗口期”，大脑就恢复了平静，原先激荡的文思所剩无几，如果勉强写，就为写而写，思路艰涩，文词干瘪，即使写出来也苦涩乏味。
六是大量阅读。
通过阅读，积累素材，刺激思维，学习技巧。很多时候，为了写篇文章，先收集相关内容的书籍和文章，集中持续阅读，在阅读中不断与书籍和自我对话，等大脑中汇聚诸多纷乱想法，有表达的冲动时，打开电这，极速敲下来，就能写出一篇文章。阅读是输人，写作是输出。就像牛吃草一样，吃进大量的草，才能挤出少量的奶，要输出一篇短短的文章先需要输入大量的书籍。
七是经常写。
写作也是一门技术活，三天不练手生。写作也是一门技术活，三天不练手生。写作，越写越能写，越写越会写，越写越想写。反过来，越是不写，越是不会写，越是不想写。许多个人的微信公众号，保持着频繁的更新速度，王开东甚至达到“日更”，就是这个道理。
八是活得精彩。
其实，从根本上，文章是水，生活是源。文章与生活有紧密关系，活得精彩，才能写得精彩。王国维把诗人分为主观诗人和客观诗人。“
客观之诗人，不可不多阅世。阅世愈深，则材料愈丰富，愈变化，《水浒传》《红楼梦》之作者是也。主观之诗人，不必多阅世。阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。”
正是卷入激荡的生活中，才不断激发探索真理、洞悉世界、思考人生的好奇心。正是秉持刚健进取、勇猛精进的生活态度，才为枚落叶；元缕清风，一弯明月所感发,才为屋檐下的雨滴；台阶上的青苔，小巷中光滑的青石所触动才在夜深人静时敲下这些稚嫩的文字……
接下来的日子，我想我将会模仿郝老师的方法来进行我的写作。当然，这仅仅是开始。
出走半生，归来仍是少年。要成为一棵树，深深扎根于泥土中，历经风霜，潜滋暗长，在不经意的某一天，你定会发现枝头绽放，满树繁花。
【篇二】
在班主任工作室培养过程中，我深刻感受到了教师成长的重要性，它不仅是指在专业知识和技能上的提升，更包括在教育理念、教学方法、学生管理等方面的全面成长。只有具备了这种能力，才能更好地应对教育教学的各种挑战，为学生的成长提供更好的支持和引导。所以我此次的第一本阅读书目是郝晓东老师的第四本教育著作《教师成长力——专业素养发展图谱》，阅读过程中我被本书深深吸引，在闲暇的时间，我一有空就沉醉式阅读，并从中深受启发，通过阅读让我对教师的成长与专业发展有了更为全面和深刻的理解。这本书不仅为我指明了成为理想型教师的路径，更为我描绘了一幅生动形象的成长图谱。下面我就本书有如下感悟：郝晓东老师通过六个版块——职业认同、专业阅读、专业写作、教育反思、自我管理、榜样镜像，系统地描绘了教师专业素养的发展路径。这让我意识到，教师的成长并非一蹴而就，而是需要多方面、多维度的持续努力，包括思维认知、专业阅读、专业写作、自主管理、自我反思、学习榜样等等，这些方面共同构成了教师成长力的核心。
一、职业认同是教师成长的基石通过自我认知，重新思考职业、生命和人生，重新审视自己的职业定位，从单纯的教书匠转变为热爱教育、追求职业幸福感的教育者。书中提到的“活出存在感、提升专业性、自己点燃自己”等观点，激励教师积极投入工作，与学生共同成长，从而体验到职业的幸福与满足。我认为只有当教师真正认同自己的职业，将其视为实现自身价值的手段，才能在工作中找到幸福感和自豪感，进而积极面对挑战，不断提升自我，过上幸福完整的教育生活。
二、专业阅读和写作是教师成长的两只翅膀通过阅读，使我深刻体会到了专业阅读和写作的重要性。郝晓东老师指出，没有专业阅读与写作，就没有教师的成长。这让我意识到，阅读不仅是获取知识的途径，更是提升专业素养、拓宽视野的重要方式。我在平时的阅读中，也会遇到了一些困难和挑战。比如平时比较惰性懒于阅读，阅读内容有时比较深奥，不愿意需要花费更多的时间和精力去理解和消化。但是，我还是选择了坚持阅读，并通过写批注做笔记来加深自己的理解。这种坚持和努力也让我更加深刻地体会到了阅读的快乐和价值。当然写作，则是对思维的一种锤炼，通过写作，教师可以更加清晰地表达自己的观点，梳理自己的思路，进而提升自己的专业能力和教育智慧。
三、教育反思和自我管理是教师成长的重要捷径教育反思和自我管理也是教师成长不可或缺的部分。在平时的教育过程中，通过不自觉地对自己的教学实践进行反思，发现不足并寻求改进。帮助我审视自己的教育教学行为，发现其中的不足，进而寻求改进和提升。这种自我反思的习惯有助于我形成持续学习的动力，不断提升自我。而自我管理则让我在繁忙的工作中保持清醒的头脑和高效的工作状态，确保教育教学工作的顺利进行。成为专业教师不仅只关乎应试成绩，更重要的是具备稳定的情绪、主动承担责任、重视育人等特质。教师成长中，自我反思是关键。我认为可以通过以下方式进行自我反思：记录教学过程：包括教学计划、课堂互动和学生反应，以便回顾和分析。与同事交流：分享教学经验，获取反馈，促进彼此的成长。参与专业发展活动：如研讨会、工作坊等，拓宽视野，了解最新的教育理念和方法。定期评估教学效果：识别优势和需要改进的地方，并制定相应的改进计划。此外，还应反思自身的情感态度价值观，以及学科知识技能观念，不断提升自身的专业素养和教育能力。通过这些方式，让我可以更好地认识自己，发现不足，进而实现个人成长和教学质量的双重提升。
四、榜样镜像是教师成长的动力源泉书中提到的“榜样镜像”也让我深受启发，郝晓东老师强调，教师之间应该相互学习、相互借鉴，通过寻找和模仿优秀的教育榜样，来提升自己的专业素养和教育教学能力。这让我认识到，教师的成长并非孤立无援的，而是可以通过团队合作和分享来共同实现的。
通过阅读《教师成长力——专业素养发展图谱》，让我收获了很多关于教师成长力的宝贵经验和启示。让我更加深刻地认识到了自己的职业使命和责任，使我更加坚定了自己成为一名优秀教师的决心和信心。我认识到教师需要不断地学习和反思，才能保持自己的专业素养和竞争力。我意识到教师需要注重与学生的沟通和交流，才能更好地了解学生的需求和问题，为他们提供更加个性化的指导和帮助。我也明白了教师需要注重团队合作和分享，才能共同推动教育教学的发展，实现自己的职业成长。未来的教育教学工作中，我将继续致力于提升自己的教师成长力。我将通过参加各种培训和学习活动，不断更新自己的知识和技能，提高自己的专业素养。同时，我也将注重与学生的沟通和交流，关注他们的需求和问题，为他们提供更加个性化的指导和帮助。此外，我还将积极参与团队合作和分享，实现自己的职业成长。最后，我也希望更多的教师能够阅读这本书，从中汲取成长的营养和力量，共同推动教育事业的发展。
【篇三】
每一个教师的心中都有一个愿望，希望成为一名好教师，在服务学生成长的过程中，也让自己获得更好的成长。正如条条道路通罗马，成为好教师没有固定的模式，但有可借鉴的经验。教育是如切如磋的精心雕琢，是润物无声的言传身教，更是上善若水的优雅自然，而阅读与写作则是引领教师成长的指路明灯。
郝晓东老师通过《教师成长力》这本书，向我们分享了他在向好教师目标迈进途中的经历和体会，世间一切的美好，都源于遇见。就像我们遇见了新教育，它就像种子，在我的生命里发芽，开花，让我遇见美好，享受美好。
朱永新老师说：“没有阅读就没有教育，没有专业阅读与写作，就没有教师的成长。在“写作驱动专业发展”这一章里，郝老师写了他从小学到现在的他的阅读与写作的成长之旅。他说，他并不是一个有写作天赋的人，他将自己的写作史分为三个阶段，第一阶段是从小学到高中的应试写作，第二阶段是大学期间的文学写作，第三阶段是参加工作以来的公文写作和学术写作。
第一阶段里，他真正写作是从高中开始，高中时期每周日晚上老师都让他在班上读自己的作文，也就是这个时期郝老师才开始了愿写和爱写。当然也缺少不了他有一位当语文教师的父亲，在他的阅读方面提供了大量的书籍。第二阶段是郝老师在大学期间中文系，那期间他的写作还处于自发阶段。究其原因，阅读量不大，质量也不高，还缺乏高人指导。但能支撑他成长的是他有写日记和书信的习惯。第三阶段写作的黄金期是2010年到2012年期间，为什么能得到一个写作的高峰，先要有充足的时间，其次得到了高人的引领，第三是海量阅读与专业阅读。心理学家阿德勒说：“影响人成长的不是环境，而是人对环境的个体性理解。”
生命的成长过程，是一个不断寻找榜样，靠近榜样，成为榜样的过程。郝老师一路走来我已真切地感受到了坚持读书和敢于挑战写作带来的改变。真是越努力越优秀，越优秀越奋斗。郝老师的故事告诉我们只有不断的学习、脚踏实地才能体会博学、善思，才能不断反思积累经验，进而获得成长，遇见美好的自己。
孔子曰“三人行必有我师”，在这个教育共同体中，我可以毫不夸张地说，我身边的每一个人都是我的老师，都曾教会过我某些东西。在他们身上，我看到了自己所有喜欢的样子，我所期望自己达到的样子。期待遇见更美好的自己。
《教师成长力》是一本值得细细咀嚼的书，其中的每一个主题，每一个情节，每一段话，以平白的语言直抵心灵深处，在书中，郝晓东老师用文字记录下每一个闪光的日子，是怎样穿越岁月的长河，启示每一个教师，通过阅读来改变。他是新时代教育的一面旗帜，用行动书写卓越，呼吁每一个教育人即刻改变，点燃自己，不要虚度光阴，书写生命传奇。
教育的意义绝不仅仅是传授给人以知识，更应该是提高个人的修为，增强每个人对生命的感知力。阅读和写作正不断传递着这种快乐，影响并慢慢改变着我的生活，望在前行的路上不断遇见美好。
成长是慢的艺术，而教育的美好是有心无痕。虽然这个世界上并不存在完美的教育，但这并不妨碍我们去追求教育的完美，把教育还原为美好生活。等待，守望，凝视，是一种期待的幸福。润物细无声，万物在爱的滋润下悄然生长，不觉间我们都已遇见美好。
读完第一章：认知决定职业境界。作为基层一名教师，阅读一本有关教育类专业书籍，感触颇深，里面有很多内容直触教师现状和处境，让人如梦初醒，恍然大悟。郝老师以精炼简洁的语言，把每一个教师在职业发展过程中遇到的问题抛出来，并给予专业的点化，仿佛是一泓清泉，给处于职业倦怠期和茫然不知所措的我，如饮甘露。我们都热爱教育，热爱我们的职业，而不是将教师作为养家糊口的职业，我们更愿意将其作为一生钻研、成就自我的事业；我们也热爱知识，永远对知识充满好奇，能持续探究知识的内在魅力，树立终身学习的理念，并内化为解决现实问题的工具。
郝晓东老师在“成长的内驱力从何而来”这一部分内容中关于阅读的学习，从教师职业角度出发，兼顾现代教师工作忙碌而没有学习时间的特点，给的第一点建议：基于个人爱好的学习转变为基于教育问题的学习。这一点我觉得特别切合当下教师职业现状，郝老师在教师所有通往成功的路上为我们选择了一条捷径，把教师成长和教师职业合并为一体，辩证地看待，从问题入手，针对教育问题去学习，然后在学习之后解决一个个问题，从中获得成就感和收获快乐，由此来刺激我们学习的兴趣，从而形成一个良性循环，不断站在成就感之上，不断以成就感为起点，再出发，再学习。郝老师给的第二点建议：从个体学习转变为跨学科、跨学校的合作学习。在我读来，感觉这一点是让我们走出去，走进不同的圈层、不同的领域，建立学习共同体，然后在学习共同体中去寻找更多的突破和能量。思维、眼界越开阔，越是能向不同的方向发展和成长。有时候我们可能并不是不爱某些事情，而是我们不了解某些事情。有时候我们可能也并不是不爱学习，而是没有相互交流的学习伙伴和环境。
在第二章：“暑假正是读书天”一节中，郝老师在暑假如何读书的方法中提到了专业阅读。指出教师要警惕碎片化阅读，这里读一点，那里看一点，貌似读得多，但没有什么价值。防止碎片化阅读，我觉得这一点切中我缺乏系统阅读习惯的要害，从我个人出发，首先自己非常认同教师通过阅读来改变自己，也很喜欢阅读，但是喜欢和行动却有差距，我从不排斥阅读，对喜欢的文字也会爱不释手，然而这样的阅读是碎片化的，没有学术根基，没有系统去研读过一本专著，导致阅读了很多，在写作输出的时候却总是词穷语乏，没有一个思路和结构性表达，不知所措。我在教学过程中也有类似的同感，就是一个班上，有些学生天资聪慧，自律性强，一点就通，干任何事情不需要老师说或者稍微指点一下，他们就完全掌握了；另一些学生就是天资尚可，但有惰性思维，主动性不高，什么事情只有逼着走的时候，才会去做，而一旦你给他的压力稍微松一点，可能他就选择“躺平”了，这一部分的学生如果你给予他们恰当的关注，并持之以恒，他们随着成长也会变得优秀，但如果放之不管，可能他们的人生轨迹就是另一个样子。所以教育基于一个人的成长是决定性的。作为老师，希望我们究其一生，没有错过任何一个这样的学生的成长。希望我们也都能“逼”自己一把，让自己往前走一走。阅读，最终指向的是心智成长和灵魂的安顿。希望我们在《教师成长力》中真的成长，不论再忙，也不要忘记抬头看天，低头读书。
郝晓东老师在第三章“写作驱动专业发展”中告诉了我们教师写作的重要性，以及如何提高自己的写作能力。我清晰地认识了自己的短板：阅读和写作能力。尤其是写作，写作表面上推敲的是语言，实质上锤炼的是思维。写作是提升心智的重要途径，是深度学习的强有力工具，良好的写作能力能够帮助自己清晰表达观点，以及观点之间的联系，文章思路混乱，其实就是思维混乱，觉得自己心中很是惭愧。认识到了自己的不足就要努力弥补。我开始写随笔感悟，慢慢地写一些教育教学反思、教育案例、教学案例，并尝试写论文。随着时间的推移，让写作成为我的一种自然而然的工作生活思考的方式，彻底融入到我的生活中去。
最后用郝晓东老师的话来勉励自己：教师要为克服职业倦怠而读，己立立人，己达达人，教师只有成为一个热爱生活、热爱教育、乐观向上、积极进取的人，才能担负起立德树人的使命。
【篇四】
一位学者曾说:“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”
《认知决定职业境界》第一章就是对我的一次“摇动”。我知道了在教育界也有专业教师与业余教师之分。是否能成为合格的专业教师，与入职年数无关，甚至与所教的应试成绩高低也无关，专业教师的应试成绩一般不会差，且往往能超过应试，但应试成绩好的老师不一定是合格的专业教师。扪心自问：我够专业吗？我仅能把基础好的学生培养好，却很难转化2105的后进生。我的情绪不稳定，容易把个人的喜怒哀乐带到工作中来。专业教师拥有成体系的教育知识结构，而业余教师的知识结构零散、不成系统。回顾我的教学生涯，在刚教书的前几年，主要精力都放在吃透教材和管理学生上，对应该具备怎样的知识结构并没有清晰认识，只是粗浅地认为要把教材教好，教好的标志就是学生能考出好的分数。教书若干年后，逐渐产生了许多无法破解的困惑:文言文可以教得有滋有味，但对散文就不知道该教什么、如何教;诗歌讲得味同嚼蜡，基本就是围绕情景交融、借景抒情等概念转圈子，对于一首诗歌好不好、为什么好、好在哪里，并不能从本质上解释清楚。后来，跟着专家学习，才真正明白以上问题的根源在于缺乏强大的知识背景和系统的知识结构。专业教师解决问题遵守科学的流程和规范，而业余教解决问题则仅仅依赖经验，缺乏章法。魏智渊老师曾巧妙地以种庄稼来作比喻:老农民也能种出好的庄稼，袁隆平种的庄稼收成也不一定都好，但老农民是业余的，袁隆平是专业的。为什么?袁隆平种庄稼有科学的流程和规范，是经由实验来发现规律;而老农民种庄稼依赖的是经验，是经由经验而总结方法。老农民也讲“道理”，但他的“道理”只是既往经验的总结，一旦自然环境等客观条件发生变化，固有的经验就会失去效应;而袁隆平则可以分析变化背后的原理，通过实验、对照、分析等提出应对方案。作为曾经多年在初三打拼的教师，我深知许多教师生活工作的不易和无奈。让自己努力成为一名专业教师，这不仅关涉到教育教学的业绩，更关涉到此生的幸福与自由。
【篇五】
疫情环境下，每个人都处于焦虑之中，每天被各种事务安排的过满，都没有自己的一点个人思考时间。学校组织新网师读书会，我是心动但不想行动。经过这一个月的坚持，从最初的抗拒到现在的吸引，郝晓东老师的《教师成长力》这本书,让我感觉受益匪浅。这本书有太多的细节,太多的感动,太多的魅力,太多的艺术,需要我去追逐,去领会,去反思,去品悟。每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子,照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中的细节,读罢此书,我惊讶地发现,原来自己有那么多的地方做得不够好。每个修炼都可以成为我今后教育教学工作的指领。郝老师在第四章以自己校园求学和职业嬗变为例，情真意切地呼吁我们别让舒适区成为沦陷区。跳出“舒适区”是新网师一大亮丽风景，无论是老师，还是学员，都在尝试挑战自我，跳出“舒适区”。但是，什么是“舒适区”?怎么做才能跳出“舒适区”呢?带着这些疑惑，我梳理了以下内容以供自我反思。
一、什么是舒适区?
舒适区是一个心理学概念。出于固有习惯、观念、行为方式、思维方式和心理定势，每个人都有属于自己的心理舒适区。在处理这个区域范围内的事务时，往往得心应手，驾轻就熟。不得不承认，有着十几年教龄的我，上课有点模式化，凭着以往的经验做事的痕迹过于明显，这显然不利于自己的专业能力的发展。要不是跟着新网师学习，我可能都快忘了自己专业能力需要提升这回事儿了。
二、舒适区的意义及弊端
人的成长需要走出舒适区。郝老师在书中也提到:“思维和行为长期停留在舒适区，容易滋生惰性，贪图安逸，机械重复，生命失去活动，很难有创造性。”经济学上有一个“边际效益递减规律”。当其他投入要素的量保持不变时，如果一种投入要素不断地等量增加，则在超过某一点后其产品的增量会越来越小。比如偏食，只爱吃某一类型食物；迈不开腿，稍微气喘就不想跑步。日积月累，饮食结构不合理，身体缺乏锻炼，免疫力下降，病毒就会乘虚而入。如果只是收益递减，问题还不算严重，就怕长期陷入舒适区，“温水煮青蛙”，习惯和满足于某种环境及行为方式，对环境或时代趋势逐渐发生的变化和蕴含的危险缺乏应有的感知和警惕，等惊觉到外界发生变化时，已经深陷其中难以改变自身。基于此，郝老师提出了避免陷入信息舒适区、避免陷入阅读舒适区、避免陷入交际舒适区、避免陷入饮食和身体舒适区。这些问题似乎我都存在，我需要改正自己的这些缺点。
三、怎么走出舒适区呢?
惟其艰难，方显勇毅；惟其磨砺，始得玉成。个体成长的过程，就是从舒适区到学习区的历程。美国心理学家诺埃尔蒂奇提出一个学习区理论，他认为“每个人的学习可分为三个区:舒适区、学习区和恐慌区。”如果所学习的知识对你来讲没有难度，或者你轻易就能学会，这时正处于心理轻松的舒适区。如果所学习的知识超出你当前的能力范围太多，你会感觉心理崩溃，甚至感到恐慌而放弃学习，就处在恐慌区。而介于两者之间的是学习区。指所学习的事物对你来说有一定的挑战，你可能感觉心理不适但又不至于太难受，且通过相应的努力可以达到目标。这就是最近发展区。学习的最理想状态是经常处于学习区，学习的事物应具有适当的挑战性。这样，学习区就会慢慢变成舒适区，由于个体能力的增长，恐慌区也会慢慢变成学习区。
四、走出舒适区的策略
走出舒适区意味着摆脱生活处境或环境的束缚和影响，意味着改变自己多年形成的习惯，意味着反本能，与自我的惰性、习性对抗。所以：首先，有效的方法是刻意练习。走出舒适区，很大程度是反本能，如果不刻意练习，很容易心动而不行动。其次，通过不断反思，随时对自己进行自我觉察、自我反省与自我调节。还要培养成长性思维，相信任何能力和技能都可以通过后天努力而得到发展。最后，用主动承担赢得成长机会。以后我要多参加专业性学习，多阅读专业性书籍，而不能像以前一样随性阅读，我还要积极参加专业性比赛，让自己一直处于学习状态。当然教师成长的关键还在于反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做呢？这本书里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思。
一个人能走多远，要看他以谁为榜样；一个人能有多大成就，要看有谁指点。我们很幸运，身边有杨校长这样的榜样！相信在她的带领下，我们学校新网师的所有学员终会遇见超乎想象的自己！
【篇六】
光阴似箭，时间在不停的流逝，生命在不息地运转，我们在流逝与运转中成长和进步中。曾经以为很遥远的2023年，转眼就剩下一个多月了，兜兜转转，一年又一年，失去的是时间，收获的的疲惫，忘不掉的是经历，回不去的是昨天。在疫情肆虐的当下，我是接受事实躺平还是通过努力学习提升和充实自己呢？答案肯定是选择后者。
机遇总是留给有准备的人，只要你做好了充足的准备，抓住了机遇，终归获得成功。2022年七月，通过自己的努力成功的加入到了我们教师的大家庭当中，通过学校杨百凌校长的引介加入到了新网师的阵营当中，成为了新网师的一名学员。我也加入了我校“新星之火”青年教师成长营，与老师们共读郝晓东老师著作的《教师成长力——专业素养发展图谱》一书，开启了一场遨游知识海洋的快乐而又充实的旅行。我在前行的路上不断改变着自己，因为，我坚信，智慧改变命运，学习改变人生。
关于自身何以发生改变的思考
在第一章中，郝晓东老师围绕“自我何以发生改变”提到了“是什么让一个人真正发生改变？有人说，读书可以让人改变。这句话既对，也不对，要有变化，不在于泛泛的读书，而在于读什么书，与谁一起读书。”我非常赞同郝晓东老师的观点，如果我们读书会共建的目的只是为了读书而读书，为了完成任务而读书，那么我们的初心在哪里？这学期在杨百凌校长的带领下，通过培养我校优秀的啃读人杨舒涵、王晶、梁欣、董乐几位老师的共同领读下，让我从读书的形式过程走向了领悟。疫情当下，几位老师通过腾讯会议的形式，将我校所有新网师学员集中起来，通过领读和分析阅读的形式，提炼精华，剖析重点。当提到关键信息时，杨百凌校长还会孜孜不倦的向我们解释其中的道理，并且举出事例来帮助大家深度领会，我灵光顿闪，脑海中闪现出“垦读”一词，这样的深耕阅读，人人受益，人人提升。我更是感悟深刻，收获颇丰。身置云端，我看到了一群“啃读者”的身影，自豪的是，我也是其中一员。
阅历能改变人。人是社会化的动物，在怎样的社会、自然环境生长，就容易被塑造成怎样的人。从大学毕业后，我从事了无自己专业毫无关系的行业火力发电，通过自己不懈的努力，两年时间从一名新学员干到了管理车间安全的安全监督，又通过自己的努力成功的又一名安全管理人员蜕变为一名负责火电厂启停的中层人员，今年又通过自身努力成功的考入到我们临河五小的大家庭，我认为一步步走过来最大的内驱力是我有着不断读书，不断学习的好习惯，正是有这这种好习惯使我有了更加丰富的社会阅历。这些经历，也是我生命成长中重要的一部分，塑造了我的性格，改变着我的认知。
关于“改变坏习惯”的思考
郝晓东老师在第五章“管理提升专业水平”中的“改变坏习惯”一部分写到：我们经常被那些卓越教师、名师持之以恒的学习劲头所触动，但动能带来了多大行动？生活的真相是：购书如山倒，读书如抽丝，虽惦记着阅读学习却总是将其排在次要的位置。包括我自己在内，大多数看完励志的故事，当时感觉自己热血沸腾，感觉自己一定能够完成某件事情，但是大多数时候只是“心动”而难以持之以恒行动，勉强坚持几天，很快就“外甥打灯笼—照旧”
待在舒适区是人的本能，走出舒适区是人的自由。郝晓东老师认为：“成人基本不可改变，认为通过榜样人物的示范就会改变他人，这是天真的想法。但是不可改变，却可以受影响。榜样人物能影响“尺码相同者”，“尺码相同者”一旦遇到榜样，见贤思齐，就会受感召，被唤醒，不能再忍受旧我的沉沦，从而效仿追随。榜样人物难以改变“尺码不同者”，“尺码不同者”听了榜样的故事也会触动，但“热闹是他们的”，与自己无关。有的会启动自我保护模式：自欺、不屑、嫉妒，甚至冷嘲热讽。你以为的努力成为榜样就会艳恙和点赞，错了，在很多时候，你的优秀就是周围人的灾难。人性就是这么复杂。拒绝成为榜样也是许多人保护自己的方式。泯然大众固然籍籍无名，但藏在人群中却能有安全感。开启专业学习之所以难，是因常人之行为主要依赖习惯而不是理性，用理性指导行动是那些极少数卓越者的特征。”
记得在读初二时候，自己学习成绩不好，体育成绩也不太理想，当时想到上高中可能也没有多大希望了。偶然间回家听我父亲提到了我二叔家的哥哥读书考大学的故事。我的哥哥上小学的时候，去学校不认真听课、逃课，学校几次要开除，我二叔次次肯求学校留下他。上初中后，哥哥突然认识到父母的不容易后，开始认真学习，最后考上了北京大学，并且拿到了硕士研究生学位。我听完后感觉自己那段时间有使不完的劲，但是持续了没有多长时间后就应了那句名言外甥打灯笼照旧了。若我当时能懂得“理性行动，持之以恒”这样的道理，在以后的读书学习中认真领悟其中的话，既然无法改变自己的本能，也会学会受身边喜欢阅读和学习的人影响，开启属于合适自己的学习道路。
如何改变自身存在的坏习惯呢？首先我们要明确坏习惯是怎么产生的。原因固然复杂，郝晓东老师认为：“与幼年接受的养成教育有主要关联。心理学家已经形成共识，儿童在六七岁就形成了影响一生的基本人格。童年养成的习惯、家庭培养的习惯对人一生的影响是基础性和根本性的。虽然人一辈子都可以培养习惯，改变习惯，但童年养成的习惯会影响对其他习惯的选择。”对此我非常认同郝晓东老师的话，对此感同身受，结合自身情况，我认为我现在存在很多坏习惯，都与童年时没有一个良好的习惯和学习行为导致现在存在某些问题的发生，比如说自己小时候没有好好练字，导致自己现在都写字特别难看，还有自己童年时没有好好阅读导致自己词汇量不够而写不出好的文章。用连岳的话说“被坏习惯奴役的人，品质只得低一点。而且自己的内心及其痛苦，感觉自己在为自己套上绞索，直到最后认输放弃，判自己的意志力死刑。”
找到问题的所在我们通过改变习惯，本质是重新建构观念的过程，是修改、升级大脑深层认知模式的过程。改变的方法一是阅读，二是行动。通过阅读来帮助自己将这个结构扎根在潜意识中，这就是阅读的意义。
郝晓东老师通过教师成长力这本书向我们新网师提供了更多的新理念、新智能、新成长故事，从根本上推动读者的认知，只有认识到智慧改变命运，学习改变人生。书助人长青，人靠书常新，最后成就一个不平凡的自己。
【篇七】
生命不可能有两次，但是许多人连一次也不善于度过。心灵需要滋养，像植物有了阳光才能健康生长，书籍便是阳光，书籍是人类的精神食粮，读书就是和最优秀的人对话，就是在品尝最优秀的人精心制作的精神食粮。
本学期，在杨百凌校长的带领下，我与学校青年教师开展线上读书会，共读郝晓东老师的《教师成长力——专业素养发展图谱》一书，领读人的认真解答，各位老师的各抒己见，都使我受益匪浅。
读书破万卷，下笔如有神
读书只有读透书，博览群书，这样落实到笔下，运用起来才能得心应手，有如神助一般。想写好文章，就要多读书，读好书，一个人看得多了，知道的多了，自然就会把别人的知识积累在脑海里，并且在思考的过程中有了自己的见解，当有了这些知识储备的时候再去写文章写作文就会自然而然的把自己的感想写出来。刚开始，我阅读的是一些学校书录推荐，越读越喜欢，后来迷上了沈石溪的动物小说，家中也订阅了儿童文学，往往买回书来我会一口气读完，说是囫囵吞枣也不假。我的书柜越来越不堪重负，捐书、买书、捐书，周而复始，孜孜不倦。我读的书很杂，有文学作品、有各种小说、也有漫画，当时读了一本《钢铁是怎样练成的》大为震撼。上了初中，我读的更杂，历史趣闻、杂诗散文、旅游随笔等，但我也试着阅读一些砖头书，其中《百年孤独》这本书因其繁琐的人名几次把我劝退，终于成为我书柜里落灰的一本书。多年的阅读习惯带给我很多好处，其中影响最深的便是写作，从日记到长篇作文在我手中显得轻而易举，虽不至于文笔多么精彩，但从未有过无从下笔或是卡顿的时候。等后来写论文的时候，甚至在我的工作中，那种囫囵吞枣式阅读弊端尽显，明明脑子里有东西就是写不出来，即使写出来也很空，当我百思不得其解时，我接触了郝晓东老师的《教师成长力——专业素养发展图谱》一书，多年的困惑终于解开。之所以出现这样的情况，与我的阅读习惯有很大的关系，正如郝晓东老师在书中所说“在阅读书籍选择上……偏向于兴趣而不是需要；在阅读方法上偏向于泛读而不是精读……”我读的书杂，而且从不批注，甚至我从未想过什么是真正的读书。在《教师成长力——专业素养发展图谱》中我才知道什么是知性阅读，所谓知性阅读就是对书籍的批注、梳理、批判、领会并内化知识的过程。对于教师来说知性阅读教师专业所需根本性书籍尤为重要，阅读的书多，你的世界会以一个有机的方式被构筑出来，你才会因地制宜、学以致用。关于阅读的建议，我结合郝晓东老师所说的方法及我个人经验做出一些总结：第一、知性阅读，边读边批注，通读一遍，第二遍有疑惑及时查找，没有疑惑后再读一遍，等过段时间再回味一遍，反复琢磨，达到豁然开朗，借用朱熹一句话“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思”；第二、刚开始阅读可以读浅显易懂的书，等有了兴趣之后就要啃读经典书，探析本质与规律；第三、阅读本专业顶尖专家的代表作，溯源而上，掌握理论的精髓，才能解决实际问题；第四、要想提高专业水平，就要走出阅读的“舒适区”阅读平常不喜欢的烧脑书籍，克服本能、挑战自我；第五、读的透彻比读的数量多更重要，经验只能解决低层次的问题，阅读才能解决高层次的问题。在这里再借用朱熹这句话“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思”由浅到深、精心思考、反复咀嚼、费时费心，方能下笔如有神。
独学而无友，则孤陋而寡闻
如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。一个人阅读不如一群人阅读，在繁忙之中，大家抽出时间共读，互相分享，互相探讨，这多么有意义。教师读书会的本质是专业学习共同体，为何需要读书会？郝晓东老师在《教师成长力——专业素养发展图谱》中给出了答案“人仅仅依靠自己的认知很难突破原有经验的束缚……”换句话说，我们都喜欢用常用的方式去看待问题，用常用的方式去处理问题，长此以往就会形成惯性思维，即使是撞到了南墙，也不知道自己为什么不对。对于教师来说，教师的教学方法、处理学生问题、师生关系等都会被固有思维影响，所以我们需要读书会。正如书中所说，读书会给教师提供一个专业对话的机会，其一，广，可以扩大眼见，阅读不同的书聆听先哲之音，啃读经典，不同的人一起读，与文本对话、与他人对话以及对世界对话；其二，深，加深思维，共读，以不同的视角阅读，头脑风暴，与书友深度对话，改变固有经验，从而激活思维。读书会的领读人起到一个榜样作用，杨舒涵、梁欣、王晶、董乐这几位老师，充分展现出深厚知识的积累，这本身就是正向的激励，她们鞭辟入里的解读，孜孜不倦的解答，常常能一针见血、切中要害，每每使我豁然开朗。每次读书会杨百凌校长都会问几个晦涩难懂的问题，引起老师们的深思，犹记得上次读书会各位老师谈论，“知道自己知道、知道自己不知道、不知道自己不知道、不知道自己知道”的四层境界，老师们畅所欲言、各抒己见，颇有百家争鸣之趣，我听的津津有味，可谓是酣畅淋漓，就这样一场有声有色的读书会便结束了。书籍凝结着人类的智慧，借助先哲智慧，我们才能拨开层层迷雾，在更高处领悟生命。去读书吧，坚持不懈，十年如一日的阅读，借用郝晓东老师的一句话“如果低头稍微走了一段路，就不断抬头看有没有鲜花和掌声，就想抵达诗和远方，怎么可能？”要沉淀自己，迎着风，沿着路，在那书籍的世界、知识的海洋里流连，看云淡风轻，听婉转悠长，去到达诗和远方。最后希望大家都能找到适合自己的阅读方法，也希望大家能够积极参与读书会，终有一天，做到“书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲”。
【篇八】
谈起阅读，老师们有很多说法，想读的理由总是那么一样，不想读的借口就各不相同了。想读者认为，为了学生而读或为自己而读，为学生为自己看似境界不一样，但两者从本质上是一致的，没有自己的提升哪来学生的成长，没有学生的成长怎么来验证自己的提升。不想读者，真可谓千差万别，比如：身体不好，眼花了，啥也记不住；没有精力，需要照顾家人；快退休了，没那心劲儿；经典太难了，读不懂；读了也没用，考试又不考；读书太浪费时间，不如多花点时间整顿班级来的快；更有甚者，读书重要性都知道，就是不想读……
针对以上问题，逐项谈谈我的看法，当然，这是基于《教师成长力》阅读的粗浅理解。首先，有个大前提，就是我们都是有一定文字基础的文化人，我们的服务对象是信息时代的孩童，孩子们对繁华世界有自己的独到感触和理解。信息时代的主要特征是知识量大迭代快，就如，孩子们对手机、电脑的接受能力和兴趣超出我们的想像，我们最大的问题是怎么样把知识获取融入学生感兴趣的领域，或者说，结合新技术怎样让学习有兴趣，从而逐步形成积极主动发展态势，当然，这是我们追求的目标。以终为始，也是我们施教的基础。
人的肉身是个生物化过程，随着时间的流逝而弱化退化，这是自然规律，大势不可逆矣。真正的意义，在于精神上的追求与实现，也就是人为什么要活着？活着有什么意义？参加过许多次遗体告别仪式，祷词总是说逝者一辈子勤勤恳恳，兢兢业业，给儿女们留下多少美德……好多都上升到精神层面。也就是说，精神的追求与塑造是人们继承与奋斗的方向，指引着人们有意义的生活。追求精神上的充实和愉悦是最好的抗衰老方法，只要精神不倒，何时都是风华正茂。反之，精神丰盈了，精力旺盛了，延缓了各脏器的衰老，眼不花，手不抖，脑不萎，记忆力衰减慢。记忆力弱还有一个直接的原因，就是经常不锻炼，越记越强，而成人属于理解性记忆，大量阅读可以促进理解性记忆，阅读给所理解的内容赋予了强大的智力背景。不需要死记硬背，知识背景越宽广，越容易记忆。
相夫教子、赡养老人是美德，但望子成龙、光宗耀祖也是现实要求，哪个家族不希望子弟自食其力、出人头地，但忠孝难两全，鱼和熊掌不可兼得。读书是教师的主业，亲其师信其道，老师读起来学生才会跟着读，老师对阅读的认可程度直接影响学生的参与程度。一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个人的阅读史就是他的成长史。没有阅读就没有思考，就不会有真正意义上学习的发生。最好的引领是榜样的引领，无论是影响你的孩子，还是你的学生，都是你价值的体现，价值连城、千金难觅的你不正是父母所希望的样子？人生不过三四十年工作历程，虽然风风雨雨、坎坎坷坷，但退休时刻仍有很多不适，有骄傲之举，也有遗憾之处，担心退休生活的“夕阳”态势，焦虑退休生活的单调乏味，大多数退休教师提早谢幕，享受天伦之乐，陪伴下一代。随着人类寿命的延长，退休年龄开始推迟，退休时人的精力阅历正是旺盛时期，当然，有人认为其他行业可行，如医疗、科研等，但教师不行，尤其是小学教师不行，代沟太大，猫老不逼鼠了。其实，孩子的读书阶段不可能只让一位老师完成，而会遇到学识、个性、年龄、经历不同的老师，这也是教师成长的规律，年轻时精力十足经验欠缺，年老时经验丰富精力有限。无论是哪个阶段的老师，都有一个共同的目标：唤醒学生主动学习的愿望。当然，各阶段呈递进式发展，小学阶段是基础，尤为重要。阅读是唯一贯穿始终的重点环节，而引导阅读与年长年幼的老师没有关系。可能有人问，快退休呀，读不了几本了，老师们，不要求读多深，需要你读书的状态，影响学生达到以文化人、以文育人的目的。
阅读习惯需要培养，动力在需要，需要程度决定持续时间与精力投入。读不懂，你读了吗？没有用，你用了吗？这是我们需要回答的问题，严格的说人改变人很难，不如说一代人淘汰一代人。经典是多少代人发展的精华，粗浅知识背景的你我想立杆见影是不现实的。亲近经典，敬畏经典，因为经典能直击事物本质，直抵心灵深处，矫正方向少走弯路，但关键是静下心来、慢下来啃读。实际上，容易得到的价值不大，大众都能触手可及的并非重要，正所谓真理总是掌握少数人手里。班级管理是有效学习的前提，但经常会引起老师们误解。管理从本质上说都是自我管理，自我管理离不开强制手段，哪个班主任手腕硬，哪位任课老师管理严，哪个班哪一科就学的好。所以，一些轻年教师就生搬硬套，结果适得其反。立规矩、依规矩是做人做事的原则，但过分的刻板严厉不敢苟同，教师举手投足、“阴阳”变换，无时无刻不在提醒和维持秩序，这样的课堂让听课者望而生畏，可想孩子们是怎样的一种心理感受。课堂上缺乏温柔纤细关切的交流，缺乏争先恐后面红耳赤的争论，缺乏真正意义上的沉浸其中静心思考的宁静。看似安静的课堂，没有思维的涌动，看似合作的课堂，只停留在浅显的层面。挖掘学科的本身魅力来吸引学生的注意力才是长久之策、动力之源。如语文课上，祖国语言文字、经典诗词等内在魅力；数学课上，数字规律与应用、逻辑推理思维能力和数学价值等；科学课上，现象与事物的联系，现象本质的揭示等等。只靠课本那点知识是很难引发学生的学习兴趣，教科书上的那点知识只是你所代学科领域的沧海一粟，需要你大量阅读来丰富学科知识背景，才有游刃有余、吸引力强大的课堂。至于，你说你的，我做我的。你也别多言，我什么都知道，没什么理由，就是不愿意做。这样，就是人的问题……事非经过不知难，用时方恨读书少。希望我们珍惜岗位，优化岗位，多点慰藉，少些遗憾，多点回忆，少些失误，请我们抓紧时间重新审视阅读、重新理解阅读。
【篇九】
在读郝晓东老师著的《教师成长力》，“自己点燃自己”中的第四小节时，文中提到心理学家卡罗尔·德韦克提出的固定型思维和成长型思维。分别认为聪明才智等能力是天生的，后天无法改变。人的才智通过锻炼可以提高，只要努力就可以做得更好。
当遇到挑战时，“我做不好这些”，换成“我现在可能做不好，但没关系，不断挑战和学习后会越来越擅长”。
当遇到困难时，把“这太复杂了，我不可能完成”，换为“只要花足够的时间和精力，一切皆有可能”。
当感到困惑时，把“这对我来说太难理解了”，换为“只要把漏掉的信息找出来，肯定能搞明白”。
当想放弃时，把“我的能力达不到，只有放弃了”，换为“问题没有方法多，此路不通，换个方法就好了”。
当否定自己的时候，把“我没有读书的天赋”，换为“只是训练不够而已，不如坚持练习一段时间看看”。
当觉得自己不够聪明时，把“别人比我聪明，我就是不如她”，换为“学习她的方法，并且认真做，我可以变得更聪明”。
所以，无论是工作还是生活当中，遇到挑战我们一定要敢于尝试。有时候也许只是被眼前的假象所迷惑，从而产生的畏惧心理。殊不知，只要我们勇敢去面对，去挑战未知的一切，或许最后会是另一番景象。也许我们的梦想最终没办法实现，但只要努力了，就能变得更好。
【篇十】
郝老师说，遇见不是见到，而是点燃，我和《教师成长力》的遇见就是点燃了我内心的求知欲，颠覆了我以前对教育、对学生、对家长的认知。
书拿到手的时间较短，我仅用了一个周末的时间只是完成了第一章前六节的内容，通过与文本的对话，让我有了“需要继续成长的”动力。在读这本书之前，我也曾有过工作繁忙的感慨，但我从未想过我忙的方向在哪里？为什么会这么忙？有没有具体的目标？以后需要重新考量。从我的角度来说，我也是更多的注重“生存”的问题，认为这只是我谋生的手段，但现在我需要重新思考：我成为一名教师意味着什么？是成为业余老师还是专业老师。
本以为自己是师范院校毕业，已经是专业化老师，现在看来，我是差之千里，在专业化教师成长的道路上，我还缺少对后进生的耐心、爱心；对职业的认同感有待提高，而我以后则需要成为一名谈起教育会双眼充满光，说起教学就话多，提起学生就来劲的人；在专业化学习的路上，要持续，且读有营养的专业化书籍，拥有敏锐的教育洞察力和感知力，捕捉到国内外最新的教育发展动态，目前最好的选择就是加入新网师，成为新教育的一员。
李镇西老师说“我不希望改变世界，只希望世界别改变我”，以后我会继续跟着郝老师的步伐前进，寻找与自己“尺码相同”的人……
【十一】
郝老师说，遇见不是见到，而是点燃，我和《教师成长力》的遇见就是点燃了我内心的求知欲，颠覆了我以前对教育、对学生、对家长的认知。
书拿到手的时间较短，我仅用了一个周末的时间只是完成了第一章前六节的内容，通过与文本的对话，让我有了“需要继续成长的”动力。在读这本书之前，我也曾有过工作繁忙的感慨，但我从未想过我忙的方向在哪里？为什么会这么忙？有没有具体的目标？以后需要重新考量。从我的角度来说，我也是更多的注重“生存”的问题，认为这只是我谋生的手段，但现在我需要重新思考：我成为一名教师意味着什么？是成为业余老师还是专业老师。
本以为自己是师范院校毕业，已经是专业化老师，现在看来，我是差之千里，在专业化教师成长的道路上，我还缺少对后进生的耐心、爱心；对职业的认同感有待提高，而我以后则需要成为一名谈起教育会双眼充满光，说起教学就话多，提起学生就来劲的人；在专业化学习的路上，要持续，且读有营养的专业化书籍，拥有敏锐的教育洞察力和感知力，捕捉到国内外最新的教育发展动态，目前最好的选择就是加入新网师，成为新教育的一员。
李镇西老师说“我不希望改变世界，只希望世界别改变我”，以后我会继续跟着郝老师的步伐前进，寻找与自己“尺码相同”的人……
【十二】
“人生是一个短暂的过程，选择了当教师，就应努力在这一职业中找到安身立命之所在。通过阅读，保持一个大的格局和视野，持续不断地滋养生命，积累学术的厚度，永葆年轻时的好奇和勤奋，让自觉的内生力强大起来，这是教师阅读最终的真谛所在。”
如果我们把教育当做自己的事，是与自己生命融为一体的事，那么如此一来，积极而持续地自主成长，不是一件很自然的事吗？一个人的发展，主要体现在两个方面：身体的发育和精神的成长。吃饭，是身体发育的必需;读书，则是精神成长的必需。
在我阅读郝晓东老师《读书是“吃饭”，不是“吃药”》一文时，他把读书比作“吃饭”，这个说法非常贴切。的确，如果说吃饭是维持人生命的必需品，那么“读书作为人类的精神食粮”它的作用也是同等重要的。郝晓东老师说：“阅读的作用是隐性而潜在的，读书是吃饭，不是吃药。效果显现需要时间而不可能立竿见影”。吃饭，是持续不断的伴随我们终身行为，如果把读书视为“吃药”，必然追求短期功利，流于形式主义；如果把读书当作“吃饭”，那阅读自然变成了一生的习惯，读过的书藏在于我们的一言一行里，藏在于我们举手投足之间，内化为品性，形成了气质，滋养着我们的教育智慧。
阅读和吃饭一样是个长期坚持的过程，也许一顿饭吃得再饱再好，也还是需要吃下一顿的。我们不能因此而说，我上一顿吃的没有用。然而正是一顿又一顿的饭，被我们的身体消化吸收，最终成为身体发育和保持活力的营养与能量。同样，读了的书，除了读的时候感觉有意思，也许并不觉得它有什么具体的作用，但是，长时间的阅读，不断地吸收，它们也将在不知不觉中被我们的心灵所吸收，逐渐融入我们的精神世界，从而促进思想的提升和灵魂的变革。人长大了，并不是因为哪一顿饭的作用;精神成长了，也并不是因为哪一本书的作用。
所以重新定位自己的职业价值，重新理解“阅读的价值”，向内反思，让阅读滋养自己的灵气，涵养自己的教育智慧，教师在阅读中得到成长与发展，才让阅读真正“活”起来，教师生涯也会变得有趣有味。